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1、浮力教学反思浮力教学反思1一、教材分析浮力这节内容分三学时，第一学时学习浮力及阿基米德原理，其次学时学习物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等学问解决一些生活中的详细问题。但是物体的浮沉，在第一节课的试验教学中就加以渗透，其次节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。认知目标：a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简洁应用）技能目标：学会用弹簧秤测量浮力，体验探讨阿基米德原理时运用的科学方法情感目标：结合阿基米德的故事和并进式学生试验，激发学生勇于探求科学真理的热忱，培育实事求是的科学看法。二、教学设计思
2、路1、浮力学问的综合性很强。对于初三学生来说，在日常生活已经积累了许多对浮力的感性相识。但是要把有关浮力的相识从感性提高到理性，须要综合运用各方面的学问，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要学问；还须要进行科学的分析、推理、归纳等。因此浮力的教学始终是初中教学的难点。在新课程标准中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简洁的浮力题，得分率也相当低。2、教学设计针对学生的特点今年我面对的学生物理基础特别薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在犯难心情。而物理教材又特殊讲究学问体系、科学严谨，是一门很肃穆的科学。但是这种装腔作势的面孔
3、却很难提起学生的学习爱好，很难激起学生的学习热忱。学生的现状也就迫使我们改进教学方法，敏捷运用教材。它古板，你想方法让它生动，它肃穆，你想方法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。一件事是几年前看到中心10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人装扮成小丑，通过大量的试验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理学问，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是好玩。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，假如我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子厌烦物理呢？另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本孩子喜爱的一百个试验，她回家自己照着书忙乎了几天后起先对
4、我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨不过，给她讲了点，尽然听得井井有条。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个指路人。小学生尚且如此，何况我们初中三年级的高校生呢？关键是学习时的心态不同、爱好不同、目的不同，我们的教学即灌坏了学生，又惋惜了学问。因此，在传授基础学问的课堂上，尽量采纳最直白、最生活的语言，尽量采纳试验引出学问点，尽量让学生自主发觉，尽量创建条件让学生自主探究、自己试验。充分挖掘学生的形象思维，通过试验建立直观印象，先入为主。让学生从根本上理解学问，然后再进行理论验证。肯定不能先用理论推导得到结论后再去验证，更不能连验证性的试验都不做。本
5、节课的设计许多处都是围绕这一原则绽开的。本节课围围着五个试验绽开，前三个试验是重复生活中的场景，通过已经学过的学问发觉新问题、引出浮力这个新学问点。通过对试验的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物体、测量浮力的试验方法等。试验中学生会视察到简洁的浮沉现象，物体的浮沉条件这一个学问点要到下一节才能说明清晰，但是本节虽然不能从理论上分析透彻，但是没有必要回避，可以先通过受力分析，使学生了解表象，同时并为下节课的教学设置悬念。试验四是本节课的关键，起到承上启下的作用。只有得出浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积（物体在液体中的体积）有关，才能通过分析，得出物体所受到的浮力的大小
6、，可能跟它排开液体之间存在某种定量关系。真正从理念上相识到浮力的大小取决于液体，而非物体自身的形态、大小、轻重等因素，订正生活中形成的错误意识。并学会利用已有器材，发觉尽可能多的结论，培育学生自主发现问题、解决问题的实力。试验五是本节课的重点。作了这么多铺垫，就是为了让学生自主发觉并理解物体所受的浮力，其大小等于它排开的液体重。结合阿基米德的故事和并进式学生试验，激发学生勇于探求科学真理的热忱，培育实事求是的科学看法。这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的四种测量浮力大小的方法。一是称量法。二是受力平衡法，指出悬浮和
7、漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的确定式。四是阿基米德原理，指出这是求浮力的普遍适用式。总之，采纳“自主探究法”组织教学。即由老师供应或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生去参加自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发觉阿基米德原理。抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”，有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参加意识，让学生在自主的探究过程中发觉新知，尝试创新，发展实践实力。浮力教学反思2浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让
