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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑所以分不清内外圈、找不对数的方向，缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段、看钟角的度量数学教学反思 1表一样，只要把一边对准 0 度，另一条指着几就读几。假如同学能把角的度量这一课，要求同学能达到会用量角器正确量出角的度数的静态的角想象成从 0 度开始，渐渐打开，而度数随之增加的动态过程，目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角我想问题就能迎刃而解了。开口方向的不同，确定一条边为 0 度，选择量角器内圈 或外圈 数据，由此，我认为应采用“变静态为动态”的教学策略
2、，并通过三个按正确的方向读出另一条边所指的度数。层次的活动来实现。详细实施如下：这对于很多孩子来说是比较困难的，由于量角器中有两圈数字，且活动一：伸展运动。我带着同学把两手臂伸开，当作角的两条边，顺次相反，同学往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过去的教臂渐渐开展，并一起读：0 度、1 度、2 度、3 度、4 度、5 度、10 度、案手册中有建议用儿歌帮助同学读过难关的，如：“中心对顶点，底边20 度到 90 度时停下来感受一下。然后继续：100 度、110 度对 0
3、线，他边看度数，分清内外圈。”这种儿歌能朗朗上口，但对于难180 度、360 度。然后我引导说：我们可以这样想象，全部的角点问题并没有实质性的突破。“分清内外圈”只是目标，如何分清才是都是从 0 度渐渐张开的。策略。这个活动同学很感爱好，通过自己的肢体语言感受到角从 0 度张要找到解决难点的策略，需要分析造成难点的缘由。我认为同学之第 1 页 共 5 页角的度量数学教学反思【角的度量数学教学反思【3 3 篇】篇】本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠定了最直观的基础。活动二：穿针引线。刚才的肢体
4、动作只是粗线条的感受，而第二个活动则开始进入精细化的认识了。同学已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0 度开始，师问：“这时角的边所对应的刻度有两个：0 度和 180 度，该读哪一个？往下数的时候数内圈还是外圈？”同学很聪慧，马上回答说“读 0 度，该读外圈。”随着老师缓慢地拉动针线，同学从外圈 0度开始，也逐一读出了相应的数据，一贯读到180 度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0 度开始，这回同学反应可快了，“读
5、内圈，由于这次的 0 度在里面！”同学在动态中进一步感受到角的度数的改变过程，并明白了当选择不同方向为 0 度时，读数方向也随之转变的原理。这一活动为同学度量静止的角奠定了表象基础。活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要达到的目标。我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题：“这个固定的角，你能想象出它是怎样开展的吗？”同学有两种看法，一种是把右面的边视为 0 度，渐渐开展；另一种是把左面的边视为 0 度而渐渐开展，同学们认为都是可以的。于是按不同的开展方向，我们共同确定了 0 度所在的圈，并从 0 度开始，用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动，边移动边读出整十、整五的
6、数，直到接近角的.另一条边，将度数精确读出。结束了三个活动后，我问同学：量角的时候，要特别留意什么？同学回答说：“肯定要从 0 度开始顺着数下去。”是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对同学作业的检查，发觉虽然还是有些同学出错，但为数不多，而且只要面对面稍作指导也就懂了。聪第 2 页 共 5 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑慧的孩子掌控原理后很快就能找到最接近整十、整五的刻度再进行加减；学习比较困难的同学则乖乖的从 0 开始，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法掌控了，相信娴熟后就会快起来。以上三个活动之所以能带来较好的教学效
7、果，我认为缘由有三点：一、凸显了量角的原理。首先，在上述每一个活动中，同学都把角从 0 度开展，这就帮助了同学确定 0 度的边，也就是找到了度量的起点和标准。再者，同学一贯开口读数，并都是从0 度开始往下读。不管 0边在左还是在右，也不管是内圈还是外圈，只要从 0 开始，从小到大地顺着往下读，就肯定不会错，这其实也是在把繁复问题简约化、本质化，利于同学对量角方法的掌控。二、克服了知识的负迁移。同学学过用直尺度量线段的长度，这一知识基础和本节课的度量，本质上是全都的。但操作起来，量线段时同学只要对好了 0 刻度，观测线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这恰好对本节课简单造成负迁移。通过
8、以上三个动态化的活动，打破了同学在度量上的思维定势，重新建立起正确的度量习惯。三、活动的层次性符合了同学的认知规律。三个活动都是以达成教学目标为目的，但表达了目标达成过程中从浅入深、从感性到理性的阶梯性。要让同学正确度量，需要建立即度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象的角、最末到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了同学的认知规律，同学学起来自然轻松、清晰。角的度量数学教学反思 2本课是认识计量角度的单位和角的度量。新课一开始就引导同学自选度量单位去度量同一个角，并让同学进行沟通，让同学感到困惑：同一个角为什么有不同的结果？激发同学的求知欲，以及体
9、验到统一度量单位的须要性。在教学量角时，也是让同学拿出量角器来观测其构造，然后充分让同学自己尝试着去度量，自学角的度量的方法。小第 3 页 共 5 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑组沟通，最末引导同学概括出常用的度量方法：点对点，线对边，只看另一边，标出角度，再检验。在检验中，为了让同学从两排刻度中正确地读出角的刻度，我先让同学争论。同学得出许多方法：“0”在内，读内刻度；“0”在外，读外刻度。角开口向左，读外刻度；角开口向右，读内刻度。锐角读小刻度，钝角读大刻度。通过同学探究、自学，让同学自己解决学习中遇到的困难，培育同学知难而进的良好品德与习惯，培育
10、同学的自学技能，加强他们的学习自信心。通过加强同学间的合作，既培育了合作技能和习惯，又培育了同学的创新技能，提高了学习效率。角的度量数学教学反思 3本节课是在同学认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使同学积极主动地进展真正成为学习的主人。一、创设情境，问题探究生活化本课教学，我给了大量的时间让同学动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中沟通的机会。当同学通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有肯定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚
11、才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了同学的主体性，最重要的是引导同学学会用数学的眼光去分析事物。二、让同学在发觉中学习数学以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的认识，老师必定有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的精确性。从老师的角度讲，这说明老师对知识理解透彻，语言表述技能较强。但再第 4 页 共 5 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑看看同学吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从同学的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角涌现时，形成了第一个认知冲突，由此同学想出了许多比较大小的方案，从老师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但假如从同学的角度想，这些方案就很有创意了。第二个认知冲突便是同学提出问题“很小很小的角究竟是多小？同学想出的方法更奇怪了，但不可否认，同学的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般精确。本课所采纳的让同学自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显着优于后者。第 5 页 共 5 页