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1、角的度量教学反思角的度量教学反思8 一、从教学环节反思 读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导同学自学教材，变老师讲解为同学汇报讲解，然后在同学汇报讲解的浅显之处，老师引导同学抓住重点、难点进行研讨、争辩，促使同学间合作沟通，使同学对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在老师的指导下，使同学从开头时语言表述不清到表述完整、明晰，提高同学的言语表达力气，从而促进了同学思维的进展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法体现极不明显。 1、指导同学读书环节： 由于同学刚从二班级升到三班级，看书习惯差，理解力气、语言表达力气还比较低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就需
2、要老师应准时给低班级同学以具体的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多同学看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面同学汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的同学应区分对待，低班级同学的阅读提示必需浅显易懂，让同学一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。 2、同学汇报讲解环节： 以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出同学的主体地位。此环节正是突现同学主体地位的所在之处，但是低班级同学小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。这时，老师必需充分发挥自己的主导作用，启发、诱
3、导、点拨、疏通同学讲解的乐观性，并且准时帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的同学学的更明白，没学到此部分学问的同学也能学会，学的不对或不到位的同学重新学习，达到全体都理解、学会的目的。本节课我感觉同学讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使同学的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着同学在看，在说，很牵强。主要表现在： （1）引导同学关注量角器为什么是比较角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使同学从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确”、“便利”二词用在此的含义，但是，课上处理的却很
4、匆忙，很浅显。 （2）同学讲解把握不够充分，一名同学讲解时，老师应关注到其他同学的反应，有不同看法或补充应准时给其机会，不应为了赶时间而视而不见，打消了同学发言的乐观性，造成同学不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让同学相互讲，相互沟通，有了争论，老师再点拨、引导，这样使同学的思维始终处于乐观的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高同学的思维水平。 3、学习用量角器测量角时 角1与角2的测量方法相同，同学讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让同学说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现在想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证环节，让同学用量角器
5、仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也使用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使同学更简洁理解与把握。 4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。 练习是为了巩固新知，训练思维，培育力气，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的同学得到不同的进展。 （1）本节课的第一个练习是为了检验是否达到了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特殊欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，同学汇报消逝了不同答案，我没有在课堂上处理、订正，而是为了赶时间奖其
6、放在课下进行。问题的消逝就说明同学对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”把握还不太明白，草草处理只会使同学对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的考虑时间而铸就了教学中不应当消逝的严峻错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就确定要进行的扎实、到位，为同学的学习负责。 （2）拓展练习的处理也很欠妥当。同学猜想完后，都急于学问正确答案，因此，同学发表了自己的想法后，我应当准时给同学出示答案，消退发言同学对自己答案的怀疑，然后重点
7、让同学说说自己猜想的理由和依据，这样既能使同学充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼同学的语言表达力气，起到训练言语、思维条理性的目的。 从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法争论实在不成熟，但是，从这些圆满中，让我对读讲精练教学法的熟识更深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精髓所在，从而提高自己的教学水平。 二、从教学力气上反思 1、不能合理把握、支配教学时间。 本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间支配都做了细心的方案，但是，具体实施时却不很理想。 2、教学环节连接
8、的过渡语激励性不强。 过渡语的使用应当使同学情愿听，能听进去，并且具有确定的指向性，指引着同学很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到承上启下的作用。 3、教学评价语落实不够恰到好处。 教学中，我评价同学不够准时，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对同学的评价平淡，无力激发起同学学习的乐观性，也不易使同学体验到成就感。老师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到激励同学与调动同学发言乐观性的作用。 4、课堂教学语言欠严谨。 数学教学要求语言简炼、精确，每一句话说出来要强调它的作用，要使同学有确定的思考，没
9、有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。 5、教学不够大方，拘谨。 在教学中，总感觉自己放不开，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺制造性教学的魄力，尤其在竞赛时，自己感觉很拘谨，很法规，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼机会少。 6、自身的讲课艺术有待进一步提高。 听完别的老师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好。课上，我应当合理利用自己的体态语，例如手势、眼神、表情等，这
