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1、语文说课稿语文说课稿 篇1 我说课的题目是天窗，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 天窗是文学大师茅盾以自己30年月的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然神奇的向往与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、能正确读写课文中消逝的生字，理解课文中的生词。 2、有感情的朗读课文，把握文章
2、主要内容。 3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发同学通过“天窗”看世界的情趣。 依据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起同学与课文共鸣。 依据同学的实际状况，我将本课的教学难点确定为： 理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇异的！” 二、说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我预备接受的教法是品词品读法和想象描述法。 1、依据本课的教学重点，接受品词品读法，引导同学感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。 2、
3、依据本课教材的特点和同学想象思维活跃的学习心理，接受了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让同学披文入境，品词品读，并进行写作训练。 三、说学法 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、开放联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的力气，积累规范语言，体会作品的语言美。 此外我预备用多媒体手段关心教学 四、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节开放。 环节1导入新课 1、先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是
4、谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式开放，消退了同学上课伊始的紧急感，激发同学的学习爱好。） 2、同学发言完毕后，我将茅盾的资料简洁归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让同学质疑，带着疑问进行学习，使同学在学习时能目标清晰） 环节2自主阅读 首先，我请同学自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后，我再依据同学发言，板书课文主要内容。（老师板书） 新课标对同学阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将同学置于阅读的主体地位，以调动同学的主动性和乐观性为动身点，同学边读边思考，在读中理清思路，熬
5、炼同学的朗读和概括力气。 环节3研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。 1、认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们劝慰。 2、抓住关键词句引导同学进行想象并朗读。 3、仿写练习。(出示课件） （）的时候，从那小小的玻璃，你会观看（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。 第一、其次步的设置一脉相承，同学乐观主动的思维和争辩中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。 环节4创设情境，激发情感 有了前几个环节的铺垫，同学对课文的理解已经慢慢深
6、化，在此基础上，引入课文最终两个自然段的学习。 1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。 2、引导同学联系实际理解“从无中看出有，从虚中看出实”这句话的意思。 3、描绘自己心目中的“天窗” 这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，同学对从无中看出有，从虚中看出实”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让同学再用一句话说说自己心目中的天窗，同学就能有一些共性化的发言了。 五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给同学，清晰直观，便于同学理解和记忆，理清文章脉络。 天窗 你是下雨
7、时看风景的地方 你是给人丰富想像的小小空间 你是美丽而奇异的夜的世界 你是孩子们唯一的劝慰 啊！天窗 你是 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢！ 语文说课稿 篇2 我说课的内容是学校语文试验教科书s版教材三班级上册第七单元的其次篇精读课文一个小山村的故事。下面我从以下几个方面来谈一谈我对本课的设计。 一、教材分析： 一个小山村的故事讲了一个美丽的小山村，由于这里的人们过度的砍伐树木，致使土地暴露，极大地减弱了森林的防护力气，最终在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了的故事，告知人们一个道理：不疼惜自然，必将受到大自然的惩处，毁坏
8、山林就是毁灭自己。文字浅显却寓意深刻：爱惜环境、疼惜绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。 这一单元的课文集中表达了对大自然的无限宠爱之情和爱惜我们的生存环境的愿望。 训练重点是让同学理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，同时对同学进行情感态度与价值观的熏陶：爱惜我们生存的环境，让我们的家园更奇妙。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培育和提高同学的环保意识，引导同学为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。 新课标提出学校中段阅读教学的目标：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句
