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1、课题第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡总课时第 课 时时间主备人 张新华 修改人 年 级 班个性化修改教学目标1、知道光合作用能产生氧气和二氧化碳是光合作用必需的原料。2、归纳光合作用的意义。3、举例说明光合作用在农业生产上的应用。4、描述绿色植物的呼吸作用；举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。5、积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。教学重难点1、光合作用能。产生氧气和二氧化碳是光合作用必需的原料。2、光合作用的意义。3、呼吸作用的概念，呼吸作用的原理。教学方法讲解法、谈话法、问答法教学资源课本、考试手册习题预习案教学过程一、复习提纲1、光合作用的原料和
2、产物是什么？2、光合作用的实质是什么？呼吸作用的原料和产物是什么？3、呼吸作用是植物独有的特征吗？4、绿色植物是怎样维持生物圈中碳-氧平衡的？5、光合作用的原理在农业生产上有怎样的应用？二、复习自测题1、普利斯特利的实验得出结论是_。2、绿色植物进行光合作用的产物除了_外，还有_。3、光合作用的实质：光合作用实质上是绿色植物通过_,利用_，把_和_转化成储存能量的（如_）,并且释放出_的过程。4、光合作用的反应式：_5、具有使澄清石灰水变浑浊的特性。6、在呼吸作用中，有机物分解后，释放出其储存的能量，其中的一部分能量用于生物的_,另一部分能量以_的形式散失。7、呼吸作用的表达式是：8、呼吸作用
3、在_中进行的，其实质就是_。9、农田适时松土，遇到涝害时排水都是为了使植物的根得到充分的_，保证_的正常进行。10、绿色植物维持生物圈_平衡。探究案个性化修改教学过程一、复习情况检测二、合作探究、展示点评复习任务一：光合作用利用二氧化碳作为原料 学生活动 阅读教材P1 2 2,普利斯特利的著名实验。1、描述普利斯特利四个实验的现象：I）实 验（1）中：蜡烛2）实 验（2）中：小白鼠3）实 验（3）中：蜡烛4）实 验（4）中：小白鼠2、通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？拓展反思：如 果 将 实 验（3）、（4）中 的 密 闭 装 置 用 黑 布 罩 住，会出现 什 么 现 象？3、探究实验
4、：请设计一个探究实验来证明二氧化碳是光合作用必需的原料（1）提出问题：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？（2）作出假设：.（3）制定和实施计划：制定自己的实验计划，课上小组交流完善计划。、这 一 探 究 中 的 变 量 是 什 么？、为保 证 实 验 中 只 有 一 个 变 量，可 以 怎 样 做？（糟 里 盛 的 是 氢 氧 化 钠 汨 液）储 里 盛 的 是 清 水）图7 光 合 作 用 幅 要 二 氧 化 碳 的 实 验 装 置、在 这 一 探 究 中 应 如 何 检 验 叶 片 产 生 了 淀 粉 等 有 机 物？（4）预 赃 耀 融 结 论 o（5）绿色植物进行光合作用的原料除了有二氧
5、化碳，还有 o复习任务二：光合作用还能产生氧气【学生活动】阅 读“光合作用产生氧气”的演示实验，完成下列问题：1、实验装置里的金鱼藻在阳光下能否放出气泡？2、什么时候取出试管？_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3、迅速将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？说明金鱼藻在光下产生了什么气体？4、得出结论：绿色植物进行光合作用的产物除了 外，还有。复习任务三、光合作用及其原理在农业生产上的应用1、光合作用的实质：光 合 作 用 实 质 上 是 绿 色 植
6、 物 通 过，利用，把和 转化成储存能量的（如）,并且释放出的过程。（制造,储存）2、试写出光合作用的反应式：原料：和 产物：和条件：场所：3、农业生产中，要提高农作物的产量，必须让农作物高效地接受光照。因此,在种植作物时既不能过稀，也不能过密，应该。复习任务四：绿色植物呼吸作用的过程1、演示实验：观察种子的呼吸作用。讨论各验现象，（小组内完成）（1）演示实验 的现象是,说明了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
7、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O（2）演示实验2 的现象是,（澄清的石灰水遇二氧化碳变浑浊）说明了（3）演示实验3 的现象是,说明了。（4）该 实 验 用 四 个 保 温 杯 的 目 的 是。2、呼吸作用的概念：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _呼吸作用的反应式：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _呼吸作
8、用的原料：，产物：，场所：呼吸作用的意义：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _填表比较光合作用和呼吸作用的关系：呼吸作用光合作用条件场所原料产物吸作用的应用1、农业生产中对作物的田间松土，有利于根的;涝灾妨碍了根的 作 用，导致植株生长不良甚至死亡。2、粮食、水果、蔬 菜 的 储 藏 条 件 是、,目的是降低呼吸作用，延长寿命。复习任务六、呼吸作用是生物的共同特征1、任何 都在不停地进行呼吸作用，一旦停止，就意味著生命的终结。2、呼吸作用的实质是。学习任务四、绿色植物在维持
9、生物圈碳-氧平衡中的作用小组讨论：1、为什么说绿色植物有维持碳氧平衡的作用？2、要维持生物圈中的碳氧平衡我们应该怎么做？三、总结归纳教学过程训练案个性化修改一、选择题1、金鱼藻释放的气体可以使快熄灭的卫生香迅速复燃，证明其中含有（）A.氮气 B.氧气 C.二氧化碳 D.水蒸汽2、人们常常要在鱼缸里放养适量的水草，主要目的是（）A 对鱼起美化衬托作用 B 为鱼提供充足的饵料C 为鱼提供充足的氧气 D 清洁净化水3、绿色植物维持生物圈碳-氧平衡，主要依赖于（）A.光合作用 B.呼 吸 作 用 C.蒸腾作用 D.吸收作用4、给蔬菜大棚使用“气肥”，可提高作物产量，“气肥”是 指（）A、氮气 B、氧气
