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1、小组合作学习的实践与思考小组合作学习的实践与思索 本文关键词：合作学习，小组，实践，思索小组合作学习的实践与思索 本文简介：小组合作学习的实践与思索小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，特性都得以张扬。综观当前的课堂教学，小组合作学习的运用好像遍地开花，成了课堂教学改革的“风向标”。实践证明，在思想品德课堂教学中开展小组合作学习是一种能突出学生小组合作学习的实践与思索 本文内容：小组合作学习的实践与思索小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，
2、特性都得以张扬。综观当前的课堂教学，小组合作学习的运用好像遍地开花，成了课堂教学改革的“风向标”。实践证明，在思想品德课堂教学中开展小组合作学习是一种能突出学生主体地位，培育学生各种实力的有效形式。一、小组合作学习的优点（一）体现精讲多练的原则，提高学习效率教学模式的本质就是如何正确处理教与学的关系，以实现学习效率的的最大化。唯物辩证法告知我们，任何事物都是由相互对立的两个方面组成的，这两个方面既对立又统一，相互促进，相互转化。教学活动也包含两个方面，即教与学。不能只有教，没有学。也不能只有学没有教。传统的教学模式，只重视老师的教，忽视学生的学。老师在课堂上，滔滔不绝，滔滔不绝的讲。学生在下面
3、消极被动的通过听来学。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。其结果是累死老师，烦死学生。这其实就是走了教学的极端，不会有好的效果。还有一种极端就是只重视学生的学，不重视老师的教。现在有些个别学校进行所谓的课堂改革，追求赶大集式的课堂，只要求学生大声的探讨，可以满教室跑。肯定禁止老师讲，老师的确憋不住了，也只能支配学生讲，或者老师一节课只有5分钟的发言权，超了5分钟，这堂课就不合格。这其实走了另一个极端。我们知道课堂纪律是我们实施课堂教学的保障。这样的课堂纪律就是一个很大的问题，很难想象缺乏纪律的课堂，会有较高的效率。小组合作学习模式既强调教也强调学，老师的教，主要讲的内容有：小组合作学习的方法，
4、重难点、易混点、易错点，这是老师应重点讲解的内容，对于那些学生通过自主学习、合作学习就可以解决的的学问就是小组合作学习的主要内容。这样老师讲的少了，老师就可以在短时间内精讲，因为大多数孩子的留意力只能坚持十几分钟，甚至几分钟。所以只有精讲学生才能聚精会神的听，才能听得懂。老师讲的少，就节约了大量的课堂时间留给学生进行进行合作学习、探究。不同的学生对同一个学问点或许会有不同的理解，他们可以发表自己的见解，相互争辩，在沟通、探讨中学生就把学问驾驭了。（二）实现了学习互动，能提高学生的实力。在小组合作学习中，学习互动包括两个方面，即师生互动、生生互动两种。在课堂上，老师创设教学情境提出问题，学生思索
5、回答，老师对学生的展示、回答进行评价，老师深化到学习小组中参加探讨等都是师生互动。学生在小组中，分工、探讨、沟通、展示、兵教兵等都是生生互动的形式。在学习互动中，学生可以取人之长补己之短。学生渐渐提高了与他人沟通的实力，探讨的实力，学习实力，展示的实力，语言表达实力，解题的实力等。（三）提高学习爱好，激发学习主动性小组合作学习并不是单纯的的把学习的内容扔给学生自己去解决，而是在老师的细心备课下，通过创设教学情境，开展课堂活动来实现。课堂活动可以是开展竞赛活动，扮演课堂剧、课堂小品、辩论会等形式，具有竞争性、表演性、消遣性。这样极大的活跃了课堂气氛，提高了了学生的学习爱好，激发了学生参加学习的动
6、机。这种学习的动机落实到行动上，就是主动主动的学习。这与靠外力作用下的被动学习有本质的区分。通过实施小组合作学习，我发觉原来许多不情愿学习的同学，也主动参与到学习中来。缘由在于有些学生是属于外向型性格，比较好动，擅长表现。通过开展小组合作学习，他们的优点、特长，有了用武之地，得到了充分的发挥，对学习产生了爱好。（四）促进学生社会化发展，有利于学生健康特性的养成。我们知道老师的职责是教书育人。其中“育人”至少包含两层含义，一是把学生培育成一名遵守社会规范的人，二是把学生培育成一名身心健康的学生。包括身体健康和心理健康。尤其是心理健康。在教学中促进学生心理健康发展是我们每一个老师不行推卸的责任。一
7、个人首先是社会中的人，必需要乐观的生活看法、开朗活泼的性格，会与他人沟通、与他人交往，尤其是学会与异性同学正常交往。这些问题都须要我们老师去去引导、帮助。而小组合作学习就是一种很好的形式。合作本身就是一种沟通、一种交往。学生通过长时间的合作学习完全可以具备以上这些实力，这对学生健康特性的发展有很大的好处。二、小组合作学习的实施打算（一）科学、合理地进行分组。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递方式是纵向单向式。即老师提问学生回答。还谈不上师生之间相互沟通。没有学生之间的探讨，没有学生之间的横向双向沟通和横向多向沟通，缺少学生自我调整、矫正的机会，也无法暴露学生思维的“过程”。而新课程提倡的
