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1、 听故事讲故事教学设计参考7篇 听故事讲故事教学设计篇1 教学目标： 1读懂课文主要内容，理解小村庄消逝的缘由。 2联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会用词的精确、生动、形象。 3领悟爱惜家园、爱护环境、爱惜树木，维护生态平衡的道理。 教学重难点： 重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和缘由。 难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理；了解小村庄变迁的过程和缘由。 教学过程： （一）检查复习，回忆导入 1师生一起回忆那迷人的风景。 2检查新词：郁郁葱葱、湛蓝深远。 3问题导入：漂亮的小村庄为什么会发生这么大变化呢？这节课让我们再次走进课文。 （二）深入理解，体会内涵 1请
2、同学们仔细默读课文，把小村庄消逝的缘由从课文中找出来，动笔画一画有关语句。 2集体沟通：请同学来读读你找到的句子。 （1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 都来读读这句话，你知道了什么？ 体会“拎”：你想怎么读？（师评读。） 把体会读出来。 （2）村民们这样的行为使得小村庄消失了什么变化？看图，体会读。 （3）还有什么缘由使小村庄发生了变化？ 树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消逝在天空中。 都来读一读，你知道什么了？ 从这些词语中，你又感受到什么？请同学们再读读。 可是，这样做小村庄又消失怎样的
3、变化？ 一年年，一代代，山坡上的树木不断削减，暴露的土地不断扩大 体会反义词的用法。 沟通资料。 绽开想象。 带着这体会完整读第三自然段。 （4）但是，却说“不管怎样，家家户户靠着锐利的斧头，日子过得还都不错。”这句话再次提到了那锐利的斧头。 就让我们看看靠着斧头，这里的人们得到了什么，能联系前面的内容说说吗？ （5）还有什么缘由使小村庄变化了？解决书中“黄泡泡”的问题。 （6）什么都没了，指的是什么没有了呢？体会着读一读。 （三）表达感受，总结升华 1表达感受： 我对这小村庄的人们说 我想对还在破坏环境的人们说 我想对我们全人类说 2重温单元导读。 （四）板书设计 一个小村庄的故事 漂亮 消
4、逝 锐利的斧头 听故事讲故事教学设计篇2 【教学目标】 ?学问目标 、正确、流利地朗读课文。 、学习课文生字，理解“马上、仍旧”等词语。 ?力量目标 、通过读文，培育学生联系上下文理解词语的力量。 、通过情境创设，培育学生质疑、探疑、解疑的力量。 、通过小试验，培育学生动手的力量。 、通过汇报、沟通，培育学生语言表达力量。 、通过收集资料和观看生活中的物品，培育学生收集信息的力量。 ?情感目标 教育学生要擅长观看、擅长思索、勤于动手。 【课前预备】 、学生预备： 邮票(张以上)。 观看生活中有齿孔的物品。 别针一枚。 了解邮票的学问。 、教师预备： 搜集有关邮票的一些学问。 邮票。 【学习资源
5、】 、邮票。 、教师推举相关的资料： 邮票的相关学问：邮票是一个国家的名片，集邮是对邮票的收集和讨论。人们在收集邮票的过程中获得怡神的乐趣和美的感受，在讨论邮票中丰富对邮票学问的了解。 邮票在方寸之中展现了人类社会文明进程的各个阶段，物质生活的方方面面，天文地理、动物植物、山川江河湖海、军事、体育、政治、经济、文化无不在邮票中留下倩影。邮票是百科全书式的图片概况。人们在收集邮票的过程中，通过画面的故事，可以丰富自己多方面的学问。 世界上第枚邮票，年月日在英国问世，月日开头使用。邮票图案是维多利亚女王岁即位时的侧面像，由弗莱德列克希思（frederick heath）雕制印版，承印者是派金斯。巴
6、肯（perkins bacon）公司。面值1便士，用有王冠水印的纸印黑色，所以通称“黑便士邮票”。英国发行的黑便士邮票，没有印国家的名称，由于那时别国家还没有发行邮票；至今英国发行的邮票还是不印国名，而以王冠、国王头像作为国家名称的标志。黑便士邮票是无齿孔的，由于那时邮票打孔机还没有创造，邮局出售邮票时，须用剪刀逐枚剪开，特别麻烦。 邮票齿孔的学问：年，爱尔兰人亨利亚策尔创造了打孔机。 年月日英国首先创造了有齿孔邮票。邮票齿孔创造因其外形、制作原理和所采纳的制作设备不同，邮票齿孔也就种类繁多，特征各异。从外形上看，齿孔有孔形齿、线形齿和针形齿之分。其中针形齿采纳缝纫针扎制而成，外形简洁粗糙，不
7、够精致，现在已很少使用。目前使用最广泛的是孔形齿。线形齿也随国际上不干胶邮票的推广，使用得重新多了起来。 【学习实施方案】 学习内容：小学语文第四册邮票齿孔的故事。 组织形式：小组合作、自主探究共同解疑。 学习流程：质疑探疑沟通。 教学重点：理解课文其次、三、四自然段，知道邮票齿孔的来历。 教学难点：体会人物的品质。 【学习时间】 二课时。 【教学流程及设计】 一、谈话揭题，激发兴趣 目标：通过教师质疑，学生答复，激发学生学习兴趣，培育动脑习惯，学会自己解决生活中的困难。 形式：展现实物，教师质疑，学生解疑。 过程： 、教师出示下载的邮票图案若干张，设问： 教师想将这么多邮票整齐快速地分开，你
8、能帮教师想出什么方法？ 、学生发言： 用小刀裁开。 用手撕开。 用剪刀剪开。 用别针刺开。 、教师评价： 大家的方法都不错，但是有的方法用起来不很便利。多年前英国创造家阿切尔用了一个好方法让大家能又快又好地分开这些邮票，想知道他想出了什么方法吗？ 二、初读课文，整体感知，认读生字 目标：初步了解课文的主要内容，读准生字。 形式：自读课文，沟通汇报。 过程： 、学生自由读课文，了解课文内容，留意读准字音。 、说说课文的主要内容。 、认读生字，师生共同正音。 三、自主探究，理解课文 目标：让学生在读文、质疑、读词、小试验、谈体会等过程中了解邮票齿孔的来历和打孔机给人们生活带来的好处。 形式：读文质