10、 C、氢气 D、二氧化碳5、要 保 证 城 市 居 民 每 天 能 得 到 新 鲜 空 气，可以采取有效的措施是（）A、多盖高楼，居住在高层 B、扩大居住面积C、不扔垃圾 I）、多植草坪多种树二、填空题6、根据光合作用的有关知识回答下列问题：1 _ 1 +叶 绿 体（耐1缰）1 b|（1）上面式子中a 表示_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,b 表示_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。（2）绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，并产生氧气，这样就维护了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称_ _ _ _ _ _
11、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。（3）上面式子中的c 表示_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,在农业生产中，要提高农作物的产量，必须让农作物高效地接受光照。因此，在种植农作物时既不能过稀，也不能过密，应该_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _o6.植物进行呼吸作用的部位是（）A.所有绿色细胞B.所有非绿色细胞C.所有活细胞D.所有植物细胞7.用瓦盆养花比用瓷盆好，原因是（）。A.瓦盆容易保持水分 B.瓦盆透气，利于根部呼吸作用C.瓦盆能给植物提供更多无机盐 D.瓦盆便宜8.土壤板结后，植物生长不好主要原因是（）。A.影响蒸腾作用
12、B.土壤中缺氧C.土壤中二氧化碳浓度太高 D.土壤太硬，使根难以生长9.将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热，原因是（）oA.粮食堆吸热 B.粮食堆对手起了保温作用C.粮食正在进行蒸腾作用，消耗了大量的热D.粮食呼吸作用释放能量，部分变成了热能10.证明植物的叶子具有呼吸作用，下面哪项条件是必需的？（）A.必须在光下进行 B.必须在暗处进行C.必须在最适宜温度下进行 D.必须选择被子植物11.水淹后庄稼死亡，最先死亡的部分是（）。A.根 B.茎 C.叶 D.种子12.植物呼吸作用分解的有机物来自（）。A.根从土壤中吸收的 B.叶从空气中吸收的C.光合作用制造的 D.呼吸作用制造的13.某同学用绿
13、豆的种子生产绿豆芽，下面哪种情况最有可能成功？（）A.用几层纱布将绿豆盖起来，每天往纱布上洒适量水B.将绿豆完全浸泡在水中C.将绿豆平铺在盘子里放到光下照射D.将绿豆和肥料混合起来14.下列关于呼吸作用的叙述，不正确的是（）A.只要有活细胞，就能进行呼吸作用B.呼吸作用在有光和无光的条件下都能进行C.呼吸作用为植物的光合作用提供了原料D.呼吸作用释放的热量，是植物进行各项生理活动不可缺少的动力15.右图种子进行呼吸作用及植物进行光合作用的实验装置。瓶内是潮湿的将要萌发的种子,密封完好的塑料罩内是生长旺盛的绿色植物。（1）实验开始，将装置从阴凉处移到阳光下，由于温度升高，瓶内种子的 增强。使得
14、浓度加大。这种物质扩散到塑料罩内后，植物的光合作用会增强。（2）过一段时间后，会发现在塑料罩内壁上出现小水珠，这些小水珠来自植物的（某种生理活动）。（3）如果将瓶内的玻璃管口堵塞，种子的呼吸作用和植物的光合作用均将（填“增强”或“减弱”），原 因 是 。教学反思第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡学情分析1、知识有储备。对于光合作用学生并不陌生，而且还进行了相关的实验。2、经典实验的引入。普利斯特利的著名实验不仅故事吸引人，课件也是相当漂亮。3、课前资料收集到位。学校电子阅览室的开放，学生获取资料简单。教材分析这一章实际上就是对光合作用的总结，教材从生物圈大环境出发讲述光合作用更加体现了关注环
15、境关注生物圈的理念，在教学过程中要更好的加以引导。教材主要是集中在对于实验现象归纳和总结，在普利斯特利的著名实验的层层引导下，学生很容易得到正确的结论。绿色植物与生物圈的碳一氧平衡一、设计理念运用观察、讨论、实验探究法等教学手段，让学生学会分析实验现象整理实验数据，并充分调动学生的参与积极性，设计检验实验，设计过程中锻炼学生设计严谨性。二、教学目标认知目标1 .归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2 .认识绿色植物在维持碳一氧平衡方面的重要作用。能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。三、
16、教学重点和难点1 .进一步探究光合作用的实质。2 .认识绿色植物在维持碳一氧平衡方面的重要作用。3 .设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。四、教具准备I .自制C A I 光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳一氧平衡课件。2 .实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。五、教学过程设计第一课时 导入新课地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料
17、的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。讲授新课一、光合作用还产生氧气简要回顾绿色植物通过光合作用可以制造有机物淀粉开始设问：绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。学生仔细观察实验，并描述实验现象。那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家
18、接着看实验。教师通过将点燃的卫生香放入已知的氧气和二氧化碳两个瓶子中，让学生观察现象。得出氧气可以支持燃烧的结论，然后将点燃的卫生香放到刚刚收集的气体瓶中，让学生观察现象，得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。二、光合作用利用二氧化碳作为原料师：俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？下边请大家看大屏幕。教师展示普利斯特利的著名实验课件：画 面1:单击出现：一个密闭的玻璃罩内放有一支点燃的蜡烛，单击，蜡烛逐渐熄灭。单击出现问题1:蜡烛为什么会
