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1、情智共生言智共长发展学生思维的小学语文课堂教学策略体系建构与实践摘要思维发展是现代社会对人才培养的现实需求，作为母语学科，语文在学生思维素质的培养与 发展 中具有无法替代的重要作用$提升学生思维能力是小学语文课堂教学的重要目标，却因路径的模糊常被忽视。 课堂教学思维含量的提升是思维目标实现的重要途径。思维和语言的相互促进，是语文课堂思维教学的显 著特征。文章针对小学语文教学中忽视学生思维培养的现状，聚焦小学语文课堂思维发展 目标，进行策略 体系的建构与实践梳理，追求“情智共生言智共长”的语文课堂，达到全面培养学生 思维素质、切实提高 学生语文综合素养的目标。关键词思维发展；小学语文；课堂教学；
2、策略体系发展学生思维，开发学生智力，虽是中小学各 门学科共同的责任，但语文学科有着自身特殊 的功 能。发展思维能力是时代发展的必然趋势，是当前 小学语文课堂教学改革的现实需要，也是改变小学 生语文学习方式的需要。基于这样的现实 考量，我 们加大了对语文学科指向思维发展的教学 策略的探 索和实践，立足一线语文课堂，聚焦小学 教育，以 “情智共生言智共长”为语文追求，提高课堂思维 含量，探索语文学科育人方式新方向$一、确立思维教学目标，是促进语文学科学生 思维发展的前提与基础思维，既然被称为“语言的内核”，将“发 展 思维”列为小学语文教学的重要目标，就应将 思维 发展与知识增长放在同样重要的地位
3、。（一） 提升思维品质思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活 性、 批判性和独创性，是一个人思维能力强弱的标志。 对于小学生来说，主要立足于学生形象思维能力， 着力提升思维活动的抽象程度和逻辑水平，带动其 他思维品质的发展。（二）训练思维方法思维方法是借助思维材料设计思维活动以达到 发展思维能力的桥梁，也就是思维过程中所运 用的 工具和手段。第一学段指导学生运用辨别、比较、 分类、概括的思维方法开展辨析字形、分 类识字、 归纳词句意思等学习活动。第二学段指导学生运用 抽象概括的思维方法对段落内容和结 构进行理解。 第三学段指导学生运用系统化和初步的逻辑推理等 思维方法构建篇章内容之间的内 在联
4、系，解决学习 中的问题。不论哪个阶段，都 涉及多维度思维方法 的指导与提升。（三）养成思维习惯思维习惯是遇到问题经常出现的、具有稳定 性 的思考问题的方式。教学设计中应有以培养学 生独 立、多角度思考问题的习惯为目标，应着力 体现出 开放性思维的特点，鼓励学生从不同角度 看问题， 在质疑解疑过程中探索解决问题的方法，从而提升思 维能力。二、提高课堂思维含量，是促进语文学科 学生 思维发展的主要途径课堂是教育教学的“主阵地”，亦是思维发展 的“主阵地”，思维就应该在提高思维含量的课堂 上得到发展。语文课堂上的思维不是自然生长的， 而是在保护好语文学科情感性的基础上进一步增强 学科素养和体现思维能
5、力的发展，要实现这样 的目 标还需要运用科学的教育手段。（一） 情境触心灵，是语文课堂思维氛围的起 点 和支点思维型课堂的建设并不是盲目的，我们首先应 该根据小学生的身心发展特点、认知规律及生活经 验进行课堂引入，通过情境营造，唤起学生 的学习 期待，使其成为学生思维的引爆点，以情 促智、以 境促思。第一，创设直观情境，提供思维支点。直观 情 境是指在教学中向学生呈现具体、生动的事物 或画 面，将情境以更加形象的方式展现，使认识 有情绪、 记忆有情感、思考有支点，契合学生的认知特点。第二，创设情感情境，激发思维兴趣。情感 是 语文情境的根脉，创设情感情境，联系生活让 学生 在几近真实的情境中辨
