《古诗《蝉》教学反思通用8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗《蝉》教学反思通用8篇.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 古诗蝉教学反思通用8篇 古诗蝉教学反思篇1 在小学阶段，古诗的教学是大家都感觉到比拟难以把握的。在教学中我们往往感觉很迷茫。古诗毕竟该怎样教，该教些什么？观完春晓一课后，我翻阅了新的课程标准,课标中反复提到弘扬“中华民族优秀传统文化”，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最绚烂的珍宝。课标又指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增加民族文化认同感，增加民族分散力和制造力，具有不行替代的优势。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生们初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这是一个总的指导纲
2、领。同时我又把新旧课标中对古诗教学的目标进展了比对： 钱正权教师曾说过：“引领学生们走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生们一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”在这节课中，教师过多的运用解释的方法帮忙孩子理解诗句，却缺少引导学生们通过想象，充实画面的物象，饱满图画的内容，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生们没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。 总之，在古诗教学中，学生们读会古诗很简洁，但是读出古诗的意蕴却很难，我们寻常的课堂总是停留在读会古诗的层次上，怎样引导学生们读懂古诗，并从中吸取
3、到养分将是我们不懈的追求。 古诗蝉教学反思篇2 ?宿建德江属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着超群的艺术构思。 ?六月二十七日望湖楼醉书是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。 ?西江月夜行黄沙道中这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。它以自然朴实的语言，给我们呈现了一幅鲜亮逼真的田野风光图。本文的教学重点是感受诗词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人的情怀。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效
4、果： 1、通过比照读，让学生知道忧愁的古诗与描写景物的古诗的读在质的上面是截然不同的。二是教师范读，即给这首诗定调，教师是带着怎样的一种心情去读这首古诗的，从诗中找出一个字来形容，让学生知道，这首诗原来是这么去读的。三是学生自由读，要求读得字正腔圆，饶有韵味。四是精读，做到在读中去理解诗意。五是情景交融读，想画面，在教师的导语创设情景下，引导学生读，从而体会诗人的忧愁与孤寂。在引导学生想象画面时，我始终围绕“日暮客愁新” 这句诗，让学生反复读，反复品尝，让他们真实体会到诗人的内心世界。 2、六月二十七日望湖楼醉书初读此诗，觉得它是写雨的一首诗。后来我翻阅资料，品读苏轼的诗后。一遍又一遍地读诗，
5、发觉每一次感悟都是不同的。起初被美景疾风骤雨所吸引，再后来，便感动于苏轼的人生经受。他的一生，可以说是历经坎坷，他有过青年得志的傲慢，有着红粉佳人的诗意人生，有着才高八斗、学富五车的自信。就是这样一个人，在他本该享受的时刻却由于政见不合而不容于朝廷，满腔的爱国情意得不到抒发，他便自请外调，来到杭州做一个小小的通判。此诗就写于此。 3、古诗语句精炼，意境丰富，内涵深远。在教学中，我指导学生进展多种形式的诵读。自主读，小组读，男女对读，集体读。读正确、读流利、读出节奏。另外，指导学生抓住关键字词品读文字之美。品尝的过程中创设情境，以情导读。最终，再拓展古诗，进展语文积存。 4、在古诗教学中，充分发
6、挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，能有效地变枯燥为好玩，转静态为动态，为学生思维的进展制造良好的气氛，使学生的潜能得以更好地开发，共性得到充分进展，使学生的奇怪心、求知欲得到满意，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而对产生学习兴趣起到极好的促进作用。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在教学中把简单多变的情感与动听悦耳的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如：教学伊始，我选用了布满古韵的琵琶曲，那舒缓、悠扬的旋律带着学生走进古诗词的天地。学生朗读时的配乐我选取了
