清兵卫与葫芦教案.docx

《清兵卫与葫芦教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《清兵卫与葫芦教案.docx（48页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、文本为Word版本，下载可任意编辑清兵卫与葫芦教案清兵卫与葫芦教案 篇1 清兵卫与葫芦是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。 教学目的 结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。 教学方法设想 新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课

2、只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。 教学用具 多媒体教学 教学过程 一、导入 上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事， 请同学们翻开课文清兵卫与葫芦（课件） 二、了解。（幻灯片） 三、情节运行模式 （一）导入本课时中心内容：我们已经学

3、习了很多关于小说的理论知识，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今天，我们一起通过清兵卫与葫芦，来探讨情节的奥秘。（板书：情节） （二）引入问题 情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生发展高潮 结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。（幻灯片） （三）（学生讨论）教师明

4、确（边放幻灯片）：课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要 内容写： 发生：清兵卫痴迷于葫芦。 发展：清兵卫发现独特葫芦。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖 结局：清兵卫改变爱好。 说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是720段花 了大量笔墨，二是高潮迭起。 四、情节之细节 （一）导入设问：课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情 学生答：热爱小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？学生答：细节描写。(教师肯定，板书：细节)教师引入?

5、细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（生讨论 教师明确。） 清兵卫制作葫芦 错把秃脑袋当成了葫芦 呆看葫芦 收拾葫芦 看过所有的葫芦 清兵卫沉默了 红着脸，呼呼地喘着气跑回来 连哭也没哭一声 脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆 哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团 心里别别地跳着，怕他会注意到 只是脸色铁青，不敢做声 （二）总结细节描写的作用:（幻灯） 1.使人物形象更加丰满; 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着非凡的鉴赏力、创造力、审美

6、力。 2.使文章内容更加丰富; 情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。 3.凸显主题。 五、情节之摇摆 （一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎） （二）教

7、师举例分析摇摆 清兵卫：痴迷葫芦 客人父亲：喜欢葫芦没出息 小说出现矛盾，出现摇摆 作用：揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力） 矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。 矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。 使小说的情节摇曳多姿。 例： 一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好 友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。 期中考之后，数学老师要公布成绩。他说：?九十分以上和八十分以上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完，全班一阵欢

8、呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢?老师不疾不徐地回答：?不及格的人数和全班的人数一样多 新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：?背不动就滚吧！?我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：?我指的是轮子 威胁（欲抑先扬法）俄契诃夫有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：?如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施威胁生效了。

9、小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。?可是，请问你父亲是怎么做的？?朋友们问他。 ?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！? （三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿? （幻灯） (1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?

10、摇摆?,板书:武士道)。 (2)教员家访,父亲恰好不在。 教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。 父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴?一个一个砸碎?。 葫芦出乎意料的归宿 痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。 父亲又不喜欢清兵卫画画。 （四）总结“摇摆”的作用 。 (1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫; (2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原，而应是起伏连绵的 山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而 应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转，小说就越是千姿百媚。 （3）突出主题。 六、情节与主题 （一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题

11、服务的，据上面的情节安排，可以看出想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）父与子的矛盾冲突，实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）； 解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又 一个美好的梦想 爱着自己的孩子，想让自己的孩

12、子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用 说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可 是也有一些父母在尊重孩子个性，方面做得非常成功，堪称典范。 延伸举例：1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里，我们为您介绍王星凡编著的 作品爱因斯坦之母：期待的目光。 有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学 家。这个人，就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过：?大千世界，爱有多端，但是最纯真、 最无私、最无回报之心，几乎近于本能的爱，就是母爱?。母亲最伟大的在于对孩子的 无私的爱，是她们的非同凡响爱创造同了与众不同的孩子。 爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去

13、游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山， 有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱因斯 坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查?可是爱因斯坦 的母亲却十分自信地对他们讲：?我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思在这里，我们看到了一位伟大的母亲，我们发现了一个亘古不变的真理，那就是家长对孩子 热切的期望、坚定的信心和无私的帮助，将是孩子成功的重要保证。 丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个?辍学? 少年，还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的， 既是儿子的教练、保

