科利亚的木匣教案_1.docx

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1、科利亚的木匣教案科利亚的木匣教案 篇1 学习目标 熟识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。 课前预备 同学自读课文，对比课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。 生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。 用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来预备板贴用。 第一课时 启发谈话，揭示课题 出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来熟识一位苏联小伴侣，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是

2、个怎样的孩子呢？ 板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。 初读课文，整体感知 同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。 出示生字词卡片，开火车请同学读。 朗读呈现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。 老师播放课文录音带，同学边听边思考揭题时的两个问题。 同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试关怀老师完成板书： （）木匣（）木匣（） 同学简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。 引导同学质疑。 精读感悟，明白道理 同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？ a老师指导同学用

3、朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。 同学找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。 老师结合生字的学习，启发同学读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。 b老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。 c老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。 同学默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？ a引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、擅长动脑的孩子。 b重点指导学习第十一自然段。 用人像图和简笔画关怀同学理解：四年前，科利亚是5

4、岁（老师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让同学自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（老师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发同学自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。 c联系上文，让同学说说第十二自然段中“果真”的意思。 d分角色朗读第四至十二自然段。 同学齐读最终一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？ a指名读这一段；分男生、女生读这一段。 b引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起变化？ c引导同学联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“

5、我们四周有什么在起变化”。 作业 抄写课文最终一段 其次课时 熟读课文 指名分段朗读课文。 自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。 巩固生字 用生字卡片开火车认读。 分类记忆要求会写的字。 a找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导同学利用形声字特点来记忆字形。 b同学利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。 给生字组词。 指导写字 出示9个左右结构的字。引导同学观看这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 同学写字。 a老师播放节奏舒缓的音乐，同学闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。 b同学对比范字临写。每个字写两遍。 c老师巡察，准时评议

6、。遇到共性问题可以范写指导。将同学写得好的作业即时呈现。 抄写词语 自己读、记词语。 抄写词语表中的词语。 复述课文 个人练习。指名复述，全班评议。 实践活动 回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 科利亚的木匣教案 篇2 教学课题： 科利亚的木匣 （ 其次课时） 设计理念： 引导同学乐观主动地参与教学活动，切实依据新课标精神，提倡自主、合作、争论的学习方式，充分挖掘同学的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导同学去探究、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以老师为主导，以同学为主体的作用。 教学目标： 1 了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的缘由，学习其爱动脑筋的精神。 2 能正确、流

7、利有感情地朗读课文。 3 知道“照旧”、“果真”的词义，会区分并能应用。 4 体会最终一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简洁谈点熟识。 教学重难点： 1 了解科利亚开头没有挖出木匣后来又挖到的缘由，体会最终一自然段的意思。 2 区分“照旧”和“果真”的词义，并能口头造句。 教学预备： 小黑板、挂图等。 教学过程： 一 复习引入 今日我们连续学习科利亚的木匣。（齐读课题两遍） 孩子们，前面的学习让我们熟识了聪慧可爱的科利亚，他做了件什么事呀？ （把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。） 他为什么要埋呢？（仿照妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今日就来了解吧。

8、二 学习新课，读中感悟。 1学习4、5自然段 （自读）说说你读懂了什么？和同桌沟通。 生答：他们在喀山生活了4年；科上了学校会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读） 2 学习612自然段 （1） 妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段） 妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用） 由于她没有任凭埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？（兴奋） （2） 科利亚当时仿照妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？（女生读8自然段） 他挖到了吗？（没有）齐读，应当读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（照旧）什么意思呀？（状况保

9、持不变）说明他怎么也挖不到木匣。（齐读最终一句）指名用“照旧”口头造句。同桌互说。 （3） 小伙伴见了是怎么说的？（男生读）妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样（分析问题，动脑筋）分角色读9、10段，体会不同的态度。 （4） 师范读11自然段。 用笔勾出表现他动脑筋的词句，思考他分析了什么？ 指名读齐读，可以看出什么？他特殊专注的思考问题。 他为什么会“突然笑起来”？（他一下子把事情想通了） 齐读他说的话，看看有没有道理？ 指名复述，请同学表演（证明个子不同，步伐不同的道理） 这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读

