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1、统编教材古诗文注释编排特点和教学建议;摘要注释是对文本内容的解释和补充说明，是编者在： 作者与 读者之间搭建的“梁”。随着统编教材的:广泛使用，注释进入小学语文教材和课堂，给小:学古诗文教学带来新的资源和挑战。为此，需要:对统编小学语文教材中的注释进行梳理,揭示其;丰富性、准确性、简明性和系统性等编排特点，以:准确把握课标要求和编者意图，探索利用注释优:化古诗文教学的方法，使注释在引导学生传承中:华优秀传统文化、体会作品表达的思想感情和促:进学生学习能力发展等方面发挥重要作用。;关键词统编教材古诗文教学注释: 以往一些版本的小学语文教材不为古诗文课文提供注释，理由之一是有了注释，教师往往把注释
2、当I,成翻译的工具和死记硬背的内容，从而把古诗文教学 课上成翻译课或者背诵课，加重了学生负担，弱化了 , 古诗文的教学价值。实际上注释是对文本内容的解释和 补充说明，看注释，是学习古诗文最常用的方法之：一。义务教育语文课程标（2011版）从第二学段开：始 增加了 “领悟诗文大意”的要求，所以统编语文教材： 从三年级开始为古诗文课文增加了注释。随着统编教表1注释类别注释举例注释作用解释疑难字词三下九月九日忆；东兄弟山东此处指华；以东。三上夜书所见促织 蟋蟀，也叫三下元口屠苏这里指一种酒，根据古代风俗，常在元口饮用。 五上己亥杂诗生气活力、生命力。这里指朝气蓬勃的局面。解释地名、物名、古今异义 字
3、等，帮助读者读懂诗句。解释相关诗句四上夏日绝句不肯过江东项羽在与刘邦的斗争中失败，有人劝他东渡长 江， 再作打算。但他觉得无颜见江东父老，不肯渡江，自杀身亡。六下浣溪沙休将 白发唱黄鸡不要因老去而悲叹。唱黄鸡，语出白居易“黄鸡催晓?时鸣”,比喻时光流 逝。三下元q新桃换旧符用新桃符换下旧桃符。桃符是古代新年时悬挂于大门 上的辟邪门饰，春联的前身。提示本诗的用典、意境或解 释复杂句子的整句意思。介绍写作背景四下清平乐村居吴音这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。此地古 代属吴地,所以称当地的方言为“吴音”。五下闻官军收河南河北蓟？泛指唐 朝蓟州北部地区，当时叛军盘踞的地方。提示作者写作时的个
4、人境遇 或时代背景，进而提示思想 主旨。介绍诗题五上示儿示儿给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。五下从军行 从军行乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。提示作品的思想情感或写作 风格。材的广泛使用，这些教材里的注释成为部分教师）中， 3 .简明性的“新事物”，囿于教学经验不足,这些教师拿到教材，统编教材里的注释充分考虑学生心理特点和认后不免 困惑:注释有什么编排特点？如何用好注释实，知水平，尽量用通俗易懂的文字;深奥的古诗文字句 现古诗文教 学的增值？为此，笔者梳理了统编教材中，意思表达出来，例如注释举例“屠苏”的意思，教材 的古诗文注 释，并进行了相关统计分析（见表1）。：不作烦琐考证
5、，直截了当地解释为一种酒。再如注释一、编排特点：举例，只解释“新桃换旧符”的意思，不涉及这句诗通过梳理，我们得以窥见统编教材中古诗文注释:所用的互文修辞手法，不作艰深繁复的注释，简单明 的 编排具有如下特点：了，贴近学生，易于被学生理解接受。1 .丰富性：4.系统性纵览统编教材里的注释，主要包括解释疑难字！统编教材里的注释有系统安排，避免了先不注后词、解释相关诗句、介绍写作背景和介绍诗题等四个，注、多次重复注释和前后注释不一致等问题。注释紧跟 方面，种类齐全，内容丰富。这些注释是编者在作者与读:文本，统一安排在文本的右边或下边，需要注释的字 句者之间搭建的“桥梁”，有效地帮助学生扫除阅读古诗文
6、:都有数字序号标于右上角，与注释形成一一对应的 关的障碍，获得诗文思想主旨和写作风格等方面的提示。；系，这样的体例保持了诗文的完整性，特别是古诗的 注2 .准确性：释没有破坏古诗的建筑美，便学利教。统编教材充分吸收新的研究成果用于注释，力求，二、教学建议用今天的语言准确解释古代诗文的字句。例如注释举，根据教材中注释呈现出来的特点,再结合语文课 例， 有些选本将“屠苏”注释为“割草”，引申出“茅雇标准对学生积累古代优秀作品、体会作品情感、继 屋”的 意思，“入屠苏”就是“进入茅屋、进入寻常百姓承和弘扬中华优秀传统文化的要求，笔者提出以下教家”。 实际上这是望文生义。据宋代陈元靓岁时广记学建议。所