8、合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间相互沟通、探讨，互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培育学生倾听别人看法的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中熬炼思维的灵敏性；培育合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配必需做到科学、合理。首先是异质搭配的原则，即同一小组的学生在学问、情感、看法、实力等方面应当是不同层次的，这样利于取长补短，相互帮助，共同提高。把全班同学每46人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在实力、特性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们相互学习、相互帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公允竞争，以
9、体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。其次是男女搭配的原则，各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。（二）分工合作，发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，但都应当树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。为此小组内的成员要做到既有分工又有合作。每个小组成员都要有明确的分工，比如组长负责组织学习，安排学习任务任务；副组长负责收发作业，检查作业；纪律员负责学习时的纪律，记录员负责记录各成员回答问题的状况等。为了使每个人都有熬炼的机会，小组内成员的分工应当轮
10、番进行。而且各个组轮番的方式应基本相同，以有利于评价的公允性，树立每位学生的信念。三、小组合作学习的实施要求（一）老师应当选定好合作学习内容。在当前的思想品德课课堂教学中，有些小组合作学习课，当老师布置了任务后，学生几人分成一组七嘴八舌地起先了探讨探讨。看上去课堂上气氛特别喧闹、学生特别活跃，学生主体得到了充分参加。但是，只要我们深化其中，就会发觉这种流于形式的探讨只是表面喧闹，一部分学生说的、做的都与老师的要求无关并且没有切切实实的功效。而探讨后真正进行沟通的又仅仅是班级的几个“好”学生，大多数学生还在那里静静旁观。常见的探讨让小组合作占据过多的课堂时间，使学科化学习淡化，另外我们又缺憾地发
11、觉，当小组合作学习出现问题的时候，有的老师并未进行针对性地指导和帮助，反而成了一个旁观者，没有参加其中，导致小组合作学习出现混乱现象，处于无序状态。因此，老师必需为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，原委什么样的内容适合合作学习？1、学生“须要”沟通的问题。合作必需建立在学生个体“须要”的基础之上。只有学生经过独立思索，有了沟通的须要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课特别相宜开展合作学习，因为其中学生“须要”沟通的问题许多。如：“你有过挫折的经验吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的挚友才是真正的挚友？”和“你怎样
12、看待中学生上网？”等问题。明显，这些问题是极具沟通价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。2、值得质疑、争论、探究的问题。合作学习要求老师关注培育学生“独立思索，擅长运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的看法，也勇于接受别人的指责；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生看法不统一或有创新看法时实施合作学习。通过通过质疑、争论、探究能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。3、涉及价值推断的内容。在初中思想品德课教学中，有许多涉及到较多价值推断的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“推断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”
13、、“爱护环境是大人的事，是将来的事，与我们青少年无关。”、“实行民族区域自治，是不是就是让少数民族实行完全自治”等问题。这些问题都须要学生作出明确的价值推断，进行探讨、沟通就会起到比较好的效果，学生既能学会推断，又能理解为什么。4、个人无法完成的困难问题。当前，初中思想品德课教材增加了很多探究与实践内容，这些内容越来越贴近学生生活实际。这些问题更具敏捷性和开放性。受思维实力、学问水平和社会交往实力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。比如，设计爱护环境的公益性活动，召开主题班会，远离毒品、邪教签名活动等。（二）老师应细心设计合作学习的过程。在小组合作教学