9、疑、读词想象、实践体验，沟通感受。 过程： 、学生自由读课文，将自己不懂的地方做上记号。 、引导学生质疑：读了课文你有什么疑问？ 生问： 为什么以前的邮票没有齿孔？ 打孔机是怎样创造的？ 邮票打孔机什么时候创造的？ 为什么英国马上采纳了打孔机？ 为什么现在仍旧在使用邮票打孔机？ 、教师随机板书学生提出的问题，学生以四人为一组合作解决问题，完成以下题目： 解决的问题：_ 课文中的答案：_ 补充的资料：_ 、学生汇报学习状况，答复“打孔机是怎样创造的？”这一问题时教师随机板书： 阿 看到：拿翻找摸求助取刺撕 切 想到：机器打孔 尔 做到：讨论造出 、齐读动词，体会动作。 、小试验：用别针给两张“邮
10、票”中间处刺洞，然后沿洞撕开，再将中间没有刺洞的两张邮票撕开。 （试验时，学生两人为一组，一人拿邮票，一人当心翼翼地用别针刺洞，教师巡察指导，提示学生留意安全。） 、学生谈谈试验后的感受： 沿着有洞的地方撕开邮票很快，并且邮票很整齐。 沿着没有洞的地方撕开邮票很慢，还不简单撕整齐。 刺洞很麻烦，我的手差一点就刺伤了。 8、答复“为什么英国马上采纳了打孔机？”理解“马上”。（生：立刻、立即、赶忙。） 9、答复“为什么现在仍旧在使用邮票打孔机？”理解“仍旧”。（生：还在、依旧、照旧。） 、拓展： 由于打孔机打孔快，打孔后邮票能又快又整齐地分开，所以现在它仍旧在使用，在为邮票打孔。你知道我国第一枚邮
11、票是什么时候发行的，票面图案是什么，有没有齿孔吗？ 生：我国第一枚邮票是年发行的，图案是大龙。 生：我国第一枚邮票上面有齿孔。 师：你怎么知道的？ 生：我从课后的“我知道”中知道的。 师：你真会学习。 世界上第一枚有齿孔的邮票是什么时候发行的？ 生：年。 生：年。 师：板书：。 生：啊！ 世界上第一枚有齿孔的邮票是年月日发行，与课文中的故事发生的时间有近六年之久，这期间阿切尔可能都在做些什么？ 生：在画图纸。 师：那叫设计，随机板书：设计 生：找材料。 生：拼装。 师：对，拼装制造，板书：制造 生：试验。 师：板书：试验。 生：修改。 师：修改也叫改良，板书：改良 你知道生活中还有哪些东西也有
12、齿孔？ 生：面的票。 生：电话收费票。 生：卫生纸。 生：旺仔小馒头的袋子。 生：便利面的袋子。 生：酒盒子。 （学生通过观看，在同学的启发下越说越爱说，完全将语文与生活融为一体。） 师：同学们真会观看，大家说的这些东西由于有了齿孔，我们才很简单地将它撕开，我们应当感谢谁？ 生：感谢阿切尔。 四、总结课文，探究人物品质 、自由读课文。 、谈谈：你喜爱课文中的哪个人物，为什么？ 、随机板书形容人物特点的词语。（会观看、肯动脑、勤动手） 、总结。 ?板书设计】 邮票齿孔的故事 阿看到：拿翻找摸求助取刺撕会观看 切想到：机器打孔肯动脑 尔做到：讨论造出勤动手 ?设计说明】 “兴趣是最好的教师”，没有
13、兴趣的学习是难以产生学习热忱的。邮票齿孔的故事这课是一篇说理性较强的课文，虽然文中有故事，但故事趣味性不强，不够吸引学生。没有学生的积极参加很难完本钱课的各项教学目标，因此教学本课时我从学生感兴趣的话题入手进展教学，给他们说、议、做、读、谈的时机，调动他们的手、耳、眼、口多种感官，在读中学，在做中学，在看中学，在说中学，在听中学。 二年级的孩子有了一点学习的积存，他们的表现欲强，一开课，我就设疑让他们帮教师想方法，学生在答复时得到教师的确定，成就感得到了满意，学习劲头自然足。学生有了学习兴趣后，我又满意他们爱问的欲望，让学生质疑。在理解课文时，又满意他们爱说的欲望，让学生以四人为一组，自由选择
14、学习内容。此时学生畅所欲言，甚至争得面红耳赤，尽力在伙伴面前表现自己。小组内沟通相互补充，取长补短，培育了学生主动学习，合作探究的精神。 爱动手是孩子的另一天性，为了让学生深切体会邮票有齿与无齿在撕开时的区分，我让学生两人一组做小试验，再谈感受，学生做得仔细，谈得深入，为后文的理解打下了根底。讲完课文最终一段后，我对课文进展四方面的拓展：设计“你知道我国第一枚邮票是什么时候发行的，票面图案是什么，有没有齿孔吗？”这个问题主要是教育学生要学会学习，会敏捷运用学习资料；设计“世界上第一枚有齿孔的邮票是什么时候发行的？”这个问题主要是为了让学生学会联系课文发挥合抱负象，学生答复年或是年都符合情理，在
15、学生尽力思索仍没有答复出正确答案时，我给出正确答案，使学生有恍然大悟之感。这时我又设计了第三个问题：“世界上第一枚有齿孔的邮票是年月日发行，与课文中的故事发生的时间有近六年之久，这期间阿切尔可能都在做些什么？”课文中只是写阿切尔开头了讨论工作，很快邮票打孔机制造出来了，没有详细写他如何讨论和制造打孔机。我设计这个问题既是为了培育学生探究课文，合抱负象的力量，也是为了后面提醒人物品质潜伏笔。最终我设计“你知道生活中还有哪些东西也有齿孔？”这个问题让学生能进一步了解“齿孔”，了解生活中的事物，真正使“语文生活化，生活语文化”。四个拓展的问题是环环紧扣，学生由邮票联想到其它物品，体会到了打孔机给人们
16、生活带来的便利，对阿切尔的鄙视之情油然而生，人物品质的探究不攻自破，教学目标中的情感目标自动实现。 听故事讲故事教学设计篇3 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。 3、知道一切科学的发觉离不开观看和思索。 教学重点： 了解文生素c对人体的作用。 教学难点： 通过人物情感变化，了解人物性格特点。 教学过程： 一、复习导入。 1、齐读课题。 2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？ 二、理解课文内容。 1、说说故事的仆人公是谁。（板书：哥伦布）快速地扫瞄一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。 生汇报。