7、载，屠苏酒共用药八味，是一种药酒。同是宋代诗人，1.利用注释引导学生传承优秀传统文化 的魏了翁写过一首虞美人一年一度屠苏酒，陆游，古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，中共也写过“半 盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符”的诗句中央办公厅、国务院办公厅在2017年1月25日印这些宋代笔记和诗 词都证明“屠苏”是一种酒，“入屠，发的关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的苏”是喝酒的意思由。：意见中指出，围绕立德树人根本任务，修订中小学道德与法治、语文、历史等课程教材，构建中华文化，人的品格、修养和抱负。诵读、积累古代诗文，体会作 课 程和教材体系咒所以，统编教材特别重视古诗文，品的情感，受到作品的感染和激
8、励，丰富自己的精神教学，选 编了 100多首（篇）古诗文，意在对青少年学，世界，向往和追求美好的理想,逐步形成积极的人生 生加强优秀 传统文化教育，推动文化传承和创新，增:态度和正确的世界观、价值观。这是语文课程标准的 强文化自觉和文 化自信。注释的作用就是解释和（课程目标，也是古诗文教学的育人任务。充古诗文的内涵和深度，贯彻落实上述国家意志和：统编教材中的许多注释就承载着这样的目标和 编者意图。 比如注释举例和，传递着深厚的优秀:任务，比如四年级上册夏日绝句的第一条注释“项传统文化， 丰富了古诗的文化内涵。教学中，笔者设;羽秦朝末年的起义军领袖，后来与刘邦争夺天下，失 计表格（见表 2）,抓
9、住文中注释引导学生进行文化溯，败自杀。”学生读到这条注释肯定会有些疑惑,项羽明 源，了解宋代 春节的民俗文化历史由来。再引导学生：明在与刘邦的斗争中失败自杀了，怎么会是李清照）联系生活体验，通 过古今对比、适度拓展等途径，理，中的大英雄？教学中，笔者沿着学生的疑惑，引导学生 解传统节日的文化内 涵，倡导形成新的节日习俗，实，品读这一课的第二条注释（见注释举例）并思考:从现优秀传统文化的传承和创新。：第二条注释中你读出项羽是个怎样的人？经过讨论，在统编教材中还有许多类似的注释，如：清明:学生认识到项羽是个宁死不肯屈辱偷生的人。那么李我 国传统节日，有扫墓、踏青等习俗。茱萸一种香气;清照为什么要写
10、诗热情讴歌这样一位失败的英雄呢？浓郁 的植物，古人在重阳节有插茱萸的习俗。寒食这时笔者再补充一些创作背景，引导学生悟得诗情，寒食节， 通常在冬至后的第105天，过去在节日期间，原来诗人“思项羽”意在借古讽今，讽刺南宋统治者偏不能生火 做饭。教学中借助这些注释揣摩古诗中包含，安一隅，不思奋力杀敌，收复失地，完全没有项羽身上的中国人的 思想观念、风俗习惯、生活方式和情感样的宁死不屈、杀身成仁的英雄气概最后，笔者依据第式等，可以为 培养有根的中国人发挥重要作用。：二条注释“不肯过江东”（充一首同时代诗人辛弃疾表2:的浪淘沙-赋虞美人草：“不肯过江东，玉帐匆匆，节日民俗文化溯源当下习俗至，今草木忆英雄
11、。唱着虞兮当日曲，便舞春风”。让学燃爆竹古人用火烤竹子，使 竹 节爆裂，发出“ “啪 啪”的响声，用来驱赶 想象中的年兽。燃放鞭炮或烟花，由驱年 兽变 成一种狂欢。不过现在很多地 方禁止燃放，因为不安全也不 环保。生，在反复诵读中体会那个时代的爱国诗人痛国伤时、 呼，唤英雄的无限感慨。在这个教学片段中，笔者用第 一,条注释引发学生质疑，用第二条注释引导学生思饮屠苏“屠苏”是一种酒，根 据古代风俗，古人在元 日饮屠苏酒可以避 瘟 疫。现在亲人团圆、朋友聚会 也会 喝些酒助兴，但没人相信喝酒 能避瘟疫。考，：两条注释互为补充,支撑起课堂结构，构筑了教学 层 次，学生沿着注释，知人论世、拓展阅读，语