9、的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。依据新课标提出的三维目标，结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及同学在第一课时已把握了生字、初读了课文的基础上，我把教学目标确定为： 1、学问目标： 、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，弄清美丽的小山村消逝的缘由。 、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。 2、技能目标： 、培育同学抓住重点词句理解课文内容的力气。 、培育同学有感情的朗读课文的力气。 3、情感目标： 引导同学了解一个美丽的小山村，由于人们的乱砍滥伐，破坏了生态环境，最终被洪水卷走的故事。使同学懂得不疼
10、惜自然，必将受到大自然的惩处，毁坏山林就是毁灭自己，爱惜生态环境特别重要。 语文课程标准指出：“中段同学在阅读时，要能初步把握文章的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”本单元的训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”，依据新课标、本组训练重点、课后思考题以及同学实际，我确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，明白小山村由美丽走向毁灭的缘由。难点是：体会文中蕴涵的深刻道理。 二、教学理念： 语文课程标准指出：“阅读是共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读与实践”。本课设计中，我通过创设情境，引领同学自读自悟；敬重同学独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合
11、；同时留意进展同学的思维，提高共性化表达的力气，以求达到人文性和工具性的和谐统一。 三、教法分析： 阅读教学应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要从同学的学习需求动身，以学定教，顺学而导，细心组织教学活动。所以整堂课我将以老师为主导，同学为主体，充分利用课件资源，图文结合，创设情景，引导同学抓住重点句子理解课文。在这一思想指导下，在本课的教学中我将接受以下教学方法： 1、直观演示法：利用多媒体课件，让同学感受到小山村的美丽和洪水肆虐冲走小村庄的情景。 2、朗读感悟法：接受多种形式的读。让同学在读中思考，读中感悟小山村消
12、逝的缘由。 3、情境教学法：创设情景，让同学在情景中感知、理解课文内容和所表达的情感。 四、学情、学法分析： 同学经过第一学段的学习，已经具备了确定的识字量，进行了确定量的阅读的学习与训练。三班级同学进入了心理进展的新阶段，随着他们年龄的增长，学问量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要敬重同学自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥同学的乐观性和主动性，让同学通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解力气。结合教材的内容和同学的年龄特点及熟识水平，在本堂课的教学中，我指导同学实行多读多想、自主学习、合作探究的方法进行学习。 五、教学程序： 依据本课的教
13、学目标和教学重难点，依据同学的特点，我将分五个环节进行本课的教学： 第一步： 以画导入，激活情感 上课伊始，我以多媒体呈现小山村的图片，引起同学的学习爱好，激发其回忆旧知。然后娓娓道来：看到山坡上茂密的树林，看到清清的小河，同学们确定想到了昨天我们读过的一篇课文，从而引出课题，导入新课。 其次步，图文结合，对比质疑 多媒体能创设直观、形象的教学情境，关怀同学与文本开放对话。在让同学回忆小山村留给他们的印象美丽后，我调动同学的惊奇心：“这么美的山村，想不想去看看？”然后播放多媒体课件，直接刺激同学的视觉思维，让同学感受到“美”的氛围，同时训练同学的口头表达力气：用自己的话描绘这个小山村。接着，出
14、示文本，接受多种形式的读，关怀同学加深感悟、理解，让他们在画面和朗读中感受到小村庄的美丽。 人们对美的东西都有无限向往之情。在同学充分感受到小山村的美后，我再次挑起他们的胃口：“这么美的小山村，想不想去住几天，去看一看？”（我猜想同学会说“想去！”）然后我话锋一转：“可是没有机会了。这个美丽的小山村已经消逝了，被洪水冲走了。”让同学观看洪水肆虐冲走小山村的短片，并指导同学阅读文本，为小山村的消逝感到难过、惋惜。这个环节的设计，我以教材为依据，又不拘泥于教材，把课文重组，力求通过猛烈的对比，给同学造成巨大的视觉冲击，让小山村从“美丽”到“毁灭”的过程给同学带来震撼心灵的感觉。把同学的求知欲快速调
15、动起来，使同学迫不急待地想寻求小山村变化的缘由，将同学自然而然地引入到本课的重点。 第三步：自主合作，探究缘由 新课程标准提出：学校语文教学，应立足于促进同学的进展，使他们成为语文学习的仆人。自主、合作、探究式的学习方式是新课标所提倡的。弄清小村庄 由“美丽”到“毁灭”的缘由是本课教学的重点；体会文中蕴涵的深刻道理是本课教学的难点。为突出这个重点，突破这个难点，在教学中我将运用朗读感悟法，指导同学自主合作学习： 首先，我抛出问题：“如此美丽的小山村就这样被无情的洪水冲走了，永久的消逝了，是什么缘由呢？”激发同学的求知欲。然后出示学习要求： 1、自由朗读2、3自然段，勾画出让你感受最深的句子。
16、2、和同桌沟通这些句子，说说自己的感受。 3、同桌争辩小山村消逝的缘由。 让同学自主合作学习2、3自然段。 最终，依据同学汇报沟通的状况，引导同学品读这些句子，如：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来；一年年，一代代，山上的树木不断削减，暴露的土地不断扩大”。抓住重点词“谁家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等组织同学思考和感悟，理解到小山村变化的根本缘由是人们乱砍滥伐造成的。再让同学读自己体会最深的句子，老师进行朗读指导。 “让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”是语文课程标准所极力提倡的。本环节我通过让同学在读中层层加深，层层提高，加深后再