14、姆，又是经纪人。 （二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是?尊重个性，发展个性?其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯片） 老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。 学生孩子：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。 人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。 正确对待

15、个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。 清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体

16、现了的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。 这篇作品也传达了对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。 七、结束语 清兵卫与葫芦教案 篇2 教学目标 1正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。 2从不同角度解读小说。 3心理活动描写对刻画人物的作用。 重点难

17、点 1重点：学习如何善待他们 2难点：体味传神的心理描写。 教学时间 一课时 教学设计 一、预习 读课文，掌握课文出现的生词。 二、导入 简介 三、感知-研读 1阅读课文，理清小说脉络。 故事采用倒叙的方法。 第一段中说自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系，课文中间部分叙述了这件事可分为三个部分。 第一部分：写对葫芦的痴迷。 第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。 第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。 2课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？ 讨论并归纳： 他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦

18、都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。 3花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？ 讨论并归纳： 这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。 4如何理解文末父亲对其新爱好的态度？ 父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？ 5从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。 6请谈谈你读完这篇小说后的感受 四、作业 完成课后练习 清兵卫与葫芦教案 篇3 1.理解文章的情节结构，把握文章

19、的主题思想； 2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识； 3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”； 4.理解文章中细节描写的作用。 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用； 3.理解文章中细节描写的作用 1课时 一、导语： （幻灯）0.1元=50元=100元 公式是否成立？文学上的成立，源于清兵卫与葫芦；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查） （板书：清兵卫 葫芦） 二、情节之细节分析： 课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟

20、葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？ （板书）热爱 （幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用） （1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点 （2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。 （3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害每次上街的时候总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。 （4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。” （5）第5段“一到晚上,就坐在起

21、居室里收拾葫芦第二天早晨起来，立刻又打开罐子看他永远不倦地看着,看过之后然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦 总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 三、情节之摇摆与危机爆发； （幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？ （板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦 1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦 谈论的结果：清兵卫周正平凡的葫芦 客人父亲又长又大、奇特的葫芦 为什么要写这一段对话？（对比、铺垫这就是“摇摆”） 2. 引入概念“摇摆” （幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而

22、是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。 据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？ （1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道） （2）教员家访，父亲恰好不在。 （3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。 （4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。 （5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎

23、”。 3.“摇摆“的作用： （1）对比、衬托、铺垫； （2）情节的跌宕起伏。 4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。 四、主题分析 1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同 的。都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？ (1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声 (2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。 2.纪念刘和珍君里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵

24、卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？ （幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？ （1）肯定清兵卫的爱好； （2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。 3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？新的爱好继续被扼杀！ 学生齐读最后两段。 （幻灯）为什么这样安排结局？ （1）“留余” （2）前后呼应 4.总结主题： 呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。 五、主题深化 除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？ 小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵

25、卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。 （幻灯） 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。 这篇作品也传达了对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。 清兵卫与葫芦教案 篇4 选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。外国小说欣赏定位为“欣赏”

26、，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案探究学习表，采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。 本单元探讨的话题为“情节”，清兵卫与葫芦情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重

27、引导学生体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。 1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读兴趣，引发共鸣。 2.有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。 3.在学习方式上，经过一段时间的培养，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开始习惯于合作交流，相互学习。 4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。 知识与能力：1.领会作品的内容与主题。 2.理解本文情节运行的方式方法。 3.构思合

28、理而巧妙的情节。 过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。 通过写作练习、相互观摩，较熟练地构思恰当而巧妙的情节。 情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。 理解本文情节运行的方式方法。 构思合理而巧妙的情节。 自主阅读，小组合作，对话交流。 1课时 一、导入新课 “平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘？该如何构思巧妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的奇妙故事，来

29、探究这一话题。 二、整体感知 这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说清兵卫与葫芦为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各自在组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今天，我们就和全班同 学一起分享自己的成果。 1.阅读清兵卫与葫芦，请用简明的语言概括这一故事。 清兵卫与葫芦讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦，因为父亲和老师的反对，最终被迫改变爱好的故事。 好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式：发生发展高