17、（师板书：非常沉重、越来越沉重、又惊又喜） 2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。 学生汇报。 （1）非常沉重。指生朗读，说说沉重的缘由。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。 （2）越来越沉重。其次次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应当读出哪几种情感？ （3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。 3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布简单的情感，找一
18、找。 “噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？ 面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并沟通。 4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？ 三、小结。 四、作业。 维生素不光有c，还有许多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发觉的过程。 设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经受丰富的情感体验。通过课文中字、
19、词、句的理解表达语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。 听故事讲故事教学设计篇4 ?争辩的故事系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛教师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争辩，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛教师让大家各自发表自己的感想。这个故事告知我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进展了“争辩”，而且教师之间也进展了三轮“争辩”。在争辩中，思维的火花进展了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。 一、来自课堂上的争辩： 1、课堂上的声音 在争辩的故事教学中，消失了两种声音，而且具有肯定的典型性，现将两种声音实录如下： a.课堂1的声音：
20、 师：听了这个故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。 生3：兄弟俩这样争辩下去，时间都白白铺张了。 生4：不管做什么，关键是要先做起来。 师：刚刚说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？ 生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。 师：为什么呢？ 生1：由于前面的三种说法太浅显了，最终一句话才是总结道理。 生2：这句话放在最终，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告知我们的是道理。 师：有不同意见吗？ （生都满足地点点头，没有一个表示有异议。） 师；（总结）是啊，故事告知我们，不管做什么
21、，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能铺张时间，贻误时机。 b.课堂2的声音： 师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里沟通一下。（师生沟通） 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机. 生3：他们的争辩，白白铺张了时机。 生4：不管做什么，关键要先做起来。 生5：我以为兄弟俩的争辩都在说死话，结果大雁飞走了，告知我们人不能说死话，要相互谦让一点。 生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不肯定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告知我们“说的多不如做的多。”（大家沟通了很多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
22、 师：课文中的盛教师支持哪一种观点呢？ 生：课文写“盛教师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛教师对全部的观点都赞同确定。 师：你们对盛教师的态度满足吗？ 生：不满足，盛教师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。 （生大多数不满足，都分学生表示满足。） 师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白铺张时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行 （课堂上叽叽喳喳，谈论纷纷。） 2、争辩的声音 课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这