17、读，再体验，在品尝中体现人文性，让同学站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力。 第四步，升华情感，明白道理 新课标指出在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向。在同学充 分理解了小山村消逝的缘由后，我问同学：你有什么想说的吗？敬重同学的独特体验，同时让其明白课文所蕴含的道理：不疼惜自然，必将受到大自然的惩处，毁坏山林就是毁灭自己。并让同学受到情感熏陶：要从小树立环保意识。 第五步，联系实际，拓展延长 针对现在存在的一些砍伐树木、破坏环境的社会现象，让同学谈谈自己预备怎样做，再提倡同学写一条号召人们爱惜环境的广告词，培育同学学语文用语文的力气。 六、板书设计： 为关怀同学理
18、解课文内容，理解小山村消逝的缘由，针对三班级同学的年龄特点，我接受了这样的板书。（如下） 美丽 一个小山村的故事乱砍滥伐 消逝 这一板书方式在于抓住小山村的变化，突出本课教学重点：理解小山村消逝的缘由。同时让同学意识到爱惜环境的重要性。这种板书直接揭示了中心，突出了重点。 语文说课稿 篇3 设计理念 跑进家来的松鼠是六班级上册第七单元的一篇略读课文，课文较长，要连续让同学练习较快的速度阅读课文。在教学中，可让同学依据“阅读提示”，自拟学习提纲，通过自学和沟通完成学习任务，这样设计旨在将学习的权利还给同学。 一、说教材 动物是我们亲热的伴侣，跑进家来的松鼠这篇课文，作者从儿童的视角观看，用布满童
19、趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝的趣事。课文语言清爽，自然生动好玩，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。细细读来，课文的字里行间，布满着我的一家人对松鼠的宠爱。 二、说教学目标、重难点 依据课标要求及本组教材的编写意图，结合高班级同学特征，我预设下以下几个教学目标： (一)教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读读记记“储备、不甘落后、千方百计”等词语。 3、感情朗读课文，体会作者一家人对松鼠的宠爱之情，激发同学爱动物、爱大自然的情感。 (二)重难点 1、感受松鼠的可爱，领悟作者一家人对松鼠的
20、宠爱之情。 2、领悟作者通过具体事例，表达宠爱之情的方法。 三、说教法、学法 依据本课制定的教学目标和重难点，结合新课标对阅读教学的要求：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”所以，我方案用一课时完成本课的教学任务。在教学中，我接受了自读感悟，自主探究，合作沟通，实践创新等学习方式，引领同学认真研读课文中描写松鼠和我们一家人相处中的一些重点语言、心理、动作等句子，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的宠爱之情，感悟人与动物之间的和谐与奇妙，更好地落实本课的教学目标。 四、说教学过程 依据以上分析，我设计了激趣导入自主设疑探究升华感情拓展延长这几个教学环节。 (一)情境激趣
21、 1、导入新课 (1)、激情导入，感受松鼠(播放松鼠在森林里活动的录像)。同学们，看，这个在森林里跳上跳下的小精灵是什么?谈到松鼠我不由得想起了我们在五班级学过的松鼠这篇课文，谁来谈一谈你印象中的松鼠呢? 设计意图叶圣陶先生说过：“入境始于亲”在观看一段动化录像后，我设计了这段导语，既激活了同学的思维，又激发了同学的爱好，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的话：“假如有一天小松鼠跑进我们家里来，会是一番什么情景呢?”一下拉近了同学与松鼠的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。 (二)自主设疑探究 1、板出课题，设置疑问。松鼠是生活在森林的小精灵，假如有一天它突然跑到我们
22、家中来了，那将是一番怎样的情景呢?今日，就让我们一起来学习第22课跑进家来的松鼠，再次熟识小松鼠。(板书课题) 2、读阅读提示，自拟学习提纲。 过渡：本课是略读课文，主要通过大家自学来完成，我们先来阅读“阅读提示”看看，本课的学习任务是什么? (1)读提示明确学习任务：松鼠在“我”家做了哪些事?你从中体会到了什么? (2)指导拟定自学提纲：现在目标已经明确了，大家想通过什么方法来完成学习目标呢?(同学自拟定，老师相机指导。) 设计意图在充分调动同学爱好的基础上，让同学明确学习目标，自己拟定学习方法，自读自悟，并小组沟通争辩，相互启发，体现了他们主体地位。同时同学对于自己拟定的提纲，同学更愿主动
23、去实施。 (三)阅读文本体会情感 1、同学依据提纲自学课文，组内沟通，组长记录要点。 2、检查自学状况全班沟通。 松鼠在我家做了哪些事?(老师随机板书) (让同学按课文叙述的挨次汇报，依据同学的回答，指导朗读有关句子，引导同学抓住文中描写松鼠动作灵敏，讨人宠爱的语句，让同学感受松鼠的可爱。) 你从中体会到了什么?(同学畅所欲言，沟通体会) (引导同学抓住我和家人的行为和语言感受我们一家对松鼠的宠爱，并针对具体事例发表感想，然后再配乐指导感情朗读重点语句。) 汇报实行以下方式： 从选择每件事的同学中各选取一名同学汇报，其他同学补充，老师相机点拔、引导。 设计理念“以读为本”是语文教学的最基本的宗
24、旨。在这一环节的教学中教学中，我力求把语言的学习、体会、感悟作为重点，引导同学抓住我一家人的行为，语言去感受我一家人对松鼠的宠爱之情，并通过感情朗读达到训练同学的语感。 (四)拓展延长 1、复述深化文本 选三名同学扮演松鼠的角色，针对课文中的三件事，充分地发挥自己的想象，说一说假如你是这一只松鼠，跑到了人家里，你会怎么样?你会怎么和这家人相处。老师适时梳理，引导、点拔。 2、体会表达方法拓展运用 (1)鼓舞谈话：假如哪天松鼠跑到了你家里，在你家做了许多趣事，你会怎么想?你会怎样和它相处呢? (2)让同学再快速阅读，找出自己认为最能表达“我们”一家与松鼠感情的部分，体会作者的表达方法。 (3)全
25、班沟通，引导明确作者的表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来呈现松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的谈论来反映一家人对松鼠的宠爱。 设计意图学习作者的表达方法是高班级同学的一个重要的学习任务，在这一环节的教学中，我通过引导同学想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做着这些好玩的事，你会怎么样?你会和这家人怎么相处?然后快速阅读课文，找出你认为最能表达我们一家与松鼠的感情的部分，分析作者的表达方法。设计这一环节的意图是让同学先体验后感悟，达到训练同学想象力气、语言的组织力气、口头表达、力气以及理解感悟的力气。 (4)依据自己课前收集的资料，以及自己的观看状况进行口语交际习作训练。与的故事(可