8、学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采纳学生试验、老师演示试验、学生探究试验、老师讲解分析等教学手段进行教学。详细教学过程如下：一、引课：由于本节涉及的学问点较多，课堂容量大，为了节约时间，我采纳干脆点题的引课方式，通过把梨、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂移在水面上，自然引出本节要讲的学问浮力。二、新授：通过上面的试验得出什么是浮力后，老师板书浮力的概念。(为了节约时间，处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到
9、学生能依据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到特别兴奋。探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示试验，把一个铝块放入水中，让学生视察所看到的现象，学生看到铝块在水中下沉，依据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力?你们能不能用你身边的器材进行探讨，并叙述你的试验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组试验，老师巡察，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过探讨，能利用称重法探讨出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生相识到，我然后让学生用手中的橡皮泥进行造船竞赛，看看哪一组造的
10、船承载的硬币数量最多，并视察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同?你能从中获得什么启示?你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行竞赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢?你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我让学生利用弹簧测力计、钩码重复一次称重法测浮力，并留意视察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测
11、力计示数的改变，并视察水面高度的改变，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来?”通过这两个试验，学生基本上能相识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的试验中逐步被化解。在学生完成两个试验的基础上，我为学生又做了一个演示试验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同?同时引导学生分析试验结果对他们有什么启示?通过分析试验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也更加突出。另外，在这节课中也存在着许多不足之处。由于本节的内容较多，在整个教学过程中，由于总是胆怯时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去
12、思索，沟通探讨，甚至遗忘了在试验前告知学生试验的留意事项。所以在今后的教学中，我还多应当学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主子，而不是仅仅关注老师怎么教。浮力教学反思3浮力是五年级其次学期第一单元“沉与浮”中的一个内容。感受浮力的存在、浮力的基本特点，驾驭“物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也就越大”的科学概念。1以“生活化”作为主线贯穿整个环节。在导入环节就以常见的生活场景河面上漂移的垃圾，引出水的浮力，感受一些物体（塑料袋、泡沫块、瓶子、木块等生活中丢弃的物品）在水中受到的浮力。在探究环节，最终教学总结环节运用所学学问，解决生活中的问题。2放手让学生操作。学生在试验中只要测量
13、拉力，计算出浮力就可以了。意图就是想让学生多进行测力计的运用操作，达到熬炼操作技能的目的，虽然这样多耗费了一些时间，而且造成了肯定程度上的运用混乱，但还是值得的。这一课上完，感觉有以下几个不足：1时间还是限制不好，解决问题环节一个如何使皮球浮起来的问题没有提出，只解决了一个问题。主要缘由还是学生在进行试验时，耗费时间过多，试验操作不娴熟，试验程序不明确引起的。2学生的试验操作技能还有待于提高。测力计的操作上学期上过一课，现在运用感觉还不娴熟，一些学生试验记录表格也看不明白，不知要采集哪些试验数据，试验时，小组成员协作意识不强，没有进行很好的试验分工。针对这次试验暴露出来的问题，让我更加深切的感
14、觉到肯定要加强学生的试验技能操作，在平常的试验中，多放手让学生去操作，在一次次的失误和失败中熬炼操作技能，同时学会试验数据的采集和分析，真正让试验成为得出科学结论、总结科学规律的一个有效历程。浮力教学反思4浮力复习课是对浮力整章内容的学问回顾、梳理和提升，使学生所学的学问条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的学问网络，指导学生学习学问贮存和提取的方法。让学生对已学的学问进行全面回顾，并扎实巩固。整合全部要复习的内容，做到环环相扣，层层深化。教学流程是：学问回顾框架建立学问应用例题精选课堂练习课后巩固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。浮力是学问综合性强的章节，很多的难度习题使学生陷入到困
15、惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，究竟该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课也许进行3节课，浮力学问才算基本上完？我有点困惑，究竟须要这么多课吗？反思：1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个试验现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船竞赛”、让学生边做边猜想： “浮力的大小与哪些因素有关？”最终通过课件展示，得出阿基米德原理。2.学生的爱好活跃了课堂，本节课奇妙的引入了新课，便借助于色调明丽的动
