教案：清兵卫与葫芦.docx

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1、教案：清兵卫与葫芦教案：清兵卫与葫芦1 教学目标： 学问与力气目标： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。 3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，冲突冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体会文章结构艺术的基础上，初步把握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。 情感、态度与价值观目标： 理解作品中所表达的追求共性自由进展的期望和共性解放、人道主义的精神追求。 教学重难点： 重点： 1、分析小说情节发生的特点及其妙处。 2、把握作品主题 难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 教学支配：一课时 教学方法：启

2、发法、提问法、争辩法 教具：多媒体 教学过程： 一、导入 （多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也赞美于葫芦的美呢？今日我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习清兵卫与葫芦。 二、作家作品 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办白桦杂志，他们要求确定乐观的人性，主见敬重共性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说暗夜行路。 三，初读课文，把握作品情节运行模式 1、回顾小说三要

3、素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。 2、同学复述课文内容，总体把握故事。 明确：一个叫清兵卫的学校生热衷于葫芦，并且对鉴赏和保藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 3、回顾小说情节的运行模式：发生、进展、高潮、结局。 4、本文的情节运行模式： 发生：清兵卫痴迷于葫芦。 进展：清兵卫发觉独特葫芦。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。 其次高潮：葫芦辗转卖到高价。 结局：清兵卫转变爱好。 四、赏析文本 1、文章开头交代故事的结局，有何好处？ 明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事毕竟是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷

4、于葫芦”呢？ 悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的爱好； 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。 2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？ 概括：常常买葫芦，处理葫芦 把一老头儿的脑袋错看成葫芦 总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦 宠爱整理葫芦，看葫芦 或许全部的葫芦，都被他一一看过了 小结细节描写的作用： 第一，使情节更丰满。生动的说明白清兵卫特别宠爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。 其次，推动情节进展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的超群鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文支配突兀。 3、同学分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考

5、：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫宠爱什么样的葫芦？客人又宠爱什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：呈现了两大冲突冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的冲突；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的冲突。为下文冲突的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。 4、教员发觉了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的.推动被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。 5、引入摇摆的概念 摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里消逝了迟疑不决的状态。大多数小说情

6、节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑毕竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就消逝了情节的摇摆。 6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。 （1）教员家访，父亲恰好不在。 （2）清兵卫“心头别别地跳着”，担忧他会留意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未留意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫最终松了一口气，我们也和他一样松了一口 气。 （3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且特殊粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”， 7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发觉，“摇摆”是小说情节设置的

7、一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发觉，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着接受“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增加艺术的魅力。 8、至此，冲突冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600? 明确：体现了情节上的摇摆照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥

8、清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解增加悲剧颜色，加大讽刺力度出乎意料之外，又在情理之中 9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？支配这个结局有何用意？明确：“又开头嘀咕了”。示意读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。 就内容而言，示意作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也照旧是为父亲所不宠爱的。这就蕴含了新的冲突。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，或许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，假如不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？ 五，总结本文主题 本文通过清

9、兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的状况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批判，同时呼吁要敬重孩子的共性，让共性健康进展。 六、拓展延长：阅读下列材料，谈谈你的感想。 老达尔文支持儿子的爱好和爱好 世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开头,他就很有爱好地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。 可是,达尔文的父亲老达尔文却特殊支持孩子有自己的爱好和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学试验。 为了使他写的东西更流畅,老达尔文关怀他读

10、了许多优秀的文学作品。在父亲关怀下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用漂亮精确的语言来表达自己的观看所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。 陆羽弃佛从文 唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是宠爱吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽遇到了一位好心的老婆婆，不仅学会了简洁的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师最终答应了他下山读书

11、的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的茶经，把祖国的茶艺文化发扬光大！ 表达训练： 假如你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 假如你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？ 假如你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？ 你们有没有类似清兵卫的患病？你们想对家长老师说什么呢？ 七、结语 人生的旅途上，我们都应当信任幻想的价值，坚持自己的幻想，同时，要学会敬重他人的共性，信任，“每一个人都可以成为天才”！ 八、练笔：续写 小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。 教案：清兵卫与葫芦2 教学目标： 1、领悟小说的