26、以是我与小动物，也可以是别人与动物之间发生的真情故事)。设置这一环节，目的在于使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁，力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。 总结：通过以上环节的教学，让同学通过听、说、读、写的训练，提高语文综合素养。也达到了高班级语文教学的要求。 (五)板书设计 储备冬粮 跑进家来的松鼠 晾晒蘑菇 人人宠爱 给自己垫窝 和谐共处 设计意图这是提纲式的板书，突出教学重点，揭示课文中心，起到提纲挈领，画龙点睛作用。 语文说课稿 篇4 一、对教材的理解与分析 1、本课在教材、新课标中的地位 杨修之死是人教版九班级上册第五单元的一篇自读课文，节选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉
27、中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最终阶段，曹操军队撤退前的状况，本文从不同侧面开放了曹操和杨修的冲突冲突，生动地刻画了人物的性格。 第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，确定不仅仅是让同学了解课文中所涉及的内容。而是让同学“窥一斑而知全豹”，培育同学品读古典文化精粹的力气，调动他们阅读的爱好。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的共性特点。” 语文课程标准中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的
28、情景和形象，能说出自己的体验。” 2、本课学问点与前后学问点的联系 杨修之死是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言颜色，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求同学在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将接受这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延长。 3、对教材的处理 作为名著中的名篇，杨修之死选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢？我进行了一些不够成熟的尝试。 由于这是一篇自读课文，对于课文中存在的
29、较多文言语句，要求同学在早读课时充分预习，通过小组合作沟通，不理解处老师准时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将全部时间都用在对的理解分析与探究上，以最大限度的发挥同学的主体地位。 对于小说的内容把握，语文课程标准中明确指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍视同学独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，同学本身就具有深厚的爱好，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，同学往往会有一些富有共性化的独特见解。（老师课前要求同学结合课后习题一对内容进行了充分的预习。）这又有效地促进了同学感悟到语文课堂学习的乐趣。因此老师的主要任务是乐观
30、发挥“导演”的作用，灵敏挖掘教材内容，设置课堂情节，让同学围绕有价值的问题深化探讨，从而使同学真正从被动接受的对象转化为主动学习的仆人。 至于教学环节的支配中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象？我的考虑是，在同学充分探讨杨修死因的基础上，再让同学提炼人物形象，更符合同学的认知习惯。若先概括形象，则同学在探讨死因时就不太简洁形成不同的看法。 最终的拓展迁移部分，实际上是希望同学从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和乐观的人生态度。重视对同学情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。 二、目标的设定 1、基
31、于以上分析，设定本节课教学目标如下： 学问与力气目标：理清脉络，能够简要概括大事要点 能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格 过程与方法目标：学习通过冲突冲突刻画人物性格特征的写法 探究杨修死因，培育同学收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的力气 情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发同学阅读古典小说的爱好，从而宠爱祖国的传统文化。 2、重点、难点的确立及依据 在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。“对杨修死因的争论以及人物形象的把握，同学往往会有一些富有共性化的独特见解。”因此，本节课的重点
32、确立为： 理清脉络，能够简要概括大事要点 能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格 教学难点确立为： 探究杨修死因，培育同学收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的力气。 三、学法设计 1、同学已有的学问基础 同学在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了确定的阅读力气，通过老师的点拨、启发，应当能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。 2、同学学习新学问的障碍 对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景熟识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，同学往往会局限于课文之中或对进行表面化的理
33、解。 3、同学学习本课学问应接受的方法 同学课前结合课后习题一进行充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的熟识，为课堂中的探究争辩打下基础。课堂上通过同学的同学主动参与和合作探究，对问题各抒己见，再辅之以老师适时地点拨归纳。从而让同学更快更好的接受学问、培育力气。 四、教法设计 1、教学思路和教学环节支配 情境导入初读课文（把握情节）再读课文（探讨死因） 研读课文（概括形象）拓展迁移作业布置 2、重难点突破方法 设疑激趣法，老师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让同学围绕有价值的问题深化探讨。 引导点拨法，在探讨杨修死因时，同学可能会谈的不够深化，就需要老师适时地点拨引导。 3、导入和过