6、别比较、表达交流。情感情 境的创设既可以是教师用语言表达、音乐 渲染等手 段来创设，也可以通过学生表演等形式 创设。第三，创设问题情境，增强思维能力。问题 是 求知欲的来源，问题情境能够推动教学的进行 和学 生的探究，促进思维能力的发展。教师可在 一定条 件下，依据教学内容向学生提问，学生也 可根据自 己的认知与思考向课堂提问，引发问题 情境，促使 学生思考，达成教学目标。（二） 启发促思考，是对语文课堂教学方式的 追 问与改进启发主要指教师利用提问、评价与追问的方 式, 对学生的情绪进行激发，难点进行点拨、指 导，认 知进行指导、提升；适时引导学生观察、总结、归 纳学习规律和学习方法。第一，
7、针对关键内容，问到“实”处。课文关 键内容一是指语文课本中有很多关键词语、句 子， 它们在课文中起着牵一发而动全身的重要作用，抓 住这些关键词语设计问题，可以“以点带 面”、优 化课堂。二是指课文矛盾之处，用文本矛 盾之处设 问，给学生提供质疑、辩论的机会，从 而激活学生 的思维，点燃学生探索激情，使其深刻理解文本。 三是指认知冲突之处，针对学生在学习新知识遇到 不能解释的新现象，精心设置问题，以问促思、以 问导学。第二，运用关键语言，问到“思”处。提问包 含着无穷的智慧，稍微变化一下提问语，就能使提 问更具有思维性，如变“有没有”为“有哪些”， 变“是不是”为“是什么”。抓住关键语言针对思
8、维的不同维度来设计问题，对提升学生思维更有 助 血O“你发现了什么？” 一引导学生主动思维。此 问引导学生走进语言，关注难于理解或看似矛盾之 处，教师加以引导，将“你发现了什么”的教师之 问转化为学生“我发现了”的主动思考。“为什么？” 一加深思维深度。在“什么”和 “怎么”之后，追问“为什么”，会将学生的思维 引 向高处、深处和细处。学生在“我发现了” 之 后自我追问“为什么会（要）这样”，可以将探 究大大地深化，加深思维深度。“还有吗？”换个角度想一想？ ” 一发散思维广度。此间常常作为追问语言出现，训练学生站 在不同的人物立场体会人物情感或想法，或者 从事 物的不同角度去判断、理解和解决
9、问题。让 学生的 思维与认识经历一个由单一向多元、由粗 浅向纵深 发展的过程。“你觉得怎么样？” 一指向思维的主动 性 与批判性。此问用来询问学生对一些价值观、 解决 问题的方法和行为所进行的判断和选择，可 以有效 地引导学生主动思考，提升思维水平，形 成独立思 考的能力。“如果会？ ” 一逆向思维，提升思维 创造性。让思维的角度发生变化，培养学生的 逆向 思维。课堂常因这样一个“如果式提问”而 峰回路 转。第三，抓住恰当时机，问到“时”处。把握好 教学节奏，走进学生群体，确定追问时机，步 步设 疑，适时追问，在学生理解粗浅处和模糊处 追问， 理解不全时追问，理解偏差时追问，帮助 学生深入 思
10、考，有效追问，有利于学生思维水平 的提高。第四，激发主动提问，问到“疑#处“学 起于 思，思源于疑”，来自学生的问题才是“真问 题” 学生自己起疑，才能学会“真思”。在教学 中可以 立足课前，做好预习生疑；立足课堂，在 质疑中主 动解难；立足课后巩固拓展，寻找质疑 的比较点。 唯有激发学生主动提问才能打开思维 的大门，生出 智慧的翅膀。（三）活动练思维，是对语文学习方式的提炼 与锤 炼课堂活动是指教师在课堂上指导学生进行学习 的活动，是将客观的学习内容转化为语文能力和素 养的载体，让学生在具体的听说读写做的学 习活动 中，主动地读书、写作、思考、交流，让 学习在课 堂上真正地发生。第一，看一看