12、内容和题旨 2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。 3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发） 教学重点： 1、领悟小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系 教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。 教学用具：常规用具；PPT关心。 教学过程： 一、导入：名人小故事 （1）妈妈，我想要跳到月亮上去。 好啊，不过确定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人美国宇航员尼尔阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，宠爱乒乓球，全部人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ 老师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的急躁，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子

13、的天性，今日，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 二：文本感知： 1、检查预习：你会读吗？ 热衷 战战兢兢 茶卤 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉 2、请几位同学复述故事情节（训练同学用间接地语言概括中心内容的力气） 明确：它叙述了一个学校生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和保藏葫芦有特别的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 三、文本研习 1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画” （1）小说接受了哪种记叙方式？有什么作用？ （倒叙：先说结局，设下悬念，引

14、起爱好） （2）阅读2136，思考：.“这件事”指一件什么事？ 明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发觉葫芦；(28-29)进展：教员没收 (30-36)高潮：父亲砸碎葫芦 （3）所谓命运，就是你四周的人。在这件事情上，四周的人都有什么样的反映？ 父亲“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎” 母亲“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言” 教员“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问” （4）你觉得父亲是一个怎样的人？ 简洁、粗暴，对孩子缺乏急躁；在家庭中拥有确定的强权。 （5）教员能够容忍同学在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是

15、什么缘由呢？ 同学思考、沟通、表达 参考示例： A、教员对当地人爱好葫芦的风气不宠爱，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来进展到主要向同学灌输军国主义思想，二战后被取消）； B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上简洁导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；留意礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又听从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所宠爱的武士道则象征压抑共性的外强中干甚至带点滑稽的强权。 对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽） 结合具体的语句加以体会

16、。 （6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求同学体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,最终被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。 B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。 C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 朗读品尝这几句话。 老师小结：简洁的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惊的心理、失掉葫芦后苦痛无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了可怕，似乎找不到别的理由了。 （7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年共性的做法，呼吁人们要敬重共性，让共性自由进展。这也符合了作者的创作理

17、念。（呈现作者简介） 【PPT】志贺直哉（18831971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。 1910年，与人共同创办白桦杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主见纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确定乐观的人性，主见敬重共性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。 2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。假如我们删去120内容，你觉得可以吗？说说你的理由。 同学思考：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷） 2.透露清兵卫和父亲的冲突。 作用

18、：为故事的进展铺垫；为冲突的爆发伏笔 文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节） 参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的保藏热忱，专业的整理技巧） B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情） 小结细节描写： 老师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓儒林外史中严监生的两个手指头、巴尔扎克欧也妮葛朗苔中葛朗苔的眼睛和手。 细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。 【PPT】细节作用 情节更充实质感 人物更鲜活丰满 3、

19、第一部分是为冲突爆发而蓄势，那么冲突爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。清兵卫与葫芦的冲突爆发之后，作者又设计了哪些情节？ 参考：（1）高价出卖葫芦。 （2）清兵卫现在的爱好 合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？ 观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼 天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌） 人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪） 人性的悲剧（受害者不明真相） 人人都是清兵卫？ （2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？ 参考： 小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着共性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利在压迫下查找新的出口。但是，这新的爱好也任

20、然为压迫势力所不宠爱，这就蕴含了新的冲突。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，或许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；或许是共性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的连续思考。 4、小结话题学问：危机爆发。 “这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”转变了他的爱好，从小说的情节支配上来说，这件事也是情节进展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。 【PPT】所谓危机爆发指 情节走到确定程度，郁积的冲突就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，由于一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说

21、又可以大有所为了。清兵卫与葫芦就接受了这样的一种情节生发方式。 四、体验感悟 1、假如你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 2、假如你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？ 3、假如你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？ 五、布置作业： 1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理开放想象，续写这篇小说。 2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。 板书设计： 清兵卫 （ 热衷、痴迷） 葫芦 （反对、排斥 ）父亲、教员 天性、天赋 绘画 压抑、扼杀 共性解放VS压迫势力 人人都是清兵卫 教学反思： 初读清兵卫与

