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1、空气占据空间吗一、教材分析空气占据空间吗选自人教鄂教版科学三年级下 册第三单元周围的空气第3课，主要引导学生探究空气 占据空间的性质，并了解这一性质在生活中的应用。它是学 生在学习了前两课，认识了空气无处不在和空气有质量的基 础上进行的教学，本课活动突出学生依据实验现象，培养猜 测、探究、概括等能力。二、教学目标（一）科学知识知道空气占据空间（重点）（二）过程与方法设计实验，能用实验证实空气确实占据空间。（难点）（三）情感、态度与价值观1 .教学中通过观察探究，证实猜想，培养认真细致的科 学态度。2 .培养学生乐于实验的兴趣和小组合作的精神。三、教学过程（一）激趣导入，引出新课教材原导入内容较
2、为简单，是用图片导入，我上课时选 择更为直观的动手操作过程：请学生上台来用水将瓶子装 满，用粉笔将粉笔盒装满，形象地让学生了解了什么是占据空间，顺势提出问题：空气看不见、摸不着，那它能占据空 间么？（二）观察讨论，提出问题接下来我演示用打气筒给气球充气，提出问题：气球发 生了什么样的变化？气球里装进了什么使它变大了？通过 提问引起学生思考，学生猜测是空气使气球变大了，并引导 学生用手摸一摸气球，初步感受空气也能占据空间。（三）师生合作，共同探究活动一：“吹瓶中的气球”：准备材料：塑料瓶、气球、小刀。我提出问题：如果把气球套入塑料瓶中，然后对气球吹 气，气球能够吹得很大么？引发学生的猜想，然后分
3、组实验 验证自己的猜想。学生进行交流，解释瓶里气球不能被吹大 的原因。然后再次向学生提出思考任务：怎么样才能将套在 塑料瓶里的气球吹大呢？继续分组讨论和实验，本活动可以 承上启下，既让学生加深对空气占据空间的理解，又能灵活 应用空气占据空间的知识，实现对知识的运用和迁移。原实 验是让学生自己用小刀或者针将塑料瓶划破，因这里存在安 全隐患，且会占用较长时间，所以我的简单改进是让学生讨 论发现因密闭的塑料瓶内没有多余的空间，所以气球无法吹 大，必须将瓶子划破后才能将气球吹大。我再将提前准备好 的划破的塑料瓶取出供各小组继续实验。活动二：观察自制连通器中水位高低变化使用材料：三个完全相同且连通的空瓶
4、、漏斗、量杯、红墨水、气球、橡皮筋。(一)实验设计思路和创新点.原实验存在的问题(1)原教材中空气占据空间采用纸和纸杯的实验，会 由于学生操作不慎导致实验失败。(2)对水槽的高度有要求，学生实验中容易把袖子弄 湿。(3) 一堂课下来桌上堆很多纸巾，浪费严重。1 .现实验的创新思路(1)实验材料的创新：三个完全相同且连通的空瓶、漏斗、量杯、红墨水、气 球、橡皮圈、针。用有色橡皮圈标记水位高度，用红墨水便 于学生对比观察水位的升降变化。(2)实验方法的创新一开始我选择的是两个连通瓶来进行实验，但是由于实 验过程过于简单，学生仅仅停留于直观感受，进而我继续改 进选用三个连通瓶来实验，让学生从直观感受
5、到猜测验证， 从而更加明确空气占据空间。其优点是实验现象更加直观明 显，实验过程变静为动，使学生对实验更有探究兴趣。整个实验通过观察自制连通器中水位高度变化，感受看 不见摸不着的空气确实能占据空间。（板书：空气能占据空 间）（四）深入思考，课后挑战让学生分组讨论说出，生活中哪些事物运用了空气占据 空间的性质？如：充气小球、充气蹦床、充气泳池、充气船 等等。当轮胎没有气时，我们就需要往里面注入空气，空气 占据空间则车胎鼓起。空气占据空间在生活中的应用非常 多。在这一拓展环节，让学生感受到科学来源于生活，只有 学好科学才能更方便我们的生活。四、教学反思1 .本节课通过改进实验设计，不仅提高了实验的准确 性，又能使学生更感兴趣，体现以学生为主体的是高效探究 性课堂。2 .创新实验材料选用旧矿泉水瓶，体现了废物利用、符 合绿色科学理念。3 .学生通过猜想和探究得出结论，最终还能将知识迁 移，达到在生活中学以致用的目的。五、自我评价整节课我的教学过程完整，实验设计有新意，最终课堂呈现效果理想，是一节比较成功的实验课。