34、渡的设计 由三国演义开篇词（歌曲滚滚长江东逝水）导入，进入情境。 各个教学环节的国度，则依据上下环节的内容，或设疑或总结，自然过渡。 4、教辅手段的运用 本节课之所以选用多媒体教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发同学的阅读爱好，提高同学的课堂关注度，使同学更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明白，更易把握。 五、作业设计 1、作业设计目标及意图 、以从杨修之死所想到的为题，写一段话，谈谈你的熟识。200字左右。 、（选做）历史上的曹操和三国演义中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以我眼中的曹操为题，写一段话。200字左右。 作业一，同学上课时已进行了
35、确定的探讨，应进一步深化思考，形成文字材料，对同学的触动更大。 作业二，对学有余力的同学而言，结合观沧海、短歌行以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进行一番比较，应当会更好的熟识到三国演义这部小说“拥刘反曹”的倾向。 2、难易梯度和针对性 作业一相对较简洁，同学有话可说。 作业二需要同学有确定的阅读积累，并能对问题有自己的思考和见解，有确定的挑战性。 语文说课稿 篇5 一、教学理念 在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。同学的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活同学的从前阅历，激发学习热忱，让同学在经受、体验和运用中真正感悟学问。教学中理应发挥同学的主
36、体作用，淡化老师的主观影响，确保老师的首席地位。 二、说教材处理 （一）教学内容 讲读课文再见了亲人，是人教版学校语文第十册的内容，记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 （二）教材简析 全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情意。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人
37、民追述种种往事时，朝鲜人民确定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，叙述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情意，课文中没有作具体叙述。 （三）教学目的 依据新课程标准对本节的具体要求，同时针对学校生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下： 1、通过朗读，争辩，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的宏大友情。 2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己宠爱的段落背诵。 3、深刻领悟并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。 （四）教学难重点 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 （五）教学
38、预备： 课件（分别场面图）、磁带（二胡曲还乡行）、火车汽笛声录音。 三、说设计思路 上勾下连，整体感知。同学阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写力气，而且还要从文章表达的内容中学到学问，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是学校语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，再见了，亲人其次部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的.切合点是学好这篇文章的关键。 学习完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？大娘、小金花、大嫂代表了什么
39、人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了同学的心弦，引导同学体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，关怀同学辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使同学受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。 四、教法学法 （一）教法 “教是为学服务的。”老师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动同学的学习主动性，使同学收到好的学习效果。依据本课特征，我预备接受以下几种
40、教法： l、启发诱导法 课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以遗忘的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情意。实际上志愿军在抗美援朝战斗中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友情正是用鲜血凝成的。所以教学时，我留意引导理解这一点，这样既能使同学比较精确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让同学的阅读力气得到比较扎实的训练。 2、迁移法 同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导同学学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习2、3自然段。 3、以读代讲法 这篇课文感情真挚猛烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让同学反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。25