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1、 灯光语文教学反思灯光语文教学反思1 灯光是义务教育课程标准试验教科书，人民教育出版社小学六年级语文（下册）第三组第11课。本组专题是“深深的思念”，缅怀革命先烈，继承荣耀传统。灯光是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战斗岁月，所以对“今日的幸福生活是很多革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对将来的美妙向往及无私奉献的精神，渗透抱负教育。依据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的根底上，还要了解课文的表达挨次，体会表达的真情实感。 我基于新课程标准、教材、学情设计了两个
2、学习目标：1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简洁说出课文的主要内容和表达挨次。 2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所向往的内容和他的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。 学习重点是能简洁说出课文的主要内容和表达挨次。学习难点是明白郝副营长所向往的内容和他的英雄壮举之间的联系。 在学习过程中，针对学习目标1，我让学生自读课文，了解课文大意后，依据提示说说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成。在完成其次个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题：1、“多好啊！”这句话分别是谁在什么状况下说的？2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么
3、？。对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特殊是在学生答复两个问题之后，学生答复的并不是很抱负，因此以后的学习总怕学生理解不透，教师讲的过多，学生理解感悟的太少。重点局部没有深挖教材，每次都是学生找到内容后教师讲解，然后齐读完毕，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读。文中的学问和感情都是教师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的。这还是和自己的教学理念落后有关，没有真正把学生放到主体地位。 另外，在学习过程中暴露出了很多细节问题，主要有以下几个方面： 1、教学过程中评价语不够准时、精确，也不够丰富，缺少鼓励性语言。 2、时间安排不够合理，前
4、松后紧，导致后面的学习任务很紧急，始终不停的在赶教学进度。 3、阅读教学是指导朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文。 4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多。 5、在学生遇到问题时，不能进展有效的引导。课堂应变力量和教学力量需要进一步提高。 总之，本节课有很多缺乏之处，望教师们多多批判指正。 灯光语文教学反思2 在目前的语文教学中教师们往往会设计一些领悟文章写作手法、表达挨次、遣词造句的妙处等方面的力量训练环节。但由于处理不得当，使这些环节不能很好的融入到整个教学环节中，显得训练较机械、呆板，学生不易承受，这样一来，课堂中就消失了要么教师强硬灌输，要么蜻蜓点水，走走过场的现象
5、。这样的教学效果怎会不令人堪忧？ 今日，我在教学人教版六下略读课文灯光时，消失的状况就很好的说明白这一点。学生初读课文，粗知课文大意后，教师引导学生与前文十六年的回忆比拟，说说两篇课文在写法上有那些相像点。由于在教学十六年的回忆时，我让学生体会了这篇课文的写作手法和表达挨次，而今日我们学习的略读课文灯光与它在写法上特别相像，所以便设计了让学生比拟阅读，体会灯光的写法。惋惜课堂消失的状况竟出乎我的意料，发言的同学寥寥无几，于是我开头填鸭式的叙述，关于“首尾照应”“倒叙”，然后联系灯光这篇课文进展体验、理解，最终再次稳固复习十六年前的回忆。联系课文经过反复的讲解后，我感觉学生是牵强领悟了。（当时，
6、我感觉是这样。） 认真分析自己这样的教学过程，有不少严峻缺陷：1、缺少整体感悟。“体会文章写法”放在开头环节，学生还没深入感悟、体验、理解文本。教师在学生没有整体感悟的根底上，就让他们沟通文章写法上的特点，对于绝大局部学生来说是有很大困难。2、没有处理好学生个体感悟与全体感悟之间的关系。可以发觉，在这样的课堂中，沟通的就是这么几位好学生，至于其他学生是否也像他们一样读懂了课文或领悟这样的写法就难说了，而此时教师已进展下一环节的教学中了，长此以往这局部学生只能机械的记忆这些写作手法，于是就消失了这堂课的现象。3、方法和手段单一。能不能把这些力量的培育分散在各个教学环节，在学生主动体验的过程中，教
7、师潜移默化地渗透写法，而不是就这么一种集中体会写法的手段，难免显得机械、单调。 总之，我们的语文教学在凸显工具性这个目标的过程中，不能追求课堂的表象，应围绕工具性目标，敏捷运用教学手段和方法，扎扎实实推动教学过程，切忌蜻蜓点水般的走过场。 点评： 在语文教学中渗透写作方法的指导，不仅提高学生写作力量，也可以积存写作阅历，所以不能只完成教学任务，要把写作力量的培育放到比拟重要的位置。 灯光语文教学反思3 灯光一课讲完了，可我的心并没有安静，由于这一课让我思考的东西太多太多。我不知从何下笔谈起，就想到哪写到哪吧！ 教学本课，我留意对学生进展“绽开丰富的想象”的运用训练。 课文其次大段是由景生情，追