16、画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础。充分发挥学生自主参加意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥了学生的主观能动作用。同时老师在应有充分的打算学生揣测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。4展示不够多，全员参加的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深化、层层递进的梯度。总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固
17、加深理解。浮力教学反思5浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种改变的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、学生驾驭比较好的重力进行教学。第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。1.探讨重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要探讨一种力探讨的就是力的
18、产生缘由及三要素。对比重力探讨浮力。2.浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。其次部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂移在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。第三部分：力的平衡利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力改变来巩固力的平衡解决浮力问题。小结：1.分析力学题先画出受力示意图（关键）2
19、.依据力的平衡列出平衡方程3.浮力改变的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平改变的量等于物体重力，从而引入
20、当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规则容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。本节课时间比较惊慌，内容较多，听课老师反映内容偏难学生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从学生的驾驭状况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决许多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。浮力教学反思6前一课，小挚友们明白了浮力丈量的方法，
21、了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，小挚友们肯定有个疑问：那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰小挚友们，可是他们未必很主动地发觉这个问题。所以在上课时我就干脆提出了这个问题。问完这个问题后，我就视察他们的反应。我原本想他们中肯定会发生很大的分歧，应当有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数小挚友认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。小挚友们的推断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的推断。假如能说出推断依据
22、，那就是自身的考虑了。即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的考虑过程也是好的。有的小挚友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，从小挚友们的发言看，他们对这个问题的相识是片面的，外表的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用试验来证明他们的揣测。试验自身比较简洁，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对试验的设计上了。由小挚友仿照上一课的试验过程来设计本课的试验方法和过程。而小挚友们的表示和证明了他们是有实力做这样的事情的。另外，在今日的课上，我又一次重申，要在科学课上学会安静。安静地考虑，安静地倾听，安静地探讨。小挚友们也很协作，相
23、互监督着、提示着，课堂的秩序坚持得不错。我褒扬了他们，也希望在以后的课上能接着良好的表示！浮力教学反思71、老师敢于放手让学生亲自动手进行试验探究，使学生由被动接受学问转变为主动获得学问，通过实践使学生体会到学习的乐趣;2、通过试验引发探讨，培育学生探究事物现象的实力;通过视察试验，培育学生从现象到本质的相识实力;通过探讨，培育学生团结协作的实力，在这些方面的训练上也应放开手，多启发。3、本节课学生设计的试验方案、测量方法许多，可以通过评估找到最优方案进行试验。假如仍有学生坚持自己的方案，可以允许其根据自己的方案进行，不要让学生留有缺憾;4、教学过程中应当适时加上空气对气球有浮力作用的演示试验
24、。并进行简洁分析，找寻它们之间的共性。对学问进行适当的延长和拓展。浮力教学反思8本节课给我的感受主要有以下几点：一、要敢想敢做，有想法就实施在教学过程中，我要努力做到敢想敢做，大胆实施。二、要反复推敲，拿出最佳学案课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清晰能引导学生学习，思索，探讨的学案显得至关重要。所以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。三、要多元评价，提高课堂效果学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我