11、，“脑+眼”输入，启发思维。观察与思维是互为表里的统一体，观察是思维的 外 显行为，思维则是观察的内在活动，观察越仔细， 就越能发现问题引发他的思考。课堂可以指 导学生 脑眼互动，观察图画，观察生活，开发观 察游戏， 培养良好的观察习惯与能力。第二，听一听，“脑+耳”输入，促进思维。 培养学生听话能力是语文教学追求的目标之一。听 是获取知识的重要途径，可以培养学生精神专一， 可以听配乐朗诵，听故事，玩听话传话、你 说我听 游戏等。第三，说一说“脑+ 口”表达，活化思维。思 维的发展丰富了语言表现力，思维的宽度和深度决 定了语言表达的深度，语言的发展又强化了思维稠 密度。组织多种说话训练的形式，
12、如演讲、辩论、 回家带话、班级应聘，或推销、导游等活动，让学 生在生活化的“说”中自然发展多向智能。第四，读一读“脑+ 口 ”表现，具象思维。读，是学习语文的重要方法，是体验和表达情感 的 有效途径，是培养学生语感的常见方法。为了引起 学生朗读的兴趣，可以采取多种形式的朗读，如领读、 个别读、分角色读、轻声读、评读、快 速读、竞赛 读、配乐朗读。第五，写一写“脑+手#呈现，呈现思维。写是语文素养的综合表现，是一种复杂的思维过程。 在写的过程中学生有充分的时间调整和拓展思维， 思维的时空和内容也相对丰富得多。仿写、改写、 续写、补白、写生活、写心情、写状纸、写自辩书、 写招聘书、写应聘书写作活动
13、花 样繁多、作用 显著。第六，做一做“脑+手#创造，展开思维。心理学家皮亚杰认为“智慧从动作开始”，这句话 强调了 “做”的重要性，培养学生的自我体验，是一 种创造性活动。画一画，演一演，评一评，比一比， 理一理无一不是思维的舞台和创新的开端。（四）运用助发展，是对语文课堂生长方式的 改革 与创新语文学习的外延与生活的外延相等，生活中处 处有语文，生活有多宽，语文就有多广。唯有 将语 文学习置于生活的大环境中，才能真正做到“学有 所用，学以致用”，进而促进学生发展。第一，勾连生活情境，在言语运用中发展思 维。 把学习语文积累的字词句段、名家名篇、名 言警句 放于真实的生活情境之中，置于具体的语
14、言环境之 下去理解运用。第二，联系生活实际，在阅读感悟中发展思 维。 以未来生活必备能力为指引，开展非连续性文本阅 读、深度阅读。如引导学生阅读路牌、天 气预报、 药物说明书、图表等与实际生活息息相 关的阅读材 料；也可联系生活引导学生更深层次 意义的理解和 感受阅读，培养学生的独立思考、深入思考、推理 性思考、多角度思考。第三，引入生活资源，在表达情境中发展思 维。 在教学中引入生活资源，为学生创设各种说 和写的 机会，鼓励学生的语言运用。如引导学生 就亲历小 事、周围事物、时事热点等展开描述、发表观点、 交流心得。（五）“思维可视化”为工具，是对语文课堂 思维呈现方式的探索与实践思维可视化
15、是指运用一系列图示或图示组合把 本来不可见的思维（思考路径及思考方法）呈 现出 来，使其清晰可见的过程，是一种有效学习（工作） 策略。将思维可视化运用到学科教学中，可以实现 零散知识系统化、隐性思维显性化、抽象知识具体 化，还能够构建清楚的知识网，解决 学生的认知困 难，激发学生的学习兴趣。第一，可视化教学，在知识传递中学习思维。 教师采用可视化的方式“提要素理关系建 结构”,将一些无法用语言表达的思考方法和知识 内容转换为一些清晰可见的形式，构建清楚的知识 网，使抽象的知识变得形象具体，能够解决学 生的 认知困难，促进知识迁移和思维发展。学生 可以用 勾画、批注与思维导图将“学”的过程可 视