22、葫芦，感觉文章挺简洁，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、冲突冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，精确合理地进行教学。掩卷深思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经示意清兵卫具有独特的共性以及非凡的鉴赏力、审美力与制造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。 本设计试图抓住高潮部

23、分，替换文段让同学体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过争辩分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当争辩主旨。 从课堂来看，替换文段抓高潮环节与同学的爱好点契合，同学比较简洁接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。同学对前文的细节描写查找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。 感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节争辩与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中境况往往特殊困难。 更圆满的是，文章常读常新，人却渐渐年轻。 教案：清兵卫与葫芦3 学习目标： 1.了解作家和小说情节

24、的摇摆，能分析本文情节进展的特点和妙处，体会小说精致的结构。 2.赏析体会传神的细节描写，进而分析人物性格特征。 3.通过小说三要素把握小说深刻主题，引导同学正确对待自己的爱好爱好，让共性健康进展。 学习重点： 赏析小说通过传神细节塑造人物，体会情节起伏在小说中的作用。 学习难点： 把握情节的作用，分析小说的主题。 学习方法： 品读法、合作探究法、点拨法 学问链接： 1、作家简介： 志贺直哉(1883-1971年)，日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”， 新现实主义的第一人。1904年发表处女作菜花与少女。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办白桦杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家

25、与美术家，对当时主见纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确定乐观的人性，主见敬重共性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，代表作长篇小说暗夜行路，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。 2、情节运行方式 (参照课文P69) 情节运行基本模式：开端、进展、高潮、结局 摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里消逝了迟疑不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑毕竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就消逝了情节的摇摆。 出人意料与情理之中 欧亨利式

26、的结尾 学习过程： 一、导入 二、初读课文，理清思路，整体感知 1、 同学复述故事 2、 小说写了哪几件事?围绕什么而写的? 老师点拨：线索(葫芦) 引导据线索归纳小标题：爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦 三、合作探究，赏析品读课文，培育分析解决问题的力气 (同学小组合作探究，赏析本文的情节结构和生动的细节描写，进而把握情节的作用和人物形象，最终理解小说的主题。) 1、(赏细节、析形象)从哪里可以看出清兵卫宠爱葫芦?这种细节描写有何作用? 小组作答，从哪些细节可以看出来? (老师引导：从语言、动作、心理、神态等描写入手，再比如动词、修辞手法) 小结细节描写的作用： 清兵卫形象： 2、(赏环境)四

27、周人对清兵卫的这一爱好有什么看法态度?这一情节设置作用何在? (点拨)舆论环境：客人 父亲 教员 3、(赏情节结构)教员发觉了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好?这在叙述挨次有何特别之处?有何作用?试着再多找几处并分析。 (插叙，引出摇摆概念，设置几个小问题深化分析) (摇摆)试从本文找出几处情节摇摆的地方，并加以分析其作用 、(摇摆)那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱，这一补充的情节有何深意? 、(结构主题)转移爱好的清兵卫是否会得到父亲的支持?支配这个结局又有何深意? 小结情节作用: 明确主题： 4、(探讨主题)你是否有过与清兵卫同样的经受?假如是你，你

28、会怎么解决这个逆境? 四、小结本文 赏析小说，要有思路有方法，可以依据小说的三大要素(情节、人物、环境)逐层体会赏析 物形象可以通过分析细节来概括 情节的设置，留意小说开头、结尾和中间部分在全文的作用 主题的得出需要协作三要素 本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的状况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批判，同时呼吁要敬重孩子的共性，让共性健康进展。 五、板书设计 情节：爱葫芦 买葫芦 失葫芦 弃葫芦 人物：痴迷葫芦 天赋特殊 共性独立 环境：客人 父亲 教员 主题：呼吁敬重孩子共性自由 教案：清兵卫与葫芦4 【教学思路】

29、选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。外国小说欣赏定位为“欣赏”，更强调同学主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终留意力气与素养的提升。基于对课程和教材的这些熟识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案探究学习表，接受自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进同学力气与素养提升的目的。 本单元探讨的话题为“情节”，清兵卫与葫芦情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对同学而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇

30、小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个规律上前后关联的问题为主线，着重引导同学体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。 【学情分析】 1.本文文笔简洁清爽，同学在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近同同学活，能够引起同学的阅读爱好，引发共鸣。 2.有着较丰富阅读阅历的高二同学能够较顺当地领悟作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。 3.在学习方式上，经过一段时间的培育，高二同学已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开头习惯于合作沟通，相互学习。 4.以读促写，以写促读，读写结合，对同学阅读与写作力气的提升大有裨

31、益。 【教学目标】 学问与力气：1.领悟作品的内容与主题。 2.理解本文情节运行的方式方法。 3.构思合理而奇异的情节。 过程与方法：通过自主探究、争辩沟通，理解本文情节运行的方式方法。 通过写作练习、相互观摩，较娴熟地构思恰当而奇异的情节。 情感态度与价值观：树立敬重人性、敬重共性的观念。培育独立探究、合作沟通的意识。 【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。 【教学难点】构思合理而奇异的情节。 【教学方法】自主阅读，小组合作，对话沟通。 【课时支配】1课时 【教学过程】 一、导入新课 “平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常赞美于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发

32、出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的神奇？该如何构思奇异而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡一般的葫芦所演绎出的奇异故事，来探究这一话题。 二、整体感知 这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说清兵卫与葫芦为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各拘束组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今日，我们就和全班同 学一起共享自己的成果。 1.阅读清兵卫与葫芦，请用简明的语言概括这一故事。 清兵卫与葫芦叙述了学校生清兵卫热衷于葫芦，由于父亲和老师的反对，最终被迫转变爱好的故事。 好的

33、故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的大事、主要故事的策划或设计。它是依据因果关系联系起来的一系列大事的逐步开放。情节运行的基本模式：发生进展高潮结局。 2.请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。 【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思： 一、这篇小说的主要故事情节；二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领悟作品内容，理清情节，同时训练语言表达力气。 三、自主探究 仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。 1老师示范。 示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整

34、个情节线索勾画出来，但只有留下一个缺省“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”毕竟是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的爱好。制造悬念，诱发阅读期盼，是推动情节开展的行之有效的方法。 2.自主阅读，重点探究。 3.按情节运行的挨次，请同学发表见解。 （老师板书同学发言的关键词。） 【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是同学自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。在认知层面侧重于感性熟识。 这一部分预期的目标是同学发觉小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，

35、上升到理性熟识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设： 【预设】 1.老师的示范是为了引导同学围绕“情节”这一话题，见微知著，深化思考，并组织语言，流利表达。 2.小说自发生部分始就布满了大量的细节描写，这些细节生动好玩，满含意味，确定会引发同学的爱好，并对其作出赏析。要求“按情节运行的挨次”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。同学发言后，老师应对“细节”做一个小结，强化熟识，为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。 3.对于情节运行过程中的摇摆，同学将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一冲突埋下的伏笔。老师可承接同学赏析细节这一话

36、题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后，再请同学查找小说其他摇摆处，以加深熟识，从而较娴熟把握。 4.估量引出对摇摆理解的典型细节有两处：一是清兵卫与父亲和客人的对话，二是教员的爱好。设计一个问题：这一处细节能否删去？ 5.老师板书同学发言的关键词，为下一环节总结归纳供应直观的素材。 四、合作探究 刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨，黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来，就让我们发挥团队的力气，在这充分感性思考的基础上，进行理 性的探讨：如何设计奇异而恰当的情节。 【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作沟

37、通。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性熟识到理性熟识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性，为下一环节的写作实践打好基础。 【预设】1.细节描写使情节丰满、充实。 2.冲突冲突使情节紧凑，有表现力。 3.摇摆使情节跌宕起伏，摇曳多姿。 五、写作实践 设计一个奇异而恰当的情节，续写清兵卫与葫芦。字数300字左右。 【注】从感性熟识到理性熟识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是力气与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再制造，是更深刻的共性解读。读写结合，相辅相成，学以致用。 六、课堂小结