10、。 （5） 那么事实毕竟如何了？他真的挖到了木匣吗？ 用书上的话回答（12自然段） 哪个词告知我们科利亚说的没错呢？（果真）什么意思？（事实如预料的一样）谁能用这个词口头说话？指名说（同桌互说）要和前面的“照旧”区分（指名说词义） 齐读12段，科利亚真聪慧呀！ （6） 学习13自然段 （出示小黑板）指名读齐读 你明白了什么？（小组沟通2分钟） 汇报： A 时间一每天过去，我们一每天长大。 B 四周一切在发生变化。 C 要以变化的眼光看待事物。 孩子们，我们原来学过一个成语故事也告知我们要随情势的变化而变化。还记得吗？（刻舟求剑） 对。我们的科利亚不但挖出了木匣还得到了启示，我想你们也很棒，现在

11、我们来采访一下，谁也像他一样从生活的事情中得到过“状况变化，方法要变”启示呢？ （同桌沟通）（指名说） 小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发觉和感悟！ 齐读13自然段。会背的起立背。 三 巩固全文 1 有感情齐读全文。 指名复述主要内容 2 .总结：孩子们，科利亚是一个特殊爱动脑筋的孩子，我信任大家也一样，让我们留心观看身边的人和事，确定会有很多收获！ 科利亚的木匣教案 篇3 一、素养教学目标 德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，熟识到“时间一每天过去，四周的一切都在变化”，我们应随着状况的变化接受不同的做法解决问题。 学问目标 学会本课生字、新词，会用“假如就

12、”、“不光还”等关联词语造句。 力气目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。 二、教学重点 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。 三、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过关怀同学在理清句群层次的基础上理解内容。 四、教学疑点 1课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？ 2前面已经写了他从屋门口开头走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？ 五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步伐的示意图。 六、教学方法 导读法。 七、课时支配 三课时。 八

13、、教学过程 第一课时 （一）揭题、审题 1今日我们学习第15课，科利亚的木匣。（板书课题） 2科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。 （二）同学自学课文 1默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？ 2读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或想想这个词语的意思。 3划出自己不理解的词语。 （三）检查自学状况 1这篇课文写出了一件什么事？ 写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。 2检查字词把握状况。 认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分

14、析） 3简介卫国战斗。 1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战斗。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战斗胜利结束。 （四）再读课文，理清层次 1同学标明自然段，朗读课文。 2文章围绕“木匣”写了几层意思？ （文章围绕“木匣”写了三层意思。） 第一层：科利亚埋木匣。 其次层：科利亚挖木匣。 第三层：科利亚从中受到启发。 3同学分小组争辩怎样分段。 4指导第5自然段的归属。 （这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了学校，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下

15、子找不到木匣的缘由，应划到其次段里。） 5分段归纳。 第一段：（第一至第三自然段） 科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。 其次段：（第四至第十二自然段） 四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。 第三段：（第十三自然段） 科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在变化。 （五）讲读课文第一段 1请同学分节读课文第一段。全班思考： （1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？ （2）他们为什么要把东西埋起来？ 2争辩思考题。 （1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的缘由。

16、） （2）指名读第三自然段。 （3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？ （科利亚从屋门口开头走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。） （4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？ （一是说明科利亚为了免得让敌人发觉，所以埋木匣特殊仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排解被敌人拿走的可能性埋下伏笔。） 3同学质疑。 同学可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开头走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么

17、又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？） （引导同学联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。由于年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。） （六）布置作业 1抄写词语。 其次课时 （一）复习 1课文分几段？各段写什么内容？ 2科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？） （二）讲读课文二、三两段 1默读课文其次段，思考： （1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？ （2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？ （3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？ （4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？ 2

18、争辩思考题。 （1）争辩思考题 四年以后，他们开头挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。 （2）争辩思考题 引读： 妈妈是怎么挖箱子的？同学接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。” （3）妈妈说的话是什么意思？ （假如当时把箱子任凭埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的确有用。） （4）争辩思考题 老师引读： 科利亚是怎样挖木匣子的？同学接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。” 老师引读： 挖的.结果怎样？同学接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣

