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1、小学作文评语的新思路小学作文评语的新思路 本文关键词：作文，评语，新思路，小学小学作文评语的新思路 本文简介：摘要：小学阶段的写作教学重点在于激发学生写作爱好与写作自信的维护，老师的评语对学生写作发展影响不言而喻。从主动心理学视野对评语进行探讨；通过以情感性原则为评语写作基石，赐予学生特性化评语，注意激励的科学性和探讨、建议的启发方式，提出评语写作新思路。希望通过评语创建学生主观华蜜感、关注学生主动人格、增小学作文评语的新思路 本文内容：摘要：小学阶段的写作教学重点在于激发学生写作爱好与写作自信的维护，老师的评语对学生写作发展影响不言而喻。从主动心理学视野对评语进行探讨；通过以情感性原则为评语
2、写作基石，赐予学生特性化评语，注意激励的科学性和探讨、建议的启发方式，提出评语写作新思路。希望通过评语创建学生主观华蜜感、关注学生主动人格、增加学生参加性的开心体验，借此提升学生的写作信念。关键词：小学作文；作文评语；主动心理学；老师；情感作文评语是老师针对学生作文的评价性语言，通过评语可以使学生明确存在的问题和前进的方向。老师的评价看法，通过作文评语可以发挥不同的作用。主动性作文评语，通过赐予观赏式关注和主动而富有建设性的回应技巧为学生供应志向支持。1每一篇作文都是学生辛勤劳动的成果，小学阶段的学生尤其剧烈地希望得到老师的确定和观赏。此时立足主动心理学视野激发和维护学生的写作爱好与自信激励性
3、评语，不仅利于作文实力的提高，且有助于提高学生主观华蜜感。一、主动心理学视野下小学作文评语存在的问题主动心理学兴起于20世纪末，目前已成为一股遍及全世界的心理学潮流，同时也触发了各国对主动教化的探究。当前主动心理学的探讨主要集中在主动的情感体验、主动人格、主动的心理过程对于生理健康的影响以及培育人才等方向。主见要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力气、美德和善端为动身点，提倡用一种主动的心态来对人的很多心理现象做出新解读，从而激发人自身内在的主动力气和优秀品质，并利用这些来帮助人最大限度地挖掘自身的潜能而获得华蜜。2以探讨人的主观华蜜感为中心，主见以情感联系为基石，通过个体标准促进个体主观
4、华蜜感；探讨重点放在人自身的主动品质和力气方面，提倡主动归因，赐予科学激励；并且提倡运用启发激发潜能以培育人才。这种主动关注、主动归因、激励启发的思想给小学作文评语写作铺设了新的道路，要求评语具有情感性、针对性、激励性和启发性。从主动心理学的角度看，小学作文评语存在以下问题。（一）作文评语的情感缺失课程标准在评价一节指出，评价不能仅限于认知领域，还要从过程方法、情感看法、价值观方面进行全方位评价。作文评语写作除了须要文学性还需注意情感性。每一篇作文都是学生艰苦创作的结果，字里行间注入了学生不少情感，他们特别期盼得到老师的认可和激励。然而在实际教学工作中还是存在一些只评其文不评其人的现象，更谈不
5、上对学生主观华蜜感的关注。一篇作文批改下来，评语多以“文章”“此文”“本文”开头，3如：“文题恰当，内容较正确，字迹工整，但要留意设计的合理性，机器人可以是感应的，留意语言的简练。”关注点全放在文章上，无视作文后情感显明的学生。老师只对文章内容和写作技巧等认知领域进行评价，往往忽视学生的表达感受，缺失对学生作文过程、情感看法的确定和指导，久而久之学生在这样的评语引导下便也只注意语言表达而失去真情实感，出现为作文而作文的现象。（二）语言笼统，缺乏针对性评语本没有固定模式，但从已有调查来看小学作文评语中一些概括性较强且偏程式化的语句运用率仍居高不下，4如：“内容丰富”“语言流畅”“主题突出”“层次