16、化，引 导思维，反馈思维，进而发展思维。第二，可视化学习，在自主学习中运用思维。 指导学生在知识的积累加工以及解决问题的过程中 进行思维可视化运用，通过勾画、批注和画思 维导 图，让其学习、思维过程可以看见，可以操 作，可 以修改，可以复制，达到更深入系统地理 解知识， 更清晰牢固地记忆知识，更灵活创新地 运用知第三，可视化想象，在创造中放飞思维。合 理 地运用思维导图、概念图、鱼骨图、流程图、模型 图等思维可视化工具，引导学生进行相关、相似、 相反的联想与想象可以极大地提高学生思维创造性, 放飞思维。除了以上五个方面外，我们同时引导学生通 过 自我省思、积极参与班级管理、为班级各项事 务出
17、点子等方式，体验感受思维的意义。在课堂 中，我们坚持以学生为主体，让学生利用书籍、网络资源、 图书馆等途径自主搜集资料，拓展视 野，丰富认知, 结识更多与思维有关的人、事、物，让通过语文学 科教学促进学生思维发展的目标有效落地。三、增加思维运用场域，是促进语文学科 学生 思维发展的重要方式除了上述在学校实施的具体策略外，我们还 尝 试通过“课堂一课外学校一家庭“个体一 群 体思想一行为”四位一体相统一的教育手 段， 让其立体地促进学生思维的发展，彼此之间 通过相 互协作、相互融合构成一个有机整体，也 为学科课 程促进学生思维发展能够自成体系提供参考，使之 实现“人人有思维，处处爱思考”的 语文
18、学科思维 目标。第一，“课堂一课外”的联结与互动，促进指 向思维发展的小学语文课堂教学策略的生成与运 用。 课内、课外的结合互动，让指向思维发展的 小学语 文课堂呈现出了新的教育形态，使学生在 课堂学习 中更在意获得的语文能力与思维方法，在课外生活与 活动中进行思维的运用与发展，另一方面，教师也 从中获得了教学目标的提升，教 学视野的拓展，教 学方法的改进，致力于利用好 课堂为主阵地引领学 生以更科学、更多样的方式集中学习“带得出课堂 的东西”，提高语文课堂教学的有效性。第二“学校一家庭”的互动与协作，实现指 向 思维发展的小学语文课堂教学策略的运用与提升。 当课堂和课外的互动所产生的衍射效应
19、波及家庭的 时候，便促生了指向思维发展的小学语文 课堂教学 策略的进一步丰盈。家庭将学生在课堂 习得的思维 方式在家庭实践经验中进行系统生成，逐渐成为一种 特定的思维习惯与行为模式，具体 表现在我们的学 生在学校学习了语言文字与思维密不可分的关系后, 回到家中完成语文作业的方 式就变得更加多样而高 效，无一不体现“人人有 思维，处处爱思考”的宗 旨，比如变“独自做题”为向父母讲解题目思路， 变“浅泛阅读”为 勾画批注型阅读后的亲子互动交 流，变“被动听 从家长的命令或者训诫”为“提出 自我看法、主 动沟通式”的亲子相处模式，实现儿 童思维的成 长与人格的独立发展。第三，“个体一群体”的思维互动
20、空间与“思 想一行为”的思维呈现方式，促成指向思维发展的 小学语文学科教学的进一步转型。语文学科思维发 展与否是在语言运用中体现出来的，从个体 的内部 思考到群体的参与性讨论，从不可见的内部思想到 可见的外显行为，是我们评价学科教学 中的思维性 目标是否达成的重要依据。“让思考成 为一种习惯, 非思勿言，非思勿行，应是我们学 科教学共同的目 标。我们给学生提供对时事发表 看法的时空，给学 生进行唇枪舌剑一辩高下的机会，给学生合作设计 与展示的舞台，给学生以表 达自我思维的场合，让 学生作为思维学习的主人 和自主践行者，在思维 中学会思维”，指向思维 发展的小学语文课堂教学 策略从外到内进入了学 生的头脑意识和内心深处， 这才算是真正在学生身上落了地生了根。