19、子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，照旧没有。” （5）争辩用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？ （“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“照旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“照旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。） （6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜想？ （同学读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面确定有缘由”） 思考：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

20、 （同学读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立即会找到我的木匣子。”） 问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。） （7）老师出示幻灯片演示。 科利亚量十步埋下木匣。 来量十挖不到木匣。 利亚量五步挖到木匣。 问：从幻灯演示中，你明白了什么？ （五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才能挖到。） 板书： 五岁量十步埋木匣步伐小 九岁量五步挖木匣

21、步伐大 3小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明白科利亚的想法是正确的。 4同学自由读其次段课文。 5挖到木匣后，科利亚为什么那么兴奋？ 6同学带问题读第三段课文。 （1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？ （这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；其次层是知道了“四周一切都在起变化。”这两层意思其次层更为重要。） （2）为什么科利亚会说：“四周一切都在起变化？” （由于科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步伐也在变大，开头照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“四周一切都

22、在起变化。”） （3）“四周一切都在起变化”，告知我们要怎样做事情呢？ （我们做事情，要随着状况的变化实行不同的做法。） （4）小结：我们只有随着四周的变化而变化才能把事情做好。 （三）布置作业 1填空。 （1）战斗开头时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。 （2）战斗开头时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是由于（ ）。 2预备简要复述科利亚挖木匣的经过。 科利亚的木匣教案 篇4 教学目标 学问与力气; 1会认3个生字，会写13个生字。

23、能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当时、任凭、照旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。 2正确、流利地朗读课文。 3能读懂课文的主要内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。 4联系实际生活懂得事物都在变化的道理 过程与方法： 1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。 2、接受朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。 3、初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。 4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 情感、态度、价值观： 通过本课的学习，让同学感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理，用进展的眼光看待问题，按事物变化

24、的规律办事情。 教学重点 1、了解课文内容，懂得事物都在变化的道理。 2、让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学难点 学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。 课前预备 科利亚的五岁相片，生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。 教学过程 老师活动同学活动设计意图 一、预习探究 1、激趣谈话，揭示课题 （课件出示5岁时的科利亚相片）孩子们，熟识他吗？是的，通过预习你们已经跟他很生疏了，这节课，就让我们走进他的故事。（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导同学读准。） 一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫什么？那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？那到课文中去找吧。 2、老师

25、提出阅读要求 课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，留意以下几点： 读准字音，读通句子，尤其要留意一些多音字的读音。 一边读一边思考课文讲了什么故事。帮老师完成板书，理清文章叙述挨次：（）木匣（）木匣（） 并思考这些内容分别是课文哪几段写的？ 1同学在老师的导入中熟识了科利亚，学会了“匣”字，增加了学问，激发了学习爱好。 2同学进入课文学习情境，初读课文，自读字词。 结合问题，边读边思考。 1三班级孩子的年龄是九岁，大致和科利亚同岁。出示五岁的科利亚照片是为了引发同学对小时候的回忆。对“匣”字的扩词，是为了加高校生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。 2三班级孩子

26、的课前预习力气还是比较弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。 二、合作 沟通检查沟通： 1卡片出示三个认读的生字词，实行领读抢读的方式来识记。重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字同学简洁读成“甲”，再次强调。 2课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？集体填空，争辩。 3同桌分段读通课文。 1、通过多种形式同学正确品读生字，区分多音字。 2、沟通中同学大体说出内容，理清课文叙述挨次，完成填空，得出：13自然段描写埋木匣，412自然段写挖木匣，最终一段写受到启发。 3同桌互检课文的朗读状况。 通过完成问题，便于同学更好地感知到了文章的主要内容。 同学的互助互评，培育了同学自主学习力气，并节省

27、了课堂教学时间。 科利亚的木匣教案 篇5 学习目标 熟识匣、锯、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。 科利亚的木匣教案教学设计精品推举 课前预备 生字词卡片。 抄写课文最终一段的小黑板。 第一课时 分步揭题 板书木匣，匣字注音，学习匣的音、形、义。 完整板书课题。 科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？ 朗读课文，初步了解内容 同学自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。 指名同学朗读，订正读错的地方。请同学说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