23、个过程是漫长的，甚至是苦痛的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改良教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，把握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思索和感受但不肯定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能承受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反响可以是多元的，敬重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新力量培育的重要根底。文中盛教师那“赞许的目光”也就是确定了这种多元的反响，也表达了编者、教材的价值取向。 3、争辩的反思： 这次的争辩，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“
24、多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要敬重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以局部学生甚至教师的理解强加给全体学生。 二、来自检测的争辩： 1、来自检测的状况反应课堂上的争辩平静不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了争辩的故事你懂得了什么道理？结果课堂1的学生根本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以确定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白铺张时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理
25、的打了勾，而说“真笨”“铺张时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。 2、争辩的声音。 争辩发生在本年级组教师同阅卷的教师之间。 年级组教师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求全都，说“真笨”“铺张时间”的也是学生独特感受，这里不应当判错。 阅卷教师认为，学生的独特感受应当予以敬重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩铺张时间”只能是当时的状况和简洁的推断，你能说这也叫道理吗？ 3、争辩的反思： 这次的争辩表达了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一冲突。 语文教学要敬重文本的价值取向，束要敬重学生的独特体验。文
26、本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是全都的。不应当把两者截然对立起来。在特定的状况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必需予以爱护与敬重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应当是明确的，最多数元的，不应当存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种冲突呢？在争辩中，全体教师再次到达共识：首先教师要爱护学生的积极性和要擅长听取不同的声音。教师应予以详细的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、安康的、正面的、教师都应当予以确定和爱护。但是，教师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时
27、学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。 三、来自教后记的争辩： 1、教后感沟通 原以为这场争辩应当结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文教师的一次争辩。在一次教师沟通教后记的活动中，课堂上的教师在提出争辩的故事教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人把握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？ 2、争辩的声音 支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听
28、到的状况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极安康的情感、态度和价值观。 3、争辩后的反思： 这次争辩的其实表达了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对冲突上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争辩中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主见问“道理”的，是从文本动身，从落后课程评价动身，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主见问“感想”的，他们不仅是教