8、忆战斗年月的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组争论：1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？2、课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？ 通过对以上问题的争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。 因此，在课堂上，我用了许多时间去讲解当时的环境，这与阅读课文的教学思想相违反。我应当在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为第三单元的读写例话“留意收集有关的资料”作预备。 灯光语文教学反思4 灯光这篇课文课文以“灯光”为线索，开头写由天安门广场的灯光勾起对往事的回忆。中间局部
9、先写郝副营长在战斗开头前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的成功，而他自己则勇敢地牺牲。结尾照顾开头，写“我”在灿烂的华灯下回忆牺牲的战友，表现了“我”对战友的深切思念和美妙生活的真诚赞美，胜利塑造了郝副营长这一光芒形象，歌颂了革命先烈的献身精神，教育学生懂得现在幸福生活来之不易，要加倍珍惜。 看了课文，我想，现在的学生对于战斗年月的苦难岁月知之甚少，如何带着学生走入课文，理解革命先烈为了现在的幸福生活付出代价？在教学时找到突破口为学生理解课文作铺垫
10、是取得本课教学胜利的关键。教学中我抓住了文后的星号问题绽开了教学。 一、抓重点，初识英雄形象 课始，我就紧紧抓住“郝副营长是个怎样的人”为线索抓住课文重点探究，进展思索，以此引起学生的思索，翻开学生的思路。围绕描写郝副营长的句子，依据学生的发觉，教师做顺势引导，帮忙学生逐层理解，慢慢深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而向往将来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，赢得了围歼战的成功。学生初步感受到郝副营长关怀下一代和不怕牺牲的品质。 二、抓句子，提升英雄形象 紧紧抓住课文中三次消失的“多好啊”这一线索。让学生再读
11、课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的状况下说的，把相关语句画出来，深入思索，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，“多好”仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思索，说出自己的理解和见解，与同学沟通。 细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长向往战斗取得成功后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能富强富强。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的士气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。 三、抓阅读，牢记英雄形象 在教
12、学中通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个共性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验。帮忙学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今日的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，留意渗透，指导学生学习、运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法。并且，我顺势让学生思索，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最终，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美妙生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国完毕本堂课。 但是
13、我觉得这堂课还留下了一点圆满，比方在关注学情上还有待改良。 灯光语文教学反思5 灯光是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易。 文章表达的故事离现在甚远，学生对于战斗年月的苦难岁月知之甚少，因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学胜利的关键。本课教学抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，绽开教学。 首先，抓住“灯光”这个关键词引导学生进展思索，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思索，翻开学生的思路。围绕写到灯光的句子，依据学生的发觉，教师做顺势引导，帮忙学生逐层理解，慢慢深入，一边