28、 默读课文，了解叙述挨次 布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。 默读、思考，做记号，也可与同座争辩。 全班沟通。 a哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？ b另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。） 学习字词 出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。 观看字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。 同学写生字（两遍）/article/，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。 其次课时 复习字词 用生字词卡片指名认读。 听写本课应把握的词语。听写后对比词语表自我批改订正。 突出重点，加深

29、理解 提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？ 同学带着这个问题认真读书、思考。 科利亚的木匣教案 篇6 教学目标： 1.学会9个生字。能够正确读写“木匣、免得、躲避、照旧、敌人、一倍”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到时间在变化，人在变化，四周的一切 都在变化的道理。 4.了解抓住文章主要内容的一般方法，练习接受这种方法读懂课文。 思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。 教学重点： 1结合课文内容，体会科利亚最终讲的话的意思。 2给课文分段，归纳段落大意。 教学难

30、点： 理解、体会科利亚最终讲的话的意思。 教学预备：查找有关卫国战斗、德国法西斯的状况 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 一）导入新课，介绍背景： 1导入新课。 在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今日我们一起学习22课科利亚的木匣。板书课题，同学齐读课题。 2介绍背景。 本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战斗”指的是前苏联卫国战斗。1941年6月22日，德国攻击苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战斗的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。 3解课题。 从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写

31、的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？ （二）初读课文，自同学字、词。 1初读课文，划诞生字词。 2同学自同学字、新词，联系上下文理解词语的意思。 （三）检查同学自同学字、新词状况。 1指名按自然段读课文（每人读一自然段），留意同同学字词的读音。 2指名读生字词，正音： 指导同学读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。 3读准多音字的字音。 4分析字形结构记住字形，理解字义。 5出示生字卡片，理解词语。 法西斯本课指德国侵略者。 冰鞋滑冰时穿的鞋。 果真表示事情真的如此。 照旧表示情形没有什么变化或恢复原状。 （四）初读课文，了解主要内容。 1带着问题读课文。

32、本文写了一件什么事？ （1）同学自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。 （2）小组争辩，这课写了一件什么事？ （3）指名汇报： 本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 2再读课文，了解课文的主要内容。 3提出自己不懂的问题。 在同学读课文的基础上，让同学提出自己不懂的问题。假如提出的是词语方面问题，老师要带领同学找到其出处，联系上下文关怀同学理解，假如是其它问题，老师告知同学们讲读课文带着这些问题学习课文。 4读课文，理清课文层次，给课文分段。 本文是依据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的挨次写的。依据以上写作挨次，用归并自然段的方法给课文分段。 一段是13自然段（埋木匣）、二段

33、是412自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到启示） （五）作业。 1抄写生字、新词。 2熟读课文。 其次课时 （一）导入新课： （二）讲读课文。 1学习课文第1段：（即13自然段） （1）电脑出示思考题： 科利亚是怎么埋木匣的？ 科利亚为什么埋木匣？ （2）同学带着问题默读课文：让同学边带着问题默读思考，边填空。 出示填空题： 科利亚埋木匣的时间是（战斗开头的时候），科利亚（刚学数数），埋本匣的地点是（从他家门口十步远）。 妈妈埋箱子的时间是（战斗开头的时候），埋箱子的地点是（从她家门口三十步远）。 （3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作

34、中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事心细，想得周到） （4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？ 一是由于全家人要躲避战斗，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长观看思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。 出示句子让同学体会理解： “科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。” 让同学读这两个句子，体会“只就”的用处。 在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。 这句话在全文中的作用很大，就是由于他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着

35、，为后边的内容埋下了伏笔。 练习用“只就”的句式说话。 先按课文的内容说，然后再另说一句话： 科利亚由于年龄小，只会数到十，就量了十步挖坑埋木匣。放学了，教室里只剩下我一人，所以我走时就顺手把灯关了。 （5）归纳段落大意： 归纳段落大意，要抓住全段的主要内容，按确定的句式，组织好语言。请你按“谁，干什么”的句式归纳段落大意。 本段写科利亚埋木匣。 2学习课文其次段： 过渡语：从第一段的课文中，我们知道了科利亚刚学数数，只会数到十，就量了十步，挖坑很细心地埋下了自己的木匣，那么等他和妈妈一块避难回家后，挖木匣的状况是怎样的呢？我们学习其次段课文。 （1）出示思考题： 妈妈是在什么状况下，什么时间