7、古曲西江月。来自古琴的乐音拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的身畔。 三、缺乏之处 学生在感受创作这首诗的心情时，不能很好地把握。在感悟诗人的性格品质时，还不能精确地感受。同时，个别学生沟通的时候用词不准确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的缺乏。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利在此根底上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会的思想感情，有
8、感情地朗读诗词，背诵诗词。采纳多种方式训练学生诵读，应避开单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的仿照。结合学生对诗词的理解和对感情的体会，引导学生把握住的感情基调，读出自己的感受。结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗人对大自然的喜爱之情。 古诗蝉教学反思篇3 ?英英学古诗这篇课文用了和以往不同的方式对话形式，生动而自然地介绍了古诗静夜思的及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设详细生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。 教这一课时我设计了这样一个环节： 师：这篇课文中的小
9、朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很快乐。你们有没有学过古诗吗？ 生：有，好多呢。 师：那你们情愿背给教师听吗？ 生：情愿。（生纷纷举手） 生：教师，我妈妈很早就教会我静夜思了，我背给你听 （师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗） 师：你背得真好，比英英学得快。 生：教师，可以背其它学过的古诗吗？ 师：固然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。 生：教师，我在家了学过草这首诗，是我奶奶教的，我背给你听（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。） 师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给教师听呀，教师给你们想个方法：坐在一起的两个小朋友各做一回小教师，用书上的对话形
10、式背给小教师听一听。 通过这个环节，不但训练了学生口语对话力量，还激发了学生背古诗的兴趣，在课完毕之前我延长课堂： 师：刚刚，我们把学过的古诗背给教师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。 师：教师打算在两周后进行一次赛诗会，以学习小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。 这一环节，我用两周的时间给学生预备，学生压力不大，感觉也不累，但自主学习古诗的兴趣很高，有的学生还每天向我汇报学习的状况，我不断地表扬鼓励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学生在详细生活情景中，学习古诗的兴趣被激发了。 古诗蝉教学反思篇4 ?古诗两首一首是
11、宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句元日，另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句江雪。我们知道，诗作讲究意境与情感，而诗人所作诗篇的时代背景又与诗作内容有着密不行分的联系，当我们暂且撇开诗作内容本身来看诗人作诗的背景，我们不难发觉这两位诗人都有着同样的理想，即革故鼎新。这两位大诗人都是当朝的大官，在朝廷中身居要职，他们都盼望自己的祖国富强兴盛，于是都竭力主见改革，推行一些新的举措，新的做法，然而不同的国君对新事物都有着不同的看法，宋朝的国君尽力支持王安石的新政与改革，于是，王安石除旧布新，一切都特别顺当，于是王安石对将来也布满了信念；而柳宗元的新举措却遭到了反对，甚至朋友也被杀，自己
12、被下放到永州做了一个司马，在这儿过了十年颠沛流离的生活，这期间，朝廷的一些小人还要陷害他，朋友也杳无音讯，此时，他的心情是不言而喻的。两相比照不难看出诗人心境之差异，这正所谓“诗人心情不同，作品意境也不同。” 假如说王安石的元日是一篇得意之作，那么，柳宗元的江雪则是一篇失意之作。理解了这一点再让学生走进诗文，将两首诗比照着学，使这两首原本看起来不相关的诗有机地融合在一起，学生无论是对诗作的内容本身还是对诗人的情感的理解与把握都会有比拟深刻的熟悉。 走近诗人，才能走进诗文。我觉得作为教者，必需引领学生穿越是时空的界限走近诗人，感知古诗创作的背景，体悟诗人的情感，这样才能与诗人产生情感的共鸣，从而
13、更好地理解我们民族的精华，使学生亲近古典诗文，感受古典诗文给我们带来的无穷意韵。 古诗蝉教学反思篇5 在我与孩子们共同学习完苏教版五年级下册第23课六月二十七日望湖楼醉书与晓出净慈寺送林子方两首古诗之后，我明显感觉到孩子们对古诗的学习布满了越来越深厚的兴趣。一课时上完了两首古诗后，再利用一课时来连续开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生。一课完毕时，我怀着感动的心情写下了我的课后小记。 一。诵读、吟唱入诗境，放手还给学生一片学习的自主天地 诵读乃学诗之根本，古人学诗为作诗，今人学诗为传承与怡情。在这次活动中，诵读的多样性被敏捷的小组学习活动演绎和非常精彩。诵读组的由诵到背，让学生感受到一种真实的
