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1、小学语文朗读教学中的有效指导策略摘要朗读是小学语文课堂教学中重要环节，朗读有助于提高学生的语言表达能力。通过朗读培养学生的e辑思维能力, 学生能借助朗读表达内的情绪感受。根据小学语文朗读教学中的现状研究指导朗读的方式，能够实现高效的朗读教学。关键词语文朗读教学；语言表达；e辑思维；情绪感受；指导策略中华传统文化博大精深，汉语为发展起到桥梁和纽带 的作用&同时, 语文亦是我国中小学生重要的学习科目之一， 不仅会影响到学生日后的深入学 习，对学生的人生发展也 将起到重要作用&许多语文教师在课堂上只注重书面文字阅 读，常常忽视了有声朗读，导致学生的语言表达能力较差， 语文学 习兴趣不高&朗读是学习语
2、言的重要方式之一，重 视朗读更能帮助学生把握语感，尤其对于小学生而言，朗 读绝不容忽视&一、小学语文朗读教学的作用（一）朗读有助于提高学生的语言表达能力语文课堂上，有效朗读更有助于培养学生的语言表达 能力&小学生正处于记忆的上升时期，记忆力能力极佳.通 过对课文的反复朗读，学生能迅速积累大量优美词汇和经 典语句，使语言表达能力在潜移默化中得到提高&（）朗读有助于培养学生的逻辑思维能力读书有三到一心到、眼到、口到”，读书之 “三到” 在朗读过程中得到了充分的体现&学生在 朗读中思考，在思 考中养成良好的思维习惯&小学中年级的语文课文相对于低 年级来说已具备了完整 的故事情节和清晰的逻辑顺序，段
3、落之间结构紧密，环环相扣，学生通过朗读全文，在朗读 中思考 故事情节的发展，培养了逻辑思维能力&（三）朗读有助于表达学生的内情绪感受关于朗读，教师在教学中最重要的就是让学生 学会有 感情地朗读& 一次有感情地朗读课文，能让学生将自己对 课文的理解融入其中&此时，朗读就 成了一个带有感情的有 声表达方式&深情地朗读，能将学生的内心情感完整地表达 出来，言语与情绪 融为一体。二、小学语文朗读教学的现状（）朗读分配时间较短许多教师为了不影响正常课堂教学进度，常常将课上 朗读时间一压再压，甚至是有的教师考虑到小学中段及以 上的学生需要培养默读能力，直接将朗读的任务留在了课 下完成，在课上儿乎不给朗读时
4、间&这样的教学使学生课上 朗读、展现自我的热 情受到了限制。朗读是最能将学生成 功带入课文情景的一种阅读方式，但是过短的朗读时间， 使得学生还未完全融入角色，教师便开始全文的讲解，很 难调动 学生学习的积极性，教学效果不佳。（二）朗读方式相对单一朗读的方式有很多种，比如分角色朗读课文、龙摆尾 轮读、同桌互读等。讲授落花生一课时，我也清楚提出: “哪些人都谈论了花生的好 处？（学生很容易也能找出有哥 哥、姐姐和我，教 师可及时提醒：&还有父亲，共4个人并 进一步点拨：&我们是指哪些人？（这样，学生对角色就有 了整体印象，能更好地分清角色，找到白己喜欢的 角色， 从而找准相应的角色语言。大多数教师
5、在教学过程中只采 用全班朗读或点名指定学生朗读的方式，这样的朗读方式 过于单一，学生的朗读兴趣得 不到充分调动，有些学生 会滥竽充数，敷衍了事。（三）朗读目的不够明确学生在朗读过程中，更多时候只是单纯地朗读 课文， 没有明确的阅读目的，只是为了读课文而读 课文。尽管教 师也会在阅读前留下几个问题让学生思考，但过于简单的 问题会让学生太容易满足；太 难的问题又会让学生在朗读 过程中只顾着机械地寻 找答案，很难做到一边认真朗读一 边用心思考，阅读目的相对散乱。（四）教师评价过于单调学生在朗读过后，教师给出的评价通常太过直 接简单, &读得不错”或&读得不够流利，仍要好好努力”等，这样 的评价显然不
6、能满足学生的内心 期待。长此以往，学生在 朗读后得不到教师的精准点评，会产生朗读其实并不重要 的错觉，从而忽视了朗读。三、有效朗读教学的指导策略（）调动学生的积极性，灵活分配朗读时间在一节40分钟的语文课堂里，仅仅预留10分 钟左右 的课上朗读时间，显然不能够满足学生的基本要求，但单 纯增加课上自由朗读时间，效果也只 能是难以如意。而学 生还可能会出现注意力不集中、开小差等情况。在教学富 饶的西沙群岛这篇文章时，我是这样指导朗读的。师：同学们，今天我们来朗读富饶的西沙群 岛这 篇课文，有谁愿意第一个朗读呢？（学生踊 跃举手）师：好的，下面请张航睿来朗读，其他同学认 真听， 并找出问题来。（张航