30、潮结局。 2.请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。 “整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思： 一、这篇小说的主要故事情节；二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容，理清情节，同时训练语言表达能力。 三、自主探究 仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。 1教师示范。 示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。制造悬

31、念，诱发阅读期待，是推动情节开展的行之有效的方法。 2.自主阅读，重点探究。 3.按情节运行的顺序，请同学发表见解。 （教师板书学生发言的关键词。） “自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。在认知层面侧重于感性认识。 这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，上升到理性认识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设： 1.教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题，见微知著，深入思考，并组织语言，流利表达。 2.小说自发生部分始就充满了

32、大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。学生发言后，教师应对“细节”做一个小结，强化认识，为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。 3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后，再请学生寻找小说其他摇摆处，以加深认识，从而较熟练掌握。 4.预计引出对摇摆理解的典型细节有两处：一是清兵卫与父

33、亲和客人的对话，二是教员的爱好。设计一个问题：这一处细节能否删去？ 5.教师板书学生发言的关键词，为下一环节总结归纳提供直观的素材。 四、合作探究 刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨，黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来，就让我们发挥团队的力量，在这充分感性思考的基础上，进行理 性的探讨：如何设计巧妙而恰当的情节。 “合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性，为下一环节的写作实践打好基础。 1.细节描写使情节丰满、充

34、实。 2.矛盾冲突使情节紧凑，有表现力。 3.摇摆使情节跌宕起伏，摇曳多姿。 五、写作实践 设计一个巧妙而恰当的情节，续写清兵卫与葫芦。字数300字左右。 从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。读写结合，相辅相成，学以致用。 六、课堂小结 这节课，我有一个巨大的收获震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课，我只是一个主持人，同学们才是当之无愧的主角。 我

35、想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。 用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容，适当加以延伸。 七、课后作业 1.完成探究学习表中“评价”部分，总结得失。 2.阅读在桥边，看看这篇小说在情节运行上有哪些特点，并尝试提出一个与之相关的小课题。 完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延伸到课外，将讲读与自读相结合，引导学生自我发现、自我探究。 预设与生成的矛盾

36、，在课堂教学中突出表现之一为教师与学生之间的对话。 课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话，它具有两方面的特性：一是对话双方平等交流，二是对话内容有教学意义。 对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。因此，课前设计有效的预习方案并督促落实，课中适时提供示范等教

37、学方法不可或缺。 对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如清兵卫与葫芦这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。课中教师或明或暗地引导也并不能认为是对学生思考的横加干涉。 准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰

38、当地引导，则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话，考验每一位教师的教育智慧。 清兵卫与葫芦教案 篇5 教学目标： 知识与能力目标： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。 3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。 情感、态度与价值观目标： 理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 教学重难点： 重点： 1、分析小说情节发生的特点及其妙处。 2、把握作品主题 难点：理解“

39、摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 教学安排：一课时 教学方法：启发法、提问法、讨论法 教具：多媒体 教学过程： 一、导入 （多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习清兵卫与葫芦。 二、作家作品 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办白桦杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说

40、暗夜行路。 三，初读课文，把握作品情节运行模式 1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。 2、学生复述课文内容，总体把握故事。 明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。 4、本文的情节运行模式： 发生：清兵卫痴迷于葫芦。 发展：清兵卫发现独特葫芦。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。 第二高潮：葫芦辗转卖到高价。 结局：清兵卫改变爱好。 四、赏析文本 1、文章开头交代故事的结局，有何好处？ 明确：，这种写法称为倒叙。开篇设置了一

41、个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？ 悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣； 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。 2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？ 概括：常常买葫芦，处理葫芦 把一老头儿的脑袋错看成葫芦 总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦 喜欢收拾葫芦，看葫芦 大概所有的葫芦，都被他一一看过了 小结细节描写的作用： 第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。 第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得

42、后文安排突兀。 3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。 4、教员发现了清兵卫的小动作，为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。 5、引入摇摆的概念 摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是

43、在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。 6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。 （1）教员家访，父亲恰好不在。 （2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口 气。 （3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”， 7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它