10、些都能调动起同学学习的乐观性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引同学听讲的留意力，使同学在四特别钟内始终能紧跟老师的思路专心学习。 角的度量教学反思9 直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导同学把握相关的概念，同时也能留意对同学的观看和概括力气的培育，从作业状况来看，同学对数学语言的规范表达力气比较欠缺，要多留意这方面的培育。 角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导同学观看量角器的组成部分，比较直观，并能通过课件较好的演示如何量角，同学的乐观性较高，由于量角器的不统一，同学在测量角的大
11、小时，还是有些误差的，也有些同学在量角时内外刻度简洁弄错，还应多练习。 对于角的分类来说，同学并不生疏，只是在原来的基础上有了更进一步的.了解，我在教学中通过形象的课件演示让同学来明晰平角和周角的形成，同学易于理解，而且在通过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大部分同学都较好，但有个别基础差的同学不能灵敏运用。 画角对于同学来说并不难，通过教学同学能较好地把握画角的步骤，但是同学画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高同学的乐观性，我还充分利用一副三角板来让同学拼不同的角，同学乐观性很高，但是接受力气差的同学似乎有些跟不上，要留意后进生的辅导。 角的度量教学反思1
12、0 “角的度量”是课程标准学校数学四班级上册其次单元的内容。这节课历来是学校数学教学的难点。同学学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对同学中暴露出来的问题，我们老师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织同学进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得同学有确定的难度，特别是中下层的同学，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课同学的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，同学看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了，
13、但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与同学的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给同学以很好的示范;其次是同学对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数简洁受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清毕竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的.旋转过程、方向没有建立表象，加以熟识，自然读度数也就茫茫然，弄
14、不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班级的同学来说照旧太抽象。 如何让同学能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢?我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让同学全面熟识量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参与到对量角器的产生过程(学问的源头)中去，不能只让同学对量角器的熟识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维
15、的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 角的度量教学反思11 “角的度量”是在同学熟识角的大小基础上进行的，是学校阶段几何初步学问的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的熟识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四班级同学而言，有确定的难度。 课堂上我首先通过故事叙述、动态演示1度角的产生;还让同学闭眼感知想象1的角有多大，自己画1的角。使“度”的概念形象化，而且分解熟识量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些同学拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我准时让
16、同学 在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。熟识量角器时，我是让同学仔细观看自己的量角器，认真地争论，看看有什么发觉。从课堂上同学的表现来看，同学的回答很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在读角时同学却简洁把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让同学在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如(30、150)，同学通过这两个角的认读，熟识到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清楚。同时还要留意读量角器上没有标数的角如(75)这样可以让同学留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标
17、刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简洁了。然后再让同学进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞同学说如何量角的。同学通过一系列的学习，把握了量角的方法。 角的度量教学反思12 角的度量这一课，要求同学能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 这对于许多孩子来说是比较困难的，由于量角器中有两圈数字，且挨次相反，同学往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的
18、角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。 本课教学中，我给了大量的.时间让同学观看、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。 教学时，先通过课前小争论让同学自己熟识量角器，让同学观看量角器，通过观看你会发觉什么？课上开头，同桌之间相互说说，然后小组沟通争辩，每小组汇报争辩结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。如何让同学能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？先让同学试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但同学的思维在向教材所呈现的方法靠近。然后让同学实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习