7、睿开始朗读）师：张航睿的朗读真好，声情并茂，我们给他鼓鼓掌好？（鼓掌声）师：请同学们对张航睿的朗读进行分析，找一找张航 睿有没有需要改进的地方。学生们踊跃发言，提出来不少好的意见和建议。师（总结）：要是在&这富饶的西沙群岛”这几处情感再饱满些读，也许效果会更好的，你们说是不是。生全体：是！师：文呢？师：朗读）师：同学们朗读的真是越来越好了，真为你们 高兴， 我为有你们这样聪明的学生感到骄傲和自 豪。下面，请同 学们自己练习一下朗读本课课文。（学生开始在下面认真地 朗读）。好，还有没有同学愿意再朗读一次这篇课（学生教踊跃举手）师应当将好，下面请张）姝来朗读。（张）姝开始朗读时间灵活分配开来，分为
8、课前、课上和课后。在课前，教师应 提前预留好通读课文 的任务；在课上，除单纯地安排课堂 自由朗读时间外，教师在讲解课文时，应有意识地让学生 以朗读 课文的方式完成问题的回答；在课后，教师可以根 据课本要求让学生去背诵一些经典课文段落。通过这3个 环节，不仅让学生的朗读时间得到了增加，还有利于提高 学生的朗读能力。（二） 加入新鲜元素，让朗读更为多元化学生的朗读兴趣难以调动，多半是因为朗读方 式过于 单一，学生早己厌倦。特别是小学中段以上的学生，对于 简单的全班朗读或分段朗读早已没有 任何新鲜感。因此在 朗读方式上，教师要尝试加入 新鲜的元素，让学生体会不 一样的朗读模式，如加 入背景音进行朗读
9、、分角色朗读 等。、同时，对于一些常用的朗读方式还可以引入竞 争机制, 采用竞赛的方式更能调动学生的积极性，如组内竞赛朗读、 同桌互评式朗读、学生模仿朗读 等。朗读方式的改变，能 调动学生学习的积极性，更能学生加深对课文的理解。（三） 明确朗读目的，把握课文中心思想朗读并不是无目的地朗读，让学生带着问题去阅读， 更有助于学生整体把握文章。教师给出的课 文朗读问题， 应遵循从易至难、从局部至整体的原 则，提出的问题要符 合文章段落顺序，让学生在朗 读课文的过程中把问题逐一 解决。以桂林山水的教学实录片段为例。师：同学们， 今天我们来朗读桂林山水这篇课文，我们来读下这段话人们都说：“桂林山水甲天下
10、$ （荡我们乘着木船予以正确示范，这样会让学生得到更快地提高$漾在漓江上，来观赏桂林的山水。个朗读有谁愿意第一 呢？（学生踊跃举手）师：好的，下面请生1来朗读，听，其他同学认真并找出问题来$ （生1开始朗读）师：生1的朗读真好，声情并茂，我们给他鼓鼓掌好？（鼓掌声）师：请同学们对生1的朗读进行分析，找一找 生1有 没有需要改进的地方$学生们踊跃发言，提出来不少好的意见和建议$师（总结）：生1要对甲”重读，因为甲强调性重音，高$师：好，说明桂林山水在祖国名胜中的地位很师：好，师：同学还有没有同学愿意再朗读一次这段话$下面 们朗读的真是请生2来朗读$ （生2开始朗读） 越来越好了，真为你们 高兴，
11、我为有你们这样聪明的学生感到骄傲和自豪$（四）采用多种形式评价，不断优化朗读效果朗读并不是目的，及时地认可与评价才是学生 继续学 习的动力$点评主体不应仅局限于教师本身，学生同样也能 给出有效评价，如学生自评、小 组互评、全班点评等$还是 以桂林山水课堂实录的片段为例$师：同学们上节课已经掌握了朗读的小技巧，那么谁愿意把下面这段话读给大家听呢？我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的 香山， 却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真 奇啊，一座座拔 地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列， 形态万千；桂林的山真秀 啊，像翠绿的屏障，像新生的竹 笋，色彩明丽，到 映水中；桂林的山真险啊
12、，危峰兀立，怪 石嶙峋，好像-不小心/就会栽倒下来。师：老师有个要求，读的同学读后要做个自我 评价，其他同学要给以点评，好不好！（学生5开始朗读） 师：你的朗读节奏把握很准，抑扬顿挫，起伏 有序。请你做个自我评价吧！（学生自评）师：同学们有给出怎样的建议呢？点评开始。点评员1:峰峦雄伟红叶似火”是对比性重 音。点评员2:这 一带”提示性重音，应该重读$点评员3 :奇”“秀”“险”并列性重音$点评 员4 :如果说上一段语气轻柔的话， 这一-段应豪放一些$同样，“啊”的音变不能读错$这些都 能够 让朗读的学生认识到自身的优势与不足，教师作为 最 重要的评价主体，应从语言的流畅程度，语调的 抑扬顿挫 及对文章感情的领会等方面去点评，每个问题都应尽量详 尽地指出，针对大多数学生都会犯 的普遍性错误，教师要