29、材忠实的“消费者”，更是学生进展的“促进者”。他们不仅重视学问的传授，更主要的是他们具有剧烈的学生本位意识教育是为了全体学生的进展，为了学生的全面进展，为了学生的共性进展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在肯定的状况下的确是一对冲突。多少年来“教师始终教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要转变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。 听故事讲故事教学设计篇5 教学分析与处理 （一）教材分析 这篇文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却特别深刻，本文没有一处责备人们滥砍乱伐树木的行为，
30、却把抽象的含义化为详细的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、熟悉爱护环境的重要性。 （二）学生分析 本文语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生叙述了一个村庄从进展到消灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有肯定的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔。 教学目标 1.在读中品词析句，体会用词精确，生动形象。 2.读懂课文主要内容，理解小村庄消逝的缘由，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。 3.能有感情地朗读课文。 （二）创设情境，以读为主，开展讨论式和体验式学习，熬炼创新素养。 （三）领悟爱惜家园、爱护环境、爱惜树木
31、，维护生态平衡的道理。 （四）重点培育学生的创新志向、创新思维和创新想像。 （三）重点、难点、创新点、德育点、空白点确实立。 重点： 1.理解小村庄变迁的过程和缘由。 2.理解含义深刻的句子。 难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 德育点： 1.通过质疑，培育学生的问题意识，鼓舞学生敢于提出问题，发表自己的观点。 2.通过培育和提高学生的环保意识，引导学生为建立和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。 创新点：稳固与创新运用环节中，让学生自由发言，谈感受，表现自己对环境爱护的感悟。 空白点： 多处设置空白，主要表达在解决重点，突破难点中。学生自由研读，提出问题等。 教具的选择与使用目的 本
32、课教学采纳自制的多媒本课件，展现直观的、感性的情景材料。其目的是让情境再现，使学生多感官参加教学，使学生的情感体验到达较深的层次，对课文内容有更深刻的体会和感悟。 教学过程：本课采纳师生合作讨论体验创新教学程序，重视读中感悟，诵读贯穿整个课堂教学的始终。 一、创设问题情境（情境导入） 1.教师播放村庄的画面，创设情境，学生观赏感悟，同时设问质疑。 2.教师导语：同学们，今日教师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清亮见底，天空湛蓝深远，空气清爽甜润，这里住着几十户人家，靠着四周丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。
33、（课件出示）你觉得这个小村庄怎么样？（板书）那么这个漂亮的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（出示“什么都没有了全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头。”）。为什么会这样呢？（板书课题） 二、师生合作讨论探究（学习24节） （一）学习其次节 1.自主探究，发觉问题， 指名读，质疑。 带着你的问题，自由读课文，把你找的答案用直线画下来。 （本环节意在使学生整体把握课文内容，并通过质疑培育学生提出问题力量） 2.自由研读，分析理解 （1）设计问题：从哪个句子中知道村里人砍树的？（留空白，敬重学生的选择，有观点后争论，学生可以从关键词、句多角度分析，解决本课教学重点，同时渗透环保教育）（空白点、重
34、点、德育点） （课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上消失了暴露的土地。 （2）质疑 指名再读，其他人想一想，你从中读懂了什么？有什么不懂的？（空白点） （敬重学生选择，留空白，请学生在读的根底，提出问题，然后再通过读来解决问题，使学生更深入地理解课文的内涵。） a.理解“谁” b.理解“拎”（换词方法） c.理解“暴露”（出示图片比照理解） d.小结： （板书：随便砍树） （3）指导朗读 （4）句子训练 （课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家（ ）?就拎起斧头到山坡上砍树 。 （发挥学生的想像力，让学生补充句子，把学生对课文