38、这节课，我有一个巨大的收获震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学力气，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课，我只是一个主持人，同学们才是当之无愧的主角。 我想，同学们也会有一个收获，从感性熟识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的敬重。或许这个过程还不那么完善，但我们已然领悟到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。 【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容，适当加以延长。 七、课后作业 1.完成探究学习表中“评价”部分，总结得失。 2.阅读在

39、桥边，看看这篇小说在情节运行上有哪些特点，并尝试提出一个与之相关的小课题。 【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延长到课外，将讲读与自读相结合，引导同学自我发觉、自我探究。 【教学反思】 预设与生成的冲突，在课堂教学中突出表现之一为老师与同学之间的对话。 课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话，它具有两方面的特性：一是对话双方公正沟通，二是对话内容有教学意义。 对话双方即老师与同学，他们之间公正沟通的核心当然是人格上的公正，但这种公正受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间公正沟通在课堂上最大的阻碍是学问储备的差异。全知全能的老师与所知有

40、限的同学在课堂上沟通学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于同学，则反映的是老师的无知与无能。要解决这一冲突，关键在于老师主动搭建使同学能够在学问上与之对话的平台。因此，课前设计有效的预习方案并督促落实，课中适时供应示范等教学方法不行或缺。 对话为教学服务，高效课堂必定要求师生间的对话紧密围绕有效教学开放。脱离教学目标一味迎合同学，或紧抓标准答案一味逼迫同学的对话都于教学无益。如清兵卫与葫芦这篇小说，同学感爱好的或许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，同学或许觉得平淡无奇，或许觉得错漏百出，或许觉得别有味道。这些问题假如老师事先不下足功夫，一旦在课堂对

41、话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使同学明确这节课的学习目标与内容，了解大体的沟通过程。课中老师或明或暗地引导也并不能认为是对同学思考的横加干涉。 精确把握学情，科学设计方案，是老师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话，考验每一位老师的教育才智。 教案：清兵卫与葫芦5 清兵卫与葫芦是日本小说家志贺直哉写的一篇主见敬重共性的小说，通过叙述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近同学的思想实际和生活实际，是对同学进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。 教学目的 结合单元话题，赏析小说情节

42、的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等学问；指导同学揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对同学进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。 教学方法设想 新课标提出让同学学会自主探究作品，真正的以同学为主体，全面提高同学的语文素养，培育同学自主解决问题的力气。本节课只是培育同学自读的一个环节。依据单元目标的分解，同学应当在学习讲读课的时候获得自读的方法。 教学用具 多媒体教学 教学过程 一、导入 上课伊始，我想先了解一些状况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们宠爱看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法

43、的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地宠爱一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今日请随我一起走进这个故事， 请同学们翻开课文清兵卫与葫芦（课件） 二、了解作者。（幻灯片） 三、情节运行模式 （一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论学问，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不行或缺，但我们在平常的阅读中却都感受到，准备一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今日，我们一起通过清兵卫与葫芦，来探讨情节的神奇。（板书：情节） （二）引入问题 情节是一系列具有前因后果的大事的开放，这些大事开放的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的

44、运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和开放方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生进展高潮 结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请依据模式概述课文情节。（幻灯片） （三）（同学争辩）老师明确（边放幻灯片）：课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事接受倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要 内容写： 发生：清兵卫痴迷于葫芦。 进展：清兵卫发觉独特葫芦。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖 结局：清兵卫转变爱好。 说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是720段花 了大量

45、笔墨，二是高潮迭起。 四、情节之细节 （一）导入设问：课文叙述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情 同学答：宠爱小说主要接受什么技法表现清兵卫对葫芦的宠爱的？同学答：细节描写。(老师确定，板书：细节)老师引入?细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（生争辩 老师明确。） 清兵卫制作葫芦 错把秃脑袋当成了葫芦 呆看葫芦 整理葫芦 看过全部的葫芦 清兵卫缄默了 红着脸，呼呼地喘着气跑回来 连哭也没哭一声 脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆 哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团 心里别别地跳着，怕他会留意到 只是脸色铁青，不敢做声 （二）总结细节描写的作用:（幻灯）