25、们可以把这个任务交给学生。四、要发觉问题，才能促进发展通过一节展示课我发觉了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”。浮力教学反思9本堂课经过了我今日的琢磨和向其他老师请教学习。我的设计思路是让学生初步感受浮力，所以用了一个学生平常生活中不常见的水上滑行器作为引课的手段，激发学生爱好，奠定整堂课的基调，然后介绍浮体，最终再具体介绍浮力的存在与定义，在此设计了一个探究活动，探究浸没在水中的物体有没有受到浮力的作用，最终从浮力的三要素动身使学生相识浮力感受浮力。整堂课下来，我有许多的心思和想法。首先是关于水上滑行器的视频出现的内容与浮力有没有关系?水上滑行器的前进
26、其实不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。这一点在课后评课的老师也提出来了。其实我也发觉了这个视频在此的争议，所以在上课的过程中我在之后的图片引出的时候强调了这个物体处于静止的时候作为对这个争议的补充。但是其实作为一种引课的手段，我觉得我更应当考虑到所引用的内容的正确性与科学性。这也告知我在今后的教学过程中，要更加地留意到问题的细微环节性和全面性，要求我有更好的素养和更强有力的学问体系。还有在整堂课的学习中，应当把探究活动设置地更细致，更详尽，就像评课老师说的，我前面的时间花的太多，导致后面的探究活动不够伸展，这也是我作为新老师存在的不足。关于连接之间的连贯性还有对于一些语言的自然和流畅，我还是
27、做得不够自然和深刻。有些话是为了讲而讲，这就是我存在的不足之处呀。一些对学生情感看法价值观的灌输不是靠老师一些机械性的语言，而是要靠老师在教学过程中的自然流露。用自己的魅力去打动学生。浮力教学反思10本节课程变更了以往干脆给出概念，进而绽开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“老师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好；在解决浮力产生的缘由这个难题上，我选用试验探究法，将感性的试验代替理性的分析，使学生接受起来就更简单一些。由于本节课程更注意学生的爱好培育和物理探究法的培育，我选用了启发式
28、综合教学法。学生有了学习爱好和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最终当作课后练习让学生们自己去探究也是一个不错的做法。学生在试验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器运用不够规范。学生能够接受老师的启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算胜利，但有个别学生主动性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。浮力教学反思11本节是在对浮力有了肯定相识的基础上进一步了解浮力在社会生产生活中的应用。浮力是现实生活中应用特别广泛的一个力，通过本节内容的学习，相识物理学问对社会发展的影响。本节内容分为两大部分
29、：物体的浮沉条件、浮力应用的几个特例。通过物体在液体中的浮沉状况引入课题，利用二力平衡跟合成的学问分析得出浮沉条件。通过船的发展历程相识到“空心”的作用，并利用演示试验引入轮船的教学。潜水艇的浮沉是通过变更自身重力实现的；而气球和飞艇则是利用它们的平均密度小于空气，并且通过变更自身体积实现浮沉的。物体的浮沉条件是二力平衡学问的详细应用，教学中要留意到学生对浮沉现象的感性相识，规范描述各种浮沉状态的语言，区分易混淆的词语。“空心”是密度大于水的材料在水中实现漂移的常用的方法，轮船、潜水艇等都是利用空心来增大体积，从而增大浮力的。也可以将空心看作是减小材料的密度，实现漂移或悬浮的方法。这是这节课教
30、学中的一个重点。轮船吃水线与排水量有紧密的联系，并且密度计的刻度线也是吃水线的延长，可以适当补充这方面的内容。阿基米德原理是解决浮力问题的常用方法，对浮力应用的实例分析要留意从阿基米德原理的公式动身，培育理论指导实践的意识。浮力教学反思12浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采纳学生试验、老师演示试验、学生探究试验、老师讲解分析等教学手段进行教学。详细教学过程如下：一、引课：由于本节涉及的学问点较多，课堂容量大，为了节约时间，我采纳干脆点题的引课方式，通过把乒乓球、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂移在水面上，自然引出本
31、节要讲的学问浮力。二、新授：通过上面的试验得出什么是浮力后，老师板书浮力的概念。（为了节约时间，处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能依据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到特别兴奋。探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示试验，把一只粉笔放入水中，让学生视察所看到的现象，学生看到粉笔在水中下沉，依据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力？你们能不能用你身边
32、的器材进行探讨，并叙述你的试验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组试验，老师巡察，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过探讨，能利用称重法探讨出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生相识到，我然学生用手中的橡皮泥进行造船竞赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并视察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同？你能从中获得什么启示？你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行竞赛，结果我造的船承载