14、读，一边理解。学生初步感受到郝副营长关怀下一代和不怕牺牲的品质。 其次，抓重点句子熟悉英雄形象。紧紧抓住课文中三次消失的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的状况下说的，把相关语句画出来，深入思索，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思索，说出自己的理解和见解，与同学沟通。 最终，对学生进展喜爱革命先辈的思想教育。学到这里，我突然把学生的思绪从战斗年月拉回现实，“假设你就站在郝副营长的墓前，你会说些什么？”让学生说说，我们的幸福生活是怎么来的？对学生进展喜爱革命先辈的教育。此时，我顺势让学生思索，学生感受到我们
15、的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最终，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美妙生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国完毕本堂课。 担忧学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、争论、自主探究的时机就太少了。在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的时机，让他们尽快学会学习方法。 灯光语文教学反思6 灯光是人教版六年级下册第三单元的一篇略读课文。文章写了一件关于灯光的往事，围围着“灯光”记叙了战斗年月，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易，教育学生要学好本事，建立好前辈用鲜血和生命
16、开创的新中国。上课时我放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作沟通，让学生真正做到了自主学习，合作探究。我在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组争论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图，他深思什么，向往什么？检查阅读效果时，就重点局部加以指导，帮忙学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今日的幸福生活来之不易，要好好珍惜。 1、注意对学生进展阅读指导和创新思维的训练。 首先在导入环节，我引导学生阅读“导语”，并通过“导语”快速概括课文主要内容。课文
17、其次局部是由景生情，追忆战斗年月的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组争论：在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？通过这些争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。但由于本课时代背景离学生生活实际较远，我就在课前引导学生去收集有关资料，在课堂上又适时地为学生介绍了当时的环境，从而使学生能够深入地理解和感悟。 2、鼓励导向评价，注意人文关心。 “评价是为了促进学生的和谐进展”，这是新课程评价的核心理念。因此，积极为学生创设一个良好的科学的动态评价环境，促进学生和谐进展是新课程小学课堂教学
18、评价的永久追求。 （1）在学生课前感知灯光时，为了鼓励学生积极参加课堂学习，我依据他们的发言适时评价道：“你肯定是个爱学习的孩子；你肯定和路灯一样懂得悄悄奉献”教师布满赏识和鼓舞的评价，能极大地调动学生参加课堂学习的积极性。 （2）在学生初读感知过后，为了引导和鼓励学生深入理解课文，并指导他们运用肯定的学习方法绽开阅读，我的评价是：“是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要认真地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问登记来。”这些评价语言，充分发挥了鼓励导向的功能，帮忙学生深入学习，让学生能
19、够运用把握的阅读方法，共性化地理解课文，并培育了学生良好的习惯。 （3）在学生阅读的过程中，为了培育学生的阅读兴趣和提高学生的阅读力量，我的评价有：“你们都很会读书，由于你们已经读出了自己的感受。”“你能走进人物的内心世界去体会，真是个会读书的孩子。”“你们的想法就是郝副营长会的想法。那就赶快让我们一起把郝副营长美妙的向往读出来吧！”鼓励性的教学评价语言是学生学习信念的催化剂。课堂上，不管哪个学生，总是盼望得到教师的确定与赞扬。因此，在以上对学生阅读的评价中，我尽可能给学生多一些欣赏，这样就充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满意感和成就感。但为了让学生在品尝学习的欢乐和胜利的
20、喜悦的同时能逐步提高阅读力量，我在评价时有不乏给他们一些方法的渗透。这才真正地使评价起到鼓励、导向的作用。 灯光语文教学反思7 【描述】 这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，鼓励我们要学好本事，建立好前辈用鲜血和生命开创的新中国。 全文一头一尾是写现在，中间绝大局部写往事。 开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照顾开头，从“我”在灿烂的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美妙生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今日的.幸福生活。中间局部先写郝副营长在战斗开头前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗
21、中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的成功。他自己则由于被火光所暴露，勇敢地牺牲。从对往事的回忆中，体会郝副营长对美妙生活的憧憬和为美妙生活而献身的精神，是教学上的重点。 【分析】 这是一篇回忆往事的课文。教学时先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。再提示学生以“多好啊”或“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再在小组里沟通。检查阅读效果时，教师要就重点局部加以指导，帮忙学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今日的幸福生活来之不易，要好好珍惜。 从“多好啊”为线索深入理解课文。在学生快读
22、课文，大致了解内容的根底上，要求再次快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中消失几次，各是在什么状况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么，先独立思索，再把自己的见解和同学沟通。 在学生理解其次、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。 【规划】 教学时可以“灯光”为线索，深入理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的根底上，让学生再次快读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思索，再把自己的见解和同学沟通。 灯光语文教学反思8 课文围围着“灯
23、光”记叙了战斗年月，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易，教育学生要学好本事，建立好前辈用鲜血和生命开创的新中国。 在进展教学设计前考虑到怎样教学才能充分发挥学生的主体地位，仆人地位？怎样给学生创设参加表现的时机，让学生在课堂上多一点思索的时间，多一点自主的空间，多一点表现的时机，多一点体会胜利的开心，让课堂布满精彩呢？ 紧扣课题，让学生朗读体会“灯光”的深刻含义，然后让学生品读感悟，自主学习。让学生体会到郝副营长的宏大和今日的幸福生活来之不易，珍惜美妙生活。 紧扣文眼“多好啊！”“多好啊！”教学中让学生找一找“多好啊”一共消失了几次？分别是在
24、什么状况下消失的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？让学生有时机在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思索、说话。 课后我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的时机。从课堂效果看，学生领悟到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。 灯光语文教学反思9 回忆十六年的回忆一文的写作方法，今日学的课文灯光在写法上和十六年前的回忆有很多一样之处，我们来比拟中学习。 学生自读课文，找到与十六年前的回忆表达相像之处。沟通中学生能精确说出运用了倒叙的写法和前后照应的写法。 写法一样，但课文内
25、容不同，表达的情感也有不同。 “多好啊！”在文中消失了几次？是在什么状况下消失的？沟通中体会到郝副营长一颗火红的心革命成功了，孩子们可以在灯光下学习了。在这颗火红心的驱使下，在这个信念的驱使下，他才会-读课文第十自然段，进一步体会郝副营长为了革命，勇于牺牲的高尚品质。 点燃的书本发出的火光，灯光有什么联系呢？有了革命的火光，斗争的火光，成功的火光，才有了灯光，光明的灯光，幸福暖和的灯光。探究出灯光的含义，灯光是郝副营长对革命成功的向往，是革命的信念和抱负，是光明和暖和的象征。在内容情感积淀到肯定时，学生沟通喷发出对灯光的理解。 又是一位多么好的革命烈士，为了革命的成功，勇于牺牲，我们深深地缅怀
26、他，自由展现读句，说句子表达心情和情感。 灯光语文教学反思10 灯光主要是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易，鼓励我们要珍惜、建立好前辈用鲜血和生命开创的新中国。 本文的教学重点是从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对将来的美妙向往；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。 教学难点：帮忙学生理解郝副营长所“向往”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、首先，抓题眼，初识英雄形象。 教学时，在学生了解课文主要内容后，我紧紧抓住课题引导学生进展思索：
27、课文为什么以“灯光”为题？课文哪几处写到了灯光？以此引起学生的思索，翻开学生的思路。围绕写到灯光的句子，依据学生的发觉，教师做顺势引导，帮忙学生逐层理解，慢慢深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而向往将来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的成功。学生初步感受到郝副营长关怀下一代和舍己为人的品质。 2、其次，抓句子，提升英雄形象。 紧紧抓住课文中三次消失的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中分别在什么状况下说的，把相关语句画出来，深入思索：他们在说话时，看到了什么，想到