12、言积累 和换桃符桃符是古代新年悬挂于 大门上的辟邪门饰、是 春联的前身。现在过年贴春联不是为了辟 邪，而是讨个吉利，营造红红 火火的节日氛围。:情感熏陶水到渠成。：统编教材往往将三首有关联的古诗词合并为一；篇课 文，教学中，我们还可以将三首诗词的注释整合，起 来，比照参读,丰厚学生的情感体验。例如教学五年级 上册第12课古诗三首时，整合示儿题临：安 邸己亥杂诗的注释，可以启发学生得到这样一：些 信息。一是写作背景。三首诗都写于国家积贫积弱，的 年代，国土或沦丧或割让，整个社会“万马齐喑”：一人压岁钱“岁”和“祟”同音,相 传“祟”是古代一种专 门捉弄小孩子的鬼怪， 压岁钱可以压住“祟”，晚辈得
13、到压岁 钱可以平平安安度过一 岁。长辈在过年时还会给孩子压岁 钱，但是学校每年都倡导“不 要压岁钱只要压岁言”，现在 长辈给的压岁钱我们不要，只 要长辈给我们写“压岁言”。2 .利用注释帮助学生体会诗文情感们沉默不语，不敢发表意见（文中注释），导致，陆游只古诗文记载着古人的生活和喜怒哀乐，传达着古，升只有写点“题壁诗”（宋代一种风气，参考题西林壁）表达不满，龚自珍只敢借风神、雷神和天公等形，编者试图培养学生读注释、用注释的意识，引导学生象， 一语双关地劝谏“天公”用人才。二是诗人情怀。无:调用已有的学习经验来自行解决问题，提高自主合作论是陆 游的临终遗嘱,林升的针时弊,还是龚自珍;探究能力。的
14、大声疾呼，表达的都是诗人对国家民族前途命运的，在梳理注释前后联系时，笔者还发现一些相同的深切忧虑。教学中可以用上三首诗的注释串讲诗意,字词在不同年级不同古诗中的注释情况不尽相同（见 使学生受到潜移默化的感染和熏陶，进而涵养起深厚:表3）。表3的家国情怀，逐步形成自己的人生态度和价值认同。： 3.利用注释促进学生学习能力发展义务教育语文课程标（2011版）在评价建议中: 指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考 察；学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书 理解：诗文大意。”这说明注释不是教学目标，教学目 标是凭借：注释理解诗文大意。教学中要求学生死记硬 背注释是错：误的做法，正确的
15、做法应该是教会学生恰 当地运用注释：去理解诗文大意，去解决古诗文学习中 遇到的难题，培：养和提高学生自主合作探究的学习能例子前注释后注释教学建议篱落三上夜书所见 U篱落篱笆。四上四时田园杂兴 （其二十五）和宿新 市徐公店中“篱落” 无注释。以旧解新寒；三上山行寒山 深秋时节的；O五上枫桥夜泊寒 山枫桥附近的一座寺 庙，相传唐代僧人寒; 曾住于此。新旧对比楚三上望天门山 楚江长江中下 流部分河段在古代 流经楚地，所以叫 楚江。四下芙蓉楼送辛渐 楚；泛指长江中下 游北岸的；。长江中下 游北岸在古代属于楚 地范围。温故知新ch6ng有“重复”的意思，可以理解为花开得重重叠叠* 教学中，教师要深入挖掘
16、教材前后联系，整体；读第四声zh!ng有“沉重”的意思，那么在这首诗中，握教材，了解学情，有意识地将古诗文学习中遇到的“重”究竟读哪个音才正确呢？教材没有注音，但给出了，障碍同学生以往接触过的知识建立链接，以旧解新、 注释花重花因为饱含雨水而显得沉重。”教学中可，新旧对比、温故知新，实现新旧知识的融会贯通，促进 以利用注释引导学生推知这里的“重”应该读zh!ng。岸生学习能力的发展。再比如四年级上册第幻课出塞，首句“秦时明：总之，注释进入教材和课堂，无疑给古诗文教学 月汉时关”用了互文修辞手法，学生在理解上显然很:带来新的资源和挑战，是一个非常丰富、值得深入探有困难，但文 中并未给出注释,这是
17、编者的疏忽吗？依讨的研究课题。随着教材的广泛使用和相关研究的逐 笔者看更像是编 者有意为之。因为三年级下册第9课:步深入，一线教师将生成更多的教学智慧，探索出更元日中有一句总 把新桃换旧符”，用的也是互文修:多的利用注释的好方法，优化古诗文教学，为提升学 辞手法，并且教材已经 给过注释（见注释举例）。从，生语文能力和人文素养发挥重要作用。三年级下学期到四年级上学期，中间只隔了几个月的：时间，学生记忆犹新。教学中，教师可以先出示“新桃！ 换旧符”的注释，引导学生以旧解新一七言绝句受：每句七字的限制，“总把新桃换旧符”是一个减字压缩：句 式，完整的句子应该是“总把新桃符换掉旧桃符”在此基础上,再引导学生为“秦时明月汉时关”添字还：原, 学生恍然大悟，原来这句话的意思是“秦汉时明月：照耀着秦汉时的关塞”。由此可见,这里的注释省略是，