35、的理解与生活阅历相合）（创新点、留空白） 这里省略号表示什么意思呢？ （5）小结 （二）学习第三节 设计问题，引发思索： 人们在拥有了房子、犁之后他们停顿砍树了吗？你是从哪里知道的？ （1）课件出示 一年年，一代代，山坡上的树木不断削减，暴露的土地不断扩大? （2）理解“不断砍树” （板书：不断砍树） 理解省略号的作用（此处省略意味深长，说明森林的破坏仍在连续，在这设置空白，让学生理解课文的含义，从而到达与心灵上的沟通。同时，让学生在潜移默化中体会过度采伐是如何形成的。）（空白点、德育点） （3）句子训练 应有尽有家具和各种各样的工具都会是什么呢？排比句子练习 （空白点、创新点） 听故事讲故事
36、教学设计篇6 教学目标： 1、会认8个字，会写11个字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、暴露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锐利、喘气儿、拂晓”等词，摘抄含义深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、懂得爱惜树木、爱护环境、维护生态平衡的.道理。 4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达的效果。 教学重点：懂得要爱护大自然。 教学难点：理解含义深刻的句子。 教学预备：让学生预习本课。 教学时间：1课时。 教学过程： 一、导入 师：今日我们一起来学习27课一个小村庄的故事，课前教师让大家预习了课文，谁能说说本篇课文主要讲了一件什么事？ 生：谈
37、。 师：本篇课文向我们叙述了一个小村庄从漂亮到消逝的全过程。 二、初读： 1、自读。 师：请同学自己默读课文，来感受一下小村庄前后 变迁的全过程。 2、抽生读 师：谁想站起来把课文读给大家听？ 生：读。 三、深入感悟 1、学习第一段 师：听了同学们的朗读，教师也很留恋小村庄往日的漂亮，那时它的环境是怎样的呢？谁想来说一说，并且来读读这一段？ 生：读。 师：请同学们看课文的插图，早先的小村庄的确很漂亮，那里环境优雅、美如画卷，假如那里的人们能长期生活在这样的环境中，是多么舒心哪，谁想再来读一读这一段，享受一下小村庄的漂亮。 生：读。 2、学习其次段。 师：可是这漂亮的小村庄却伴随着人们生活中斧头
38、的消失发生了变化，它发生了哪些变化呢？ 生：沟通并朗读本段。 师：相机引导生理解以下的词语： “谁”、“两个谁”、“拎”、“一棵一棵”、“再现暴露”。 3、学习第三段。 师：村里的环境正在悄无声息地发生着变化，可是尽管如此，人们并没有留意到这一点，更没有意识到自己的错误行为，仍旧豪无肆意地过量采伐，对森林的破坏仍在连续，他们凭借着手中锐利的斧头又在做些什么呢？ 生：沟通、朗读。 师：引导学生理解以下词语：“不断不断”、“变成变成变成”。 师：谁想再来读一读，要读出对树木大量流失的惋惜。 生：读。 4、 学习第四段。师：人们在尽情地无休止地享用着树木为人类的生活带来的便利，可是由于人们的过度地砍
39、伐树木，导致了土地大面积地流失，极大地减弱了森林的防洪力量，最终致使一场大雨过后，小村庄无声无息地消逝了，多么可悲？让我们齐读这一段。 生：读。 师：启发学生自己理解“还”、“大雨没喘气儿”、“咆哮”。 师：谁能再来读一读这一段，让我们感受一下洪水的无情，感受一下“村毁人亡”这令人痛惜的场面。 生：读。 5、拓展思维。 师：一个漂亮的小村庄连同生活在那里的人们就这样消逝在了洪水中，小村庄的命运让我们缄默，让我们叹息，可是这样的结果又是谁造成的呢？ 生：沟通。师：是生活在那里的人们，是他们自己的错误行为，是他们自己亲自葬送了自己漂亮的家园。 6、 学习最终一段。 师：谁想来读最终一段？ 师生共同
40、分析“什么”、“一切”两个词语的含义。 师：课文中消失了几次“锐利的斧头”？为什么 要强调“锐利”二字？ 生：沟通。 师：说明了人们对森林破坏的残酷无情。 7、 拓展。 师：此时此刻同学们想对小村庄里的人们说些什么呢？ 生：沟通。 师：同学们有的对小村庄的人们进展了遣责，有的对他们进展了劝告，有的对他们表示的怜悯。假如生活在那里的人们听了同学们的一番话，肯定会有反思自己的行为，有所感悟。 四、课堂总结： 同学们坐好了，我们掩卷而思，再来回想一下这个小故事，真是耐人寻味，让我们感慨万千，大自然就是我们漂亮的家园，人类假如不珍惜大自然，大自然就必将对人类做出残酷的惩处，让我们共同来珍爱大自然吧，爱
41、护了大自然就是为我们自己赢得了一份生存的环境。 听故事讲故事教学设计篇7 教材分析 这篇文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却特别深刻，本文没有一处责备人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为详细的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、熟悉爱护环境的重要性。 学生分析 本文语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生叙述了一个村庄从进展到消灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有肯定的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔。 教学目标 学问与技能： 1、在读中品词析句，体会用词精确，生动形象。 2、读懂课文主要内容，理解小村庄消逝的缘由，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。 3、能有感情地朗读课文。