33、了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢？你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我又学生利用弹簧测力计钩码重复一次称重法测浮力，并留意视察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的改变，并视察水面高度的改变，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来？”通过这两个试验，学生基本上能相识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的试验中逐步被化解。在学生完成两个试验的基础上，我为学生又做了一个演示试验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中
34、所受浮力的大小是否相同？同时引导学生分析试验果对他们有什么启示？通过分析试验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也更加突出。在学生思维最活跃的基础上，我利用演示试验完成了阿基米德原理的试验内容，学生从直观上相识到，物体所受的浮力等于它排开液体所受的重力。从而突破了本节最终的难点。由于本节的内容较多，还有许多内容无法一节课全部解决，所以只完成了以上的教学内容。浮力教学反思13本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于学生来说，凭他们的干脆感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是特别难以理解的，怎样突破这一难点，是本课重点解决的问
35、题。所以在试验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样，虽然教学过程( )循循有序，然而教学效果并不佳，学生的爱好没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，缘由是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创建性。吸取以前的教训，我变更了教学思路，从调动学生的主动性入手，激发学生的创建性思维，收到良好的效果。首先，出示死海中一人在海面上看书，这是为什么？她怎么掉不下去呢？这些问题并不让学生立刻回答，给学生留下悬而未解的问题。学源于思，起于疑，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望。玩是孩子的天性。看着试验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他
36、们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。渐渐向下压，压到水底渐渐松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发觉了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体试验。试验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让孩子们信服，“水的浮力”的确存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发觉，学生的动手实力和探究实力也随之得到培育。在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我采纳这样
37、的方法突破的： 老师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生。问：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”同学们大胆揣测，有的说钩码会沉，橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一。“谁的揣测是正确的呢？让我们一起看看。”学生把这些材料轻轻放入水中，钩码、橡皮泥立即沉入水中，铅片先浮在水中，用手一碰，也慢慢沉入水中，然后纷纷举手发言，有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力，有的认为它们在水中都受到了浮力，争辩的气氛非常深厚。这时，我不失时机地追问，现在大家只是猜想，事实原委怎样呢？你们说说怎么办？怎样设计？用什么材料？同学们起先探讨，提出设计方案，当他们有不懂之处时就参阅课本，看到测
38、力计、钩码时，通过探讨很快想出方法：用测力计去称，先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重量，这两个重量一比较，重量减轻了，说明钩码受到水的浮力。通过试验，学生亲自证明白水中下沉的物体也受到水的浮力，就突破了本课的难点。浮力教学反思14密度是力学中的一个重要的物理量，对密度的相识，应是对物质性质的一个最基本的相识，同学们对密度的概念和公式的相识还算可以，但对密度的测定就不自信了，特殊是特别法测密度，尤其是利用浮力的方法测密度，学生更是无从下手，因为利用浮力法测密度，它纠集了质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。学生将这些概念综合到一起，就力不从心了。因为不同的方法测密度
39、要求学生对试验原理、试验器材、试验步骤、须要测量的物理量都了如指掌。要做到这些，必需从根本上理解密度的概念及公式的应用。我们知道，=m/v，要知道密度，就要测出质量m和体积V，常规法利用天平和量筒测密度同学们还可以，但利用弹簧测力计、细绳、水、烧杯、小石块等测出小石块的密度，学生就无从下手了。这时候在课堂上就要看老师的点拨和指导性了。那么老师还要从根本上引导学生怎样测出质量、体积下手让学生们探讨，最终得出：质量要从重力得出，就要用弹簧测力计测出小石块的重力，利用G=mg求出小石块的质量；然后依据浮力的学问F浮=gV排，使物体的体积等于V排，就要利用弹簧测力计测出小石块浸没（V物=V排）在水中所
40、受的浮力，求出V物，就可以测出物体的密度了。所以利用浮力的方法测密度，无论利用那些器材，都要设法从根本上找到质量和体积，密度就迎刃而解了。浮力教学反思15相识浮力教学反思20xx年6月20日，我有幸参加了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动，在本次活动中，我经验了教化教学生涯的一次尝试和挑战，同时也收获了满满的成长和感悟。一、教学打算作为名师团队中的一员，我第一次参加泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动，既充溢期盼又担忧上不好课给工作室抺黑。当接到这次送教活动上课内容为相识浮力之后就起先打算，先仔细研读课标，从中抓住本节课的要点并确定了本节