6、分明”“逻辑思维混乱”等。这些笼统的评价语言，不仅无视小学生语言理解实力，而且忽视每个学生在视察力、想象力和表达实力等方面的不同，也忽视了学生在不同类型作文中所表现出的不同特点。小学生对高度概括而抽象的语言理解实力相对较低，老师这样的评语完成了评改，却使学生陷入茫然，他们不明白，什么叫内容丰富、如何层次分明、何处语言流畅，长此以往甚至令一些学生产生自己难以达到老师要求的想法，挫伤学生写作信念。这种笼统的评价语能涵盖的内容之多，学生间又易犯类似的错误，故而获得相像性极高的评语，久而久之看到的都是相类似的评价便对评语失去了爱好。（三）评语的否定与激励极端化作文是小学语文教学的一大难题，学生时常出现
7、词不达意的状况，其中有些学生的表达更是让老师哭笑不得。为使学生吸取教训，有老师在写作评语时干脆点出问题，甚至运用一些近乎嘲讽的否定语言，在不经意间损害学生的自尊心和自信念，走向评语否定的极端化，学生慢慢滋长起对写作的抵触心情。另一方面，很多老师近年来在新课程评价理念的引导下尤其注意在学生评价中注入人文关怀，当然也在作文评语中大量加入激励和赞扬的语言。如“你只要努力学习，丰富自己的学问，你的幻想会成为现实的。”，关注学生发展、赐予人文关怀的理念毫无疑问是正确的，然而因此摒弃传统评价理念，忽视写作问题，或是一味用一些“好”“很好”的确定性词激励学生，形成激励的极端化，未免有失偏颇。（四）评语中评判
8、多于启发随着年龄增长，小学生独立意识渐强，他们渴望表达自己的观点又限于小学阶段表达的不成熟性，出现一些“口欲言而未能之貌”的状况。这时他们须要老师的详细点拨帮助他们“跳起来”，评语有针对性的单独指导就为他们供应了这样一个平台。可在小学作文评语中却常见评判的感叹号而少有启发的问号，带有品头论足的评价意味，没有赐予学生一个感谢观赏或者申辩或是改进的机会，如同一纸“判书”学生只看“好”便兴奋，“差”即难过一阵，鲜有思索。前文已述，评语的目的是使学生明确存在的问题和前进的方向，促使学生前进呼喊评语的启发性。二、主动心理学视野下小学作文评语的新思路作文不仅体现了学生对语言的运用和表述，更是思想体现和情感
9、流露之所在，他们期盼得到老师情感上的认同、特性的指导，因此评语不能驻足于刻板文本评价。主动心理学以人的主观华蜜感为探讨中心，关注个体主动心情和主动的人格特质。在主动心理学视野下关注学生的写作情感、写作过程，发觉学生的闪光点，充分利用评语与学生形成主动沟通，创建写作的主观华蜜感以维护其写作自信。老师在写作文评语的时候不妨加入以下几方面的思索：（一）以情感性原则为评语写作基石情感性是发挥评语有效性的助推器，探讨发觉，信任、情感稳定性、耐性等人格特性与主观华蜜感联系最为紧密，所谓“亲其师，信其道”。以情感性原则为基石的评语，既赐予学生写作指导，又珍视学生情感表达，潜移默化中对学生思想行为产生影响。因
10、此老师要善用写评语的机会，重视小学生明显的“老师权威”心理倾向。或许学生的表达稚嫩，错误频出，但在评价时赐予信任和耐性，用暖和的话语维护学生的自尊，将极大拉近师生距离，激发学生的表达欲望。在批注评语时不妨将自己作为一名读者，感受讲解并描述者的心声，借助评语向学生传达你情感上的认同。例如“挚友间发生冲突是难免的，老师看得出你不是有意藏起来的，也从作文中感受到了你的懊悔和难受，英勇的联系她吧，老师信任你们依旧是好挚友。”即使是学生自“编”的内容，老师当看到学生心中的美妙期望，同样赐予赞扬和信任，激励学生向此发展。（二）赐予学生特性化评语提升主观华蜜感依靠个体所定的标准，每一篇作文代表着一个鲜活的生
11、命，他的独特性渴望被发觉、被确定。赐予学生特性化评语，站在学生的角度读学生，用学生的方式表达更简单被学生理解。老师在写作评语时应遵循学生的理解特点，避开运用他们难以理解的语言。再者，留意学生个体所定的自我标准，即学生个体的纵向发展与学生间的横向区分。个体纵向发展指学生动态发展的个体标准，包括从以前到现在的进步、现在所体现出来的努力、将来可能达到的进步，这些都是老师写评语的重要参照。避开学生每次在看或听评语前已了然老师批注的会是什么。学生间的横向区分强调个体差异，在评价中切忌运用同类评语搞形式主义，敬重学生的独特性，依据学生日常生活和学习状态赐予他所看重、所期望的评语。老师可将学生的主动人格作为