28、了什么，“多好啊”仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思索，说出自己的理解和见解，小组合作，与同学沟通。 细读三处“多好啊”，让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子们能在灯光下学习，而是郝副营长向往战斗取得成功后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能富强富强。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的士气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。 3、最终，比今昔，牢记英雄事迹。 学到这里，我突然把学生的思绪从战斗年月拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战斗年月有什么不同？
29、我们的幸福生活是怎么来的？我们该如何珍惜现在的幸福生活？此时，战斗年月的苦难岁月学生已有了许多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛已特别活泼。此时，我顺势让学生思索，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最终，以我们要牢记这些革命先烈，珍惜今日的美妙生活、努力学习、长大后尽自己最大的努力报效祖国完毕本堂课。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在这节课中我给学生创设了参加和表现的时机，充分发挥学生的自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有时机在课堂上表现自己。保证了学生在课
30、堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思索、说话。 三、缺乏之处 缺乏的是讲解过多，学习词语花了太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自读课文说说课文讲了一件什么事？课文为什么以“灯光”为题？接着在了解内容的根底上，让学生再次默读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思索，再把自己的见解和同学沟通。然后齐读文中描写灯光的语句。通过在“读、悟、说、读”朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品质。最终拓展延长，畅所欲言：（观赏都市夜景图片）学生在阅读课文之后
31、，得到了很多的启发，教师准时供应给学生说话的时机，让学生从现实中，从与同伴的沟通中，得到更多的启发，有利于调动学生的生活积存、进展他们的想象和培育学生的创新思维，同时沟通了语文与生活的联系。 灯光语文教学反思11 灯光是一篇阅读课文。这篇课文叙述了一个战斗故事，学生应当有比拟深厚的兴趣。 教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文，读通句子，边读课文边思索，这篇课文叙述了一个什么故事。沟通的时候，我发觉学生讲故事的内容不能清晰完整地概括。也许是由于这个故事略微有点简单，不能用简洁的一句话就可以概括出来的原因吧。于是我在此我为学生进展了提示，战斗前，郝副营长（ ），战斗中，郝副营长（ ），战斗成功了，
32、郝副营长（ ）。这样，难度降低了，学生根本上没什么障碍。 然后我让学生找出文中哪句话消失了屡次？每次是谁说的？在什么状况下说的？他当时想到了什么？原来我准备让学生分小组学习，但是我觉得小组学习中最大的弊端就是一局部学生确实是积极参加了自学，但是一局部成绩落后的学生根本上就是只听不动脑，更有甚者，他们连听都免了，趁着这个时机偷玩！ 于是我在这里让学生默读课文，并拿出笔在书上批注，每个学生都必需动手。我想，课堂上，应当给足学生自由朗读，悄悄思索的时间。学生貌似聚精会神地在自学。 我特意走到一个成绩落后的学生身边，问他第一次“多好啊！”是谁说的呢？他随口答复，“郝副营长！”我急！你读读第一次消失这句
33、话的自然段，读给我听听。学生读了。“这时你认为是谁说的呢？”“记者！”我更晕。“别急，你把这个自然段反复读几遍后再答复我！学生在我的凝视下开头朗读了！最终他最终答复：“是背后的人说的！”最终对了，我舒了口气！接着我让他绽开想象，背后的人毕竟是什么人呢？这个学生的想象还是比拟丰富的，他说可能是广场上漫步的人，可能是参观天安门的游客，也有可能是特地到天安门广场上观灯的人说的！然后我连续引导他，你说此时他站在天安门灿烂的华灯下可能观察了什么？就这样，我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次消失“多好啊！” 这篇课文虽然是阅读课文，但是我用了两个课时才引导学生把课文学完。 通过走近这个学生的自学我发觉，学生还没有良好的自学习惯。始终以来，很长一段时间内，我们让学生分小组自学，其实这也是在“培育”少数学生的惰性，他们从没有利用自学的时间认真读书，仔细思索！ 课堂上就应当供应每个学生读书，思索，感悟的时机。教师如何给学生供应这样的时机，如何引导学生读书、思索、感悟？实在是我们教师应当好好思索的问题！ 课完毕了，但是，这个问题久久在心头萦绕！