41、课的教学思路：从学问结构来看，这一节内容的学习，是建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等学问的基础上，同时也是这几节内容的延长，并为后面学习浮力应用做铺垫，起着承上启下的作用。因此，本课要在学生生活阅历的基础上绽开教学，首先引导学生自己去感知浮力的存在，然后通过试验和视察帮助学生建立浮力的概念，让学生经验探究浮力大小的过程，再引导学生直观感受浮力产生的缘由，使学生接受起来更简单一些，主要注意学生爱好的培育和物理探究方法的培育。经过反复酝酿斟酌，并在我尊敬的师傅钟启鹏老师的指导下，上课课件、导学案和自制的试验器材最终完成。二、教学过程我用一个问题引入新课：有没有同学能帮老师一个忙？在不将量筒
42、倒过来的状况下，将掉进量筒的乒乓球取出来？松树中学的同学果真是热忱大方，同学们一个个高高的举起了他们的小手。我知道这个问题引入的方法，胜利的激起了他们的学习爱好。授新课过程中我设置了三个学生体验活动：学生体验一：让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中，用力将木块和乒乓球压入水中，放手后视察木块的运动状况怎样？同学们都能用力和运动的关系分析出来，物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力，最终木块和乒乓球漂移在水面，同学们都能用学过的二力平衡的学问分析出来，现在的浮力与其重力平衡。因此浮力的方向与重力方向相反，竖直向上。接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时，细线的方向与中垂线
43、的方向相同。让同学们直观感受物体所受浮力方向竖直向上。学生体验二：将金属块和石块放入水中，会视察到它们下沉。适时提问下沉的物体受到浮力吗？并引导学生探讨制定验证方案。进行试验并收集数据：1、金属块在空气中时弹簧测力计的示数G（N）2、用手向上托金属块时弹簧测力计的示数F（N）3、金属块浸入液体中，弹簧测力计的示数F示（N）引导学生完成分组试验，并分析1、2组数据，类比1、3组数据得出浮力的概念及方向，并总结出测量浮力的方法称重法测浮力。然后提问引导：浸在液体里的物体都会受到浮力吗？并演示试验：将乒乓球放入底部剪开的矿泉水瓶口并注水，矿泉水瓶盖没盖上时乒乓球不上浮，盖上盖子后乒乓球上浮。同学们都
44、很惊异。为什么瓶盖没盖上时乒乓球不上浮呢？接着我用自制的试验教具两端蒙上绷紧程度相同的橡皮膜的玻璃圆筒进行试验：浸没在水中沿水平方向放置时，玻璃圆筒两侧的橡皮膜向内凹的程度相同；当玻璃圆筒竖直放置时，玻璃圆筒下端的橡皮膜向内凹的程度比上端显著。因有前面液体内部的压强学问基础，孩子们很快得出了“浮力产生的缘由是浸没在液体中的物体受到上下表面的压力差”的结论。于是我紧跟着提问：同学们现在知道刚才矿泉水瓶盖没盖上时，乒乓球为什么不上浮吗？河中的桥墩会受浮力吗？大部分同学都能得出：因为矿泉水瓶盖没盖上时，乒乓球下部没有液体，所以没有受到液体对乒乓球向上的压力。而河中的桥墩下部没有液体，所以也没有受到液
45、体对桥墩向上的压力，因此不受浮力。这时候下课铃无情的响了。我只能无奈地进行了小结，将练习题处理为课后作业。三、教学反思本节课变更了以往干脆给出概念进而绽开计算的教学方法。通过提问让学生去解决问题，激发学生的学习爱好；通过设置教学情景，引导学生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特点，继而给浮力下定义。这样把课堂交给学生，体现了“老师在教学过程中的主导地位，学生在教学过程中的主体地位”的思想；效果比较好。用演示乒乓球放在一个切掉底的矿泉水瓶子里，向瓶子里倒水时乒乓球不会浮起来，这个质疑试验引发学生思索浮力产生的缘由是什么。在解决浮力产生的缘由这个难题上，我选用了演示试验法，用感性的试验代替理性的分析
46、，使学生接受起来更加简单一些。本节课课程更注意学生爱好的培育和物理探究法的培育，课堂过程中我采纳了启发式的教学方法。学生有爱好为今后学习浮力这个老大难打下坚实的基础。课堂设置体现了“从生活中的浮力现象走向物理课堂，从物理课堂走向社会”。本节课的不足与启示：1、课堂的时间把握不到位。导致下课课堂小结草草收场。这就要求老师在平常的教学过程中，多注意语言的修炼及各种课堂突发状况的敏捷处理和应变实力的修炼。2、同学们在老师的启发式教学中，有较高的学习欲望，小组合作比较胜利，但有极个别学生没有参加进来，仅仅当了一个旁观者，这有待于我们老师去引导他们，争取让每一个同学都能参加进来。特殊是我们在平常的教学过
47、程中，思索应当如何去引导学生，让他们全员参加进来？“学然后不知不足，教然后知困。”对学生而言最大的教化资源就是他们面对的老师。因此作为一名老师，我们首先要从各方面把自己打磨成学生最好的教化资源而不断努力。最终感谢在教化成长道路上帮助我的各位前辈和兄弟姐妹们！1、对学习效果的自我评价这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热忱很高，全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。学生发言主动，都能围绕学习内容进行思索，表现动身现的兴奋和胜利的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关学问，部分学生表现出具有广袤的学问面、剧烈的求知欲望和主动主动的探究精神。值得特殊提到的是，有些学生具有了肯定的创建力，能敏捷运用所学学问设计试验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。2、对实现教学目标的反思回顾本节课的教学，我认为许多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培育了发觉问题的实力，部分同学具有了对试验结论进行验证的意识，许多同学受到了验证明验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对试验探讨的爱好得到了加强，学生的想象力和创建力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展改变，应用学问的意识也得