19、熄灭？画面2：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一个小白鼠，单击小白鼠渐渐死去。单击出现问题2：小白鼠为什么会死去？画面3：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一支点燃的蜡烛，单击蜡烛不熄灭，植物也能长时间活着。单击出现问题3：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？画面4：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生长良好。单击出现问题4：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？学生对于这些问题，有些很清楚，有些比较模糊，教师适当的引导评价。最终得出：光是绿色植物进行光合作用条件，二氧化碳又是绿色植物光合作用的原
20、料。三、探究实验：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？师：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考PI2 9探究实验。写出实验设计方案并做到以下三点：写出所选用的主要实验材料的原因。写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。写出每个实验步骤可以说明什么问题.第二课时教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来,大家共同讨论
21、、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。对有创意的给予肯定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案给予帮助与指点。最后教师可归纳总结评议结果,也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。四、光合作用与生物圈中的碳一氧平衡小组内交流实验设计方案后，选出学生认为较好的、设计较合理的方案。教师挑选较好的方案，用实物投影将学生的实验设计方案投到大屏幕上。乙同学（槽里盛的是氢氧化钠溶液）乙（槽里盛的是清水）教师学生一起分析两组同学设计的实验，并进行归纳总结，得到最好的实验方案。通过这个实验,得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中还需要水的参与。五、光合
22、作用与生物圈中的碳一氧平衡师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳一氧如何保持平衡呢？好，下边大家阅读P129Pl30的光合作用与生物圈中的碳一氧平衡部分，并在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：（1）碳一氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？学生自学阅读、讨论回答问题。教师总结
23、评价，并号召每一位同学都要积极行动起来，尽自己的一份力，保护好自己的家园。六、光合作用及其在农业生产上的应用引导学生得到光合作用反应式，并理解光合作用的实质。知识拓展光合作用在农业生产上的应用。最后教师利用多媒体展示课件。单击：屏幕左上角出现鲜红的太阳，并光芒四射，画面中央是一盆盆栽植物，点击叶片，则放大叶片，点击太阳则出现光线并能沿箭头进入叶片中，点击二氧化碳则进入叶片，叶脉中的水也进入叶片中，二者通过箭头汇聚在一起，单击，则叶片中有淀粉形成，并且有氧气不断地扩散出叶片之外，进入大气中。课堂小结教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充
24、与强调，来及时了解教学效果。六、反思与小结实验的结果和现象要让学生分析得出，在学生进行实验设计过程中教师要强调实验设计的严谨性。对于光合作用在农业上的应用，可以引导学生在课后查找更多相关资料进行补充，是知识面得到拓宽。第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡教案示例选 自 课堂教学设计与案例（七年级上）教学目标归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。教学重点和难点认识光合作用。绿色植物在碳一氧平衡方面的重要作用。探究活动的设计。课前准备学生准备：自制的收集氧气的装置。教学器材：金鱼藻在阳
25、光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。教学设计学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气二、光合作用利用二氧化碳作为原料。1、普利斯特利实验2、探究活动方案一：学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。方案二：学生根据教师操作或课件观察实验过程，并分析气体的成分获得结论。方案三：学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。教师通过实验装置演示实验，组织学生
26、对观察到的现象及产生的气体进行分析。讲解并引导学生学习实验过程，组织学生讨论。引导学生对普利斯特利的实验进行逐个分析，可设计针对性的问题引起学教学过程设计三、光合作用与生物圈中的碳一氧平衡。四、光合作用在农业生产上的应用。得结论。生思考并组织学生讨论，例如，普利斯特利为什么要设计三个实验才能得通过课本或课件对普利斯特出结论？帮助学生养成综合看问题的利的三个实验分别进行分析，意识。初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结为学生提供比较标准的实验装置，如论。广口瓶、烧杯、氢氧化钠溶液、水槽等，引导学生思考实验装置的使用，方案一：利用教师提供装置制制定探究计划，实施探究计划。定探究计划，实
27、施探究计划。提示学生一定的注意事项，鼓励学生方案二：根据教师提示，选择自己寻找材料用具，设计实验。自己能够找到的合适材料用具，制定探究计划，实施探究引导学生归纳光合作用的总方程式和计划。概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义。而后为学生提供数方案：根据光合作用的有关实据，并设置思考题，启发学生从理性验，归纳出光合作用的概念和上认识光合作用总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。在维持碳-氧平衡中的重要作用。而后根据教师或课本上提供的数据，对教师提问分组讨演示课件，引导学生从光合作用制造论，进一步认识光合作用在维有机物方面进行讨论，理解光合作用持碳-氧平衡中的重要作用。在农业
