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1、“271”课堂教学模式理念下的小学“五步三查”教学模式小河口镇中心学校 一、“271”课堂教学模式理念“271 课堂模式”的三个含义 1 一个含义是对时间的划分：教师讲课时间:学生自学时间:反馈检测时间=2:7:1 2 第二个含义是对学生组成的划分：优等生:中等生:潜能生=2:7:1 3 第三个含义是对学习内容的划分：优等生自学会:中等生通过同学讨论、教师点拨学会:潜能生通过同学讨论、师生帮助学会=2:7:1 二、“271”课堂教学模式理念下的“五步三查”一般性教学模式解读 高效课堂“五步三查”一般性教学模式，是中国教师报全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模
2、式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。（一）“五步三查”基本流程结构说明 1、“五步”：课堂环节五个基本步骤 第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理导学案，达标测评。2、三查：课堂上的三次学情调查 一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时（二）“五步三查”基本模式详解 第一步：独学 检查反馈 新课导入 独学 第一次学情调查 第二步：对学、群学 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学
3、习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，这一环节要保证20%优等生学会，基本保证70%的中等生学会。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 展示的基本原则“三性”“问题性”是从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式的互动交流；“创生性”是从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不
4、同。第二次学情调查。全班大展示环节结束，必须保证20%的优等生学会本课教学目标并有一定拓展提高，70%的中等生学会，10%的潜能生基本学会，少数没有学会的学生放在课外辅导和包扶对子身上去完成，但必须在当天完成，做到“堂堂清、日日清”。第五步：整理学案，达标测评 学案整理的内容 主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识体系梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。达标测评 第三次学情调查。整理导学案后的达标测评进行的是第三次学情调查，通过这个环节教师了解
5、整节课学生掌握的情况，准确把握三类学生存在的薄弱处，作为课后针对性辅导、下节课课前反馈和单元测试的依据。（三）“五步三查”基本模式效能分析 较好地落实了新课程的教学理念；实现了“活”与“实”的统一；实现了“动”与“静”的统一；实现了“放”与“收”的统一；实现了“预设”与“生成”的统一；实现了“主体”与“主导”的统一。（四）几点说明 要重视导学案的编写。“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。“五步三查教学基本模式”五个步骤的时间 设置。我们的要求是：整节课教师用于教学讲课的时间不超过“2”
6、，不一定是连起来讲。学生学的时间是“7（自学，讨论、交流等）”。反馈检测是“1”。但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对课堂时间做出适当的调整。4.需要重点强调的是，我们选用的是“271 课堂教学模式”理念下的“五步三查教学模式”，不是完全的“271 教学模式”，在设计教学，组织教学时要特别关注“271 教学模式”含义的后两条。5“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。6 高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。所以要求学校、老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。三、“271 模式”理念下的“五步三查教学模式”要求 1.学校的管理要转变、跟上；2.教师的观念要转变；3.编好用好导学案 4.认真备课；5 每节课出示学习目标不可少；6 强化落实、注重整理。