14、学习过程，虽然不全是在课堂中背诵出来，但课前的活动预备同样是一个不行替代的学习过程。特殊是学生在课前所预备的诗配乐的活动展中，让我真的赞叹，学生的潜能是不行估量的。他们选乐之适宜，按排不同的人读不现的诗，其安排之合理使原本很生疏的一些古诗一下子就走进了课堂，是那么自然，那么流畅。这是学生在课外的自学预备中不仅具备了学诗、悟诗的力量，也同时也进展了他们处理学习中详细问题的处理力量。这是我在开展此次活动之间多少次担忧的问题，如今，他们小组成员的构成与诗的学习任务配对得恰如其分。诵读与唱歌力量较强的学生都集中在这两个组中，他们各自发挥着自己的作用，课前那乐此不疲的身影时不时地出现在我眼前。一时间，我
15、不由地叹道：“诗海之大，学生有足够的力量游览！”有时候，再好的“耕种”也不如给孩子一些“自留地”。 二。写诗、画诗入佳境，开拓古诗学习的新途径 始终以来，我们提倡简简洁单、轻轻松松教语文、学语文，在不知不觉中许多教师在留意了片面追求效率的同时，却丧失了语文学习的趣味性与艺术性，使语文课直指品词读句的狭隘范围。回头看看我自己在本次综合性学习的目标设置中，也不乏语言学习性强的指向，但是我更看好一些有效的教学策略。写诗、画诗这两个实践活动，看似写写画画而已，但实则是本次活动进入另一个更高层次的教学目标。这不仅要求学生读诗，还要求学生把诗读懂、读好。写字，充分呈现学生的语文素养，画诗，则是检验学生是否
16、专心读诗的绝妙之处，这个任务是隐蔽在这个活动中的，这样的做法避开了学生对品读古诗的畏难心情的产生。一则发挥了这局部学生特长画画，二则也让他们在“画什么”“画成什么样”这两个问题的思索中真正走进他们能走近的古诗。特殊是在学生解读自己的画作时，则掀起了不小的学习热潮。不仅解读的学生亲密关注古诗，而且其他听的学生也关注古诗。特殊是对于苏堤春晓一诗中“何处黄鹤破瞑烟，一声啼过苏堤晓。”的理解过程很让人回味。在画作中，学生画了一只鸟在晨雾的覆盖下，正在苏堤上飞。另一个学生把上指出他画错了，认为一个“过”字让画面应当停留在黄鹤已由远而近冲破晨雾，飞过苏堤向着朝霞消失的地方。在反复的推敲下，画作学生熟悉到了
17、自己解读有误，其学生则在此过程中，充分感受到了一个“过”字在全诗中的重要与精彩。 同时也让他们感受到了品尝字词的乐趣，西湖美景也在这个辩析的过程中呈现她西子般的秀丽。 三。以教材为依托，再远也有回归的航线 以本为本，是我们在保障教学有效性过程中要留意的一个原则。如何尽最大可能发挥教材的作用，这是考验我们语文教师才智的时候。正如许多教师所说，一个学期4个多月，就学26篇课文，学生的语文素养从哪里得到夯实呢？在这个时候，我们就要把教材当成一个例子，而且是一个可以得到延长拓展的例子，可以再度利用的例子。古诗两首中的两首古诗是很具有代表性的，除此之外，还有与它相像的或迥然不同的，学生在完成课内学习时，
18、我们就要着力于为他们寻求多维度的学习空间。在本次的诵诗会上，学生不仅能读会唱，还能写会画，更能说会品，这是由于学习空间的拓展所带来的学习力量的进展。这时，学生古诗的诵读、积存、感悟力量就与我们的教材要求到达高度的统一。 四。“重诗轻人”，教与学的习惯都有待改良 由于活动丰富，学生在本次活动中主要以展现为主，所以有些方面不能兼顾，这也反映出本次古诗教学中所存在的问题。诗，是诗人生命的再现，当我们接触到一首诗时，应首先读诗人，这在寻常的教学中是留意到的，但在本次语文实践活动中学生大局部都忽视了一点。同时，我也留意到，对于诗人的生平与时代背景的了解，我们往往都只注意课堂的“简介”，而没有真正在课前、
19、课后去了解诗人。因此，这导致了我们学生“重诗轻人”的学习习惯，使得这次活动中，学生对诗的演绎缺少了一些真实生命的气息。因此，一切问题的根源还是在“教”的引导上。 一次尝试，一点收获，一些遣憾，在阅读教学之后开展语文综合性学生活动还有很大的空间。这是一块焕发教材魅力与教师魅力的“自留地”，古诗教学的在此有得天独厚的优势，我们既要拓展它的短小精悍，也要发挥它的意韵无穷，让一首首流芳百世的古诗洋溢出她最悠远的生命活力。 古诗蝉教学反思篇6 展现古诗：朱熹所作的春日 朱熹 胜日寻芳泗水滨， 无边光景一时新。 等闲识得东风面， 万紫千红总是春。 解释 1. 胜日：天气晴朗的好日子。 2. 寻芳：游春，春
20、游。 3. 泗水：河名，在山东省。 4. 等闲：寻常、轻易。“等闲识得”是简单识别的意思。 5. 东风：春风。 简析 人们一般都认为这是一首游春诗。从诗中所写的景物来看，也很像是这样。 首句“胜日寻芳泗水滨”，“胜日”指晴日，点明天气。“泗水滨”点明地点。“寻芳”，即是寻找美妙的春景，点明白主题。下面三句都是写“寻芳”所见所得。次句“无边光景一时新”，写欣赏春景中获得的初步印象。用“无边”形容视线所及的全部风光景物。“一时新”，既写出春回大地，自然景物焕然一新，也写出了郊游时耳目一新的欣喜感觉。第三句“等闲识得东风面”，句中的“识”字承首句中的“寻”字。 “等闲识得”是说春天的面容与特征是很简