14、的设计和实施中，老师要充分发挥组织者、指导者、合作者的作用，在教学中最大限度地引导学生参加合作活动,这样才能充分调动学生合作的主动性，真正发挥学生的的主体作用。1.细心创设问题情境，让学生在问题情境中进行合作学习，激发学生探究合作的爱好。爱好是最好的老师。教之者不如好之者，好之者不如乐之者。大量的实践证明，学生只有对所学习的内容产生深厚的爱好，才能产生接着探究的动力。因此，老师要充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习爱好，调动学习主动性。2.细心设计教学过程中的问题，引导学生合作。老师的细心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。这里通过老师的层
15、层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创建性得到了发展。3.大胆放手，让学生主动参加教学全过程。在小组合作教学中，老师要把教学看作是师生合作互动、共同发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体，老师在教学中应找寻调动学生主动性、主动性和创建性的最佳途径，让全体学生参加到学习之中去。同时，老师要擅长启发学生思维，引导学生提出自己的见解或问题，最终达到教学目标。这样在每节课教学学问的重点或难点处开展合作学习，每个同学既可以按自己的思路去探究探讨，又可以窃窃私语
16、、相互探讨、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学生的特性才能在沟通与合作中得到激发，并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题，使合作达到最优化（三）老师应当对合作学习进行有效的限制1、发挥发挥老师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。学生在小组合作学习过程中，老师不要无所事事，应担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在每次开展小组合作学习时，老师要深化到每个学习小组，刚好发觉问题、解决问题，保证合作学习的顺当开展。对活动开展顺当的小组，刚好予以表扬；对角色分工不清，探讨混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的探讨；对探讨偏离主题的小组，刚好发觉、刚好制止，将
17、他们引回到学习任务中来；对探讨时出现本节课要求深化理解的问题，拿出来供全班同学思索、探讨，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。2、把握好合作学习的时机老师要擅长视察学生的合作须要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简洁的学习内容，只须要个人独立学习或开展全班教学，而较困难、综合的学习内容，则可以采纳小组合作学习的方式。这就要求老师在备课上多下功夫，仔细钻研教材、细心支配合作学习的最佳时机，把合作学习落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；(2)在学生看法不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。通过合作学习，让学生的思维得到启
18、迪，思路得到开阔，同时训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜支配过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。（四）建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简洁地解决问题，而是通过学生的行为参加、情感参加和认知参加的整合，培育学生的合作精神，提高学生民主同等意识、交往实力和敢于创新的精神。在教学中，老师要在时间许可的状况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，激励学生勇于提出自己的观点，刚好地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的敬重和认可，培育他们合作学习的主动性。好的评价方式与方法会调动学生学习的主动性，激励学生参加活动，提高合作学习质量。因此要形成全面客观
19、的评价机制。在评价时应重视两个“相结合“：一是重视个人评价与小组评价相结合。例如在合作学习结束后，利用短短暂间，由各个小组自行作出自我评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。老师不仅要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度的评价，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。老师只有重视两个“相结合“才能促进学生的学习和发展。总之，小组合作学习是培育学生创新意识和动手实力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种实力的培育要经过长期的训练才能达到。须要我们老师在不断实践中，去探究、发觉、收获。小组合作学习的实践与思索西河中学蒲红厚第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页