36、，挖埋在地下的箱子的？ 妈妈是怎么挖的？ 你怎样理解妈妈说得话？ （2）同学带着问题默读课文的47自然段。 （3）个人读之后，小组学习争辩。 （4）边读课文，边填空： 妈妈挖箱子的时间是（四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候），妈妈从家门口朝菜园走了（三十步），挖出了她埋的箱子。 （5）出示妈妈说的话，让同学谈谈自己是怎么理解这句话的。 妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是任凭挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？缘由在哪

37、里呢？这里又为下文埋下了伏笔。 比较句子，体会“假如就”的用法，练习用其说一句完整的话。 让同学先比较两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“假如就”的句子，让同学读一读，说一说表达意思有什么不同。 “假如就”是假设句，先假设那么去做，就会消逝后来的结果。 练习说话，先用课文中的内容说，再另外说一句话。 妈妈假如当时任凭挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。 假如我现在抓紧时间，好好学习，将来就能成为祖国有用的人才。 （6）学习课文812自然段： 读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？ 填空： 科利亚从家门口（量了十步）动手挖起来，没有找到匣子。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很

38、深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，照旧没有找到。 科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。 学习9和10自然段： 让同学小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？ 理解“或许”，是可能的意思。 让同学反复读第十自然段，谈谈自己的理解。 科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面确定有缘由。” 换词练习，体会照旧的意思。 “还是没有找到。” “照旧没有找到。” “照旧没有找到。” “照旧没有找到。” 读课文第11自然段

39、： 通过读课文，你读懂了什么？ 从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很感动，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立即找到木匣的。 让同学体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。 学习课文第12自然段。 齐读这段，理解果真的意思。 3学习课文第3段（最终一自然段）： 过渡语：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的

40、木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的.启示，我们学习课文最终一段。 （1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？ （2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光还”的用法。 科利亚擅长动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在进展变化，面对着进展变化的事物，不能接受固定不变的态度，应当用进展的眼光看问题。 关联

41、词“不光还”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。 （四）再读课文，了解文章前后之间的联系，并且了解文章在写作方面的特点： 1自己小声读课文，课文中为什么要这么具体地描写科利亚埋木匣的情景，这与文章后面写到的挖木匣有什么联系？ 先自己边读边想，自己练习说一说，然后，在小组内相互说一说，最终再指名代表小组向大家汇报。 文章详细具体地描写了科利亚埋木匣的情景，同时也较细地写了妈妈埋箱子的状况。这一方面突出了科利亚从小就爱观看，思考，擅长仿照，办事细心，认真。另一方面，为后面写的挖木匣埋下伏笔，既然都是从家门口到菜园的方向量十步，为什么挖不到木匣？妈

42、妈照埋箱子的样子，同样量了三十步很快地挖到箱子，而科利亚和妈妈的方法也相同，为什么挖不着？这样前后对比着写，对于理解，强化“世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能实行固定不变的态度，而应用进展的眼光看问题”的道理。 2写作方法： 本文围围着科利亚的木匣，开放故事，文章主线清楚，并且文章前后照应。前面的描写为后边的描写埋下伏笔。 读课文，让同学找一找，文章的哪些地方是为后面埋下伏笔的？ （五）、作业。 1熟读课文。 2叙述科利亚埋木匣，挖木匣的经过。 3叙述科利亚明白了什么道理？ （六）总结全文：师生共同完成。 1用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？ 本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。 2学了本课你有什么收获？ （1）懂得四周的一切事物都在进展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用进展的眼光看问题。 （2）进一步明确了归纳段意，要抓主要内容，按确定的句式，组织好语言。 【板书设计】 埋木匣 时间变化 27、 科利亚的木匣 得启示 挖木匣 四周一切也在变化 科利亚的木匣教案 篇7 教学要求： 1、使同学从理解课文内容的过程中获得启示，培育他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。 2、体会课文哪些内容写得真实、具体。 3、学会本课生字和新词，练习用“照旧”“虽然”造句。 4、朗读课文。 教学重点、