21、单识别的。“东风面”借指春天。第四句“万紫千红总是春”，是说这万紫千红的景象全是由春光点染而成的，人们从这万紫千红中熟悉了春天。这就详细解答了为什么能“等闲识得东风面”。而此句的“万紫千红”又照顾了其次句中的“光景一时新”。第三、四句是用形象的语言详细写出光景之新，寻芳所得。 从字面上看，这首诗似乎是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，固然不行能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，由于春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生气、点染万物的春风
22、。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。 简介 朱熹（1130-1200）南宋哲学家。字元晦，一字仲晦，号晦庵，别称紫阳，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理学的集大成者，也写过一些好诗，擅长寓哲理于形象，以春日、观书有感等较闻名。 各位教师可以作为参考使用。 古诗蝉教学反思篇7 文赋是介于散文和赋之间的一种文体。一篇好的文赋语言摇曳多姿，情感浓郁，哲理丰富。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘 之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象熟悉通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客对话中探 讨了人生哲理的意蕴。因此学习本文必需注
23、意对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致 力于培育学生的观赏水平，这也表达了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体力量的提高，重视积存、感悟和熏陶，重视语文运用力量和语感的培育。”根 据新大纲的要求，中学生应诵读肯定量的浅显的文言文，赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时我应运用多媒体的形式让学生多听、多 看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此根底上理清文章的思路;而朗读比默读更能有效地刺激大脑皮层，从而增加学生的语感。一个学生对一篇文 言文理解到什么程度是可以从他能否在节奏和语调上读好这篇文言文中
24、看出的。在详细的教学过程中，做到了让学生在教师的帮忙下能够背诵前两段的内容。 另外如何既做到文言文阅读字字落实，又能对作品文化内涵的理解与开掘呢?对此我实行了一些方法，如让学生在充分自我预习的根底上相互就文章的字词质疑、释 疑，教师只需对一些过难的字句进展必要的解释。在这一过程中，我让学生充分提问并让学生自主解决，教师仅作补充和引导。阿基米德曾说过:“给我一个支点我 就能把地球撬起来。”所以我们教师千万不要小觑学生的学习潜能，只要对他们提出肯定要求，让他们把握肯定方法，他们就可以学得更好更高效。对于书下有着详 尽解释的文言文，的确没有必要花费太多的精力时间由教师逐字逐句串讲或者是让学生站起来一
25、人一句翻译。学生之所以觉得上文言文枯燥想睡觉是由于他们觉得授 课方式单调。而分小组合作学习则可以充分调动起学生的积极性和参加性，而且在合作学习的过程中程度好的同学可以临时充当小教师的角色，于是一些简洁的字词 问题就可以由学生自行解答了，至于大家都不理解的字句则由教师来讲解答复，这也正是教师的“传道授业解惑”的职责。但在这一学习过程中存在的问题还有不 少，如局部学生惰性很强，完全依靠小组其他成员，课前预习不充分，以至于上课时提不出任何问题，这不是都懂了，而是不懂得地方太多了的原因。如何调动这类 学生的学习积极性和主动性是一个亟待解决的问题。 “知人论世”是读懂文章的必要方法，所以让学生把握好这把
26、钥匙是尤为重要的。在教授这篇 课文时我对写作背景作了充分介绍，所以学生在理解文章思想内涵时显得不是很困难。 古诗蝉教学反思篇8 ?池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真得意的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，争论沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。 在谈对“偷”的理解时教室象开了
27、锅的沸水，孩子象小麻雀一样争辩不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲究竟是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能表达出小娃的天真得意。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进展自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象消失困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，到达情感的升华，体会出“小娃的天真、得意、顽皮”。 惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真实的体悟。