12、特性化评语写作的一个入手点。作文选题的开放刺激、学生多元表达，随之也呼吁老师进行多元评价。作文评价内容不再局限于文字表达，优秀的评语依据学生发展需求，帮助学生发觉自我、认可自我，发觉并发扬学生的优点。比如“今日老师才发觉小孟一向热忱豪放的外表下是这么一颗松软的心，看好你哦。”在主动心理学视野下关注学生作文中体现出来的主动力气和主动品质所组成的那部分人格结构，促进评语特性化。（三）评语中注意激励的科学性作文效果当然是客观的，但是学生对老师评语的感觉具有剧烈的主观性，激励和赞许对学习具有毋庸置疑的推动作用，但过度运用或不当运用，也会产生消极作用，因而老师在写作评语时应讲求激励的科学性。科学的激励首
13、先要摒弃嘲讽，避开损害孩子自尊。在写作评语时发挥语言的艺术性调整学生的成败体验，使学生在每一次习作中获得主观上的成就感、华蜜感，持续维护学生写作信念。比如一学生在写想象作文章鱼战车时，想象漫天飘舞，却没有抓住“战车”与“章鱼”的联系，老师在评价时仍以确定他丰富的想象力为先，再提示他文章内容须要思索之处。其次进行有理有据的激励，拒绝定性词和空话。学生都会在不经意中表现出自己的优点来，所谓字如其人，当然文字也是对人物性格的反应，老师在阅读作文时留意便会发觉。当学生在表达中出现这样的主动人格力气时，老师投以赞许的目光、赐予喝彩，使学生受到鼓舞，增加表达的欲望，为写作接着发展种下希望的种子。并且，学生
14、一时的失败和挫折更须要老师的激励，此时在评语中赐予学生主动导向的评语更能激发学习动力。譬如“原来写作小能手也有难啃的骨头，课后多学习，老师信任你会迎难而上折服它的。”再者，老师还应当留意真正的胜利体验依靠学问和技能的驾驭，潜藏于学习上的真正胜利，使学生获得学习成就感更重要的是老师对学习的指导。5（四）在探讨和建议中启发启发性是小学作文评语作用的生长点，通过启发将学生的主动性引导到对写作内容和表达技巧的思索上，真正提高写作实力。实际教学中写作练习往往是写完即练完，老师的评语经常被搁置一旁，后续反馈和跟进沉没于各种教学任务中。我们不行否认老师在作文评改时的兢兢业业，若老师在写评语时换作建议探讨的语
15、气，以创新和启发突破传统以评判为主的评价观使学生参加到评改中来，在评语中实现师生的后续互动。例如把“场面描写平淡”改为“这里加上同学们呼喊的表情和动作会不会更生动？”“详细写一写你做了哪些事来逗妹妹快乐，当时的心理活动有哪些是不是更能表达你的辛苦呢？”学生不会拒绝走向自己的老师，在评语中多一些建议的口吻，通过师生探讨不断加深学生对评价的认可度和参加度，将评价的外部压力逐步转换为促进学生发展的内部动力，启发学生自主地修改和完善作文。三、结语评语是老师对学生进行评价的一部分，是对写作教学的重要补充，具有针对性。一则激励的评语激励学生奋进；一则关切的评语赐予学生暖和；一则建议的评语拉近师生距离。运用
16、主动的语言和方法，敬重学生、发觉学生，如春风化雨。参考文献：1杰尼•胡珀让孩子欢乐、自信和胜利：儿童成长主动心理学分步指南M北京:清华高校出版社，2022：105.2任俊写给教化者的主动心理学M北京:中国轻工业出版社，2022：7.3陈永光农村小学作文评语现状及对策J教学与管理，2022：3638.4于芳小学作文评语现状调查及分析J语文建设，2022，（02）：2931.5冯忠良教化心理学（其次版）M北京：人民教化出版社，2022：252.作者：陈美君 单位：西华师范高校教化学院第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页