19、量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，同学基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。 但在教学中也存在不足，由于同学的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强同学综合力气的培育。 角的度量教学反思13 角的度量一课始终是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简洁，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，有确定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。 第一层是感
20、知角的度量的必要性。我先出示两个角，让同学去比较两个角哪个角大?有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。 其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢?从而引出后续内容。 第三层是让同学熟识量角器，接受的方法是“让同学仔细观看自己的量角器，认真地争论争论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，同学是具备较好的观看、总结力气的。同学的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好
21、都是90”;“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看同学争论得多认真，观看得多仔细! 第四层是实际动手测量角的大小。这个环节消逝问题较多的是，同学会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求同学量角前先观看这个角是钝角还是锐角，这样就能很多程度上避开这类错误了。 角的度量教学反思14 角的度量是学校数学教材第八册第单元的内容，教学目标一是让同学通过学习知道计量角的常用单位是“度”，熟识表示度的符号“。”；二是熟
22、识量角器，会用量角器度量角的大小。这一课的内容是在同学初步熟识线段、射线和角的基础上进行学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的基础。课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥。以往大多是老师讲，同学看的形式。这节课上我转变了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使同学在自主探究和操作中积累感性熟识，逐步形成较为娴熟的测量技能。 通过目测大小比较接近的角来引出量角的工具量角器。熟识量角器是通过同学自己观看、小组合作、老师引导的学习方法。其次是让同学自学课本，了解内外圈刻度的作用。并实行了边操作边学习的方式，使同学将书本上的学问与实践相结合。巩固新知：设置了几个推断题，让同学在实际测量中
23、看到内外圈刻度的区分，明确我们在读熟的时候是读的哪个数。然后通过实际度数，猜一猜的小玩耍，巩固了这一学问点。最终回到开课时的问题：“角2和角3哪个大？”同学用量角器就可以轻轻松松解决问题了。在实际上课的时候，课堂状况千变万化，与我们的设计是会有出入的。同学不会完完全全依据我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有确定的课堂应变力气。 认熟识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对同学来说是较为生疏的。他们对它布满了惊奇心和新颖感。在此我让同学先自己观看量角器，给同学一个初步的感知，同学极易发觉上面有很多的刻度和刻度线。但中心点同学发觉较难。可在课上有一同学发觉：“老师我的量角器上有一个小洞
24、”。又有一个同学发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我准时捕获同学观看中的亮点，顺着同学的思维准时引导同学熟识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。还有同学反反复复搞不清楚如何做到“两对齐”，假如角是端端正正的角，他能正确测量，角发生变化，就找不到中心点了，好不简洁中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找线，一步一步来，还是可以正确测量的。在测量角的大小时，电脑演示出不同位置、不同大小的角，媒体上量角器的移动使同学清晰地了解量角时如何放置量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节省时间，形象生动，吸引同学的留意力，缩短同学自主探究后表述的时间，观看
25、和比较力气得到了进展。 就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科进行整合。现代信息技术给同学的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。在以后的教学中我力求使电脑从老师的演示工具转化为同学的认知工具，从而培育同学运用信息技术的力气。 角的度量教学反思15 一、本节课主要包括以下学问点 1、让同学熟识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向熟识量角器上刻度的排列挨次;2、知道量角器的摆放;3、知道角的计量单位是度;4、让同学初步把握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉同学在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。角的度量这是单元中的一个
26、重点，是为后面利用量角器画角作预备的。这节课中让同学读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：(1)熟识量角器;(2)会读出量角器上角的度数;(3)会用量角器量出角的度数;(4)培育动手操作力气和空间想象力气。 二、主要设想 1、在活动中探究，感受数学学问。 我首先从同学比较宠爱的.美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的学问，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了同学的学习爱好，调动了同学的乐观性。学习活动中，同学更情愿自己去经受、去实践。同学或许会信任老师告知他的，但更情愿信任自己所看到的，亲身经受的事，这就是一种“体验”。在教学中，我留意优化课堂
27、教学过程与方法，通过同学的实际观看操作验证而得出的结论。 2、鼓舞同学独立思考，引导同学自主探究、合作沟通，让同学做学习的仆人。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，同学才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络 的构建。我时刻留意敬重同学，多巡察，和同学一起活动，一起争辩。鼓舞同学大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、公正、和谐的课堂气氛。 3、在玩耍练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教育的追求，也是成功学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动好玩的玩耍中，不仅调动了同学的学习乐观性，更让同学经受了数学学问的应用过程。 通过同学的练习反馈状况来看，大部分同学能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次消逝了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导同学在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。 不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。15