28、生产上的应用。方案一：学生观察课件，对在出示三种不同的植株，引导学生从光光照下种植过密、适中、过稀合作用产生有机物方面进行讨论，理的植物结果情况进行讨论，分解光合作用在农业生产上的应用。析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产方案二：观察教师出示的三种上的应用。种植密度不同的植株的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。方案三：到田间进行观察和访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。引言:一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗6 0多亿千克
29、的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲,创设问题情景，导入新课。第一部分：光合作用产生氧气教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论下列问题：把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得
30、到了什么？普利斯特利为什么要设计三个实验？通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。探究活动：教师出示讨论提纲：这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？你认为对照实验应该如何设计？你准备选取哪些材料用具？如何应用？学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。因为本实验设计
31、难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计并完成探究活动。探究活动：在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。教师对每个小组实验设计的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中作出选择：（1）否定原来的假设，得出与假设相反的结论；（2）按照原来的实验方案重做一遍
32、，检验自己的实验结果是不是可以重复；（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。交流结束后，教师请每一个小组的组员对活动中的表现进行自评和互评，并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。第三部分：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡教师引导学生回顾学过的有关光合作用的实验，（光合作用在光下制造有机物、光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进行的条件和地点）请学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用做一个初步的小结。（学生归纳）教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念和公式后，教师请学生思考：由光合作用的公式来分
33、析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？（学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等）教师对以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上种种好处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着教师出示129页的系列数据请学生比较分析。（学生比较分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基础上教师请学生进一步思考：1、碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳一氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？2、你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果环境中的二氧化碳过多会对生物圈造成什么样的影响？请你预测一
34、下。（学生对以上问题进行分组讨论，发言交流）通过对以上问题的讨论交流，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了学生的环保意识。第四部分：光合作用在农业生产上的应用教师利用课件逐一展示三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系，并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。（学生思考后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成浪费。）教师请学生进一步思考：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照提高产量吗？（学生思考回答）第五部分：课堂小结教师用亲切的语言与学生进行交流：你认识光合作用了吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗？让学生对本节课的重要内容再做一个简单的回顾。第六部分：技能训练教师组织学生分析图表数据。（学生分析得出答案）达标检测：通过各种类型的选择和判断题，激励每位学生主动参与，教师及时进行鼓励性评价。点评：该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中倡导探究性学习，分析资料，解读数据，并结合课件展示，引导学生讨论交流，层层深入，最后让学生自己得出结论。