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1、 古诗所见一等奖说课稿 1、古诗所见一等奖说课稿 教材分析： 古诗所见是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清爽流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机智、天真得意的牧童刻画得栩栩如生。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠闲得意地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，响亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童闲适拘束的神态。“歌声”则表达了牧童开心的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅颜色鲜亮的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，突然闭口立”一句，写牧童行走间，突然想捕获树上鸣叫的知了，就立刻停顿了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗
2、人对牧童心思的推想。“突然闭口立”是写牧童的机智灵敏的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理进展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。 教学目标： 1、熟悉“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。 2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗所见。 3、能背诵古诗。 教学重点、难点： 重点：熟悉生字，正确有感情地朗读古诗。 难点：古诗的理解与背诵。 教学预备：课件，卡片 设计思路： 古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜爱的。当他坐在牛背上高声唱歌的时候，是那样拘束神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么
3、专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮忙学生领悟到这种情趣呢？ 第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。 诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧
4、童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的肯定的心理根底，对后面的理解就比拟简单。于是，在学习古诗时，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。 其次，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。 歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。” 固然，在
5、我实施教学的时候，也有许多不满足的地方。例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林樾”时，引导不好，毕竟是谁的歌声就是引不出来，最终有小朋友说到了是牧童的歌声，但有许多小朋友仍不愿同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。 2、古诗所见一等奖说课稿 一、 说教材 本课选了两首古诗，两首诗都是咏物言志诗。它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚决志向。 二、说教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会本课生字新词。理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。 3.背诵古诗，感受古诗语言的凝练精致和意境的美丽深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 三、说教学
6、重难点 1、能说说诗句的意思，体会表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶，并体会两首诗在写作上的特点 四、说教法学法 在教学古诗两首这一课，我尝试着将两首古诗石灰吟、墨梅融合在一起，作为一个整体进展教学。在教学过程中，我预备以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最正确手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，依据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。在理解古诗
7、时，我先让学生自己理解诗句中重点词的意思，并在此根底上逐步理解整个诗句的意思。 五、说教学过程 (一)导入古诗，激发诵读的情趣 1.同学们，从很小的时候起，我们就诵读过很多古诗，大家可以随便的吟出一两句吗? 2.在刚刚同学们吟颂的.古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达的了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。我们来看 板书： 石灰吟 明 于谦 墨 梅 元 王冕 3.请一位同学读今日我们要学习的两首古诗。 (二)初读古诗，理解诗句的意思。 1.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读
8、。 2.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读状况。 1重点指导学生读准以下词语：燃烧、吾家、天地。 2留意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。 3.通过自主学习，初步理解诗句的意思。 出示自学要求： 1借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学两首古诗，对自己认为重要的和 不理解的字词进展注解，标注在书上空白处。 2同桌进展沟通、争论，相互帮忙，大致说说古诗句的意思。 可以把有困难的地方，并做上记号。 4.学生汇报学习收获，教师重点检查对“若等闲“和“天地”意思的理解。 5.在理解诗句意思的根底上，学生再朗读古诗。 (三)品析古诗，体会诗人的情怀 1.学了这两首诗，你还有什么疑问?
9、 2.学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。 3.提问：两位诗人分别赞美了石灰和墨梅怎样的品行?他们又借此抒发了自己怎样的情怀呢? 4.出示石灰吟，重点学习。 1这两首古诗，哪些词语描写了石头经受的磨练和苦难? 2对此你的感受是什么?说说，读读。 3再说说自己的感受。 4石头之所以如此坚贞是为了什么呢?你对“清白”一词有何理解?(由清白的颜色引申到高洁纯真的品德和洁身自好的人格。) 5.出示墨梅，重点学习 出示墨梅图：画面上横出一枝梅花，枝干挺拔，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次清楚，疏密得当，层次清楚;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得非常清爽秀丽。画上题诗：“吾家洗砚池边树，朵朵花开
10、淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满天地。”诗画相配。 1看了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗? 2再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗? 3对“清气”一词，你是如何理解的?在现实生活中，你知道的“清气”有哪些? 4那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢? 6.两首古诗，两种事物，两位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗? 7.你最为观赏的是什么?再用诵读的方式来表达表达。 (四)出示古诗，拓展延长 1.今日我们学习了两首托物言志的古诗，请同学来背诵。 2.你们还知道这样的古诗吗?出示几首托物言志的古诗作为观赏和积存。教师诵读。 竹石(郑燮)：“咬定青山不
11、放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 马诗(李贺)：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。” 寒菊(郑思肖)：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。” 3.有兴趣的同学可利用课余时间查阅资料，了解诗人所言的志向是什么。 六、说板书 顽强不屈 洁身自好 鄙视流俗 贞洁自守 3、古诗所见一等奖说课稿 一、 说教材 中华文化源远流长，而古代诗歌更是中国灿烂文化中的珍宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光荣夺目。古代诗歌四首是七年级上册第三单元的一篇讲读课文。这套教材根据人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，第三
12、单元属于人与自然的这一板块，要求从文学艺术的角度引导学生理解和体会人与自然的关系，在对自然的审美体验过程中提高自身的语文素养。从这意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。 诗歌具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟乘马，赏花观鸟，咏春吟秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。学习诗歌，一是要感受的审美情感，神游美丽深远的诗化意境，激发审美想像、培育审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品尝课文精彩生动的美丽语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积存诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高
13、尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。 据此我设计了本课的教学目标： 1.积存美丽的诗句。 2.在诵读中熟识作品，了解词中所叙写的内容；联系的境况，把握作品的感情基调，提高朗读力量。 3.了解的表达技巧，比拟不同作品的不同风格。 教学重点：通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会的情感。 教学难点：比拟诗歌作品的风格异同，了解寓情于景的写作手法。 二、说教学方法 传统的古诗教学大都沿用“朗读讲解翻译背诵”这样比拟固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。还有的教师又简单过多分析解释字句，而忽视了作品的整体价值，肢解式的分析使诗歌阅读走进死胡同。新课改
14、强调“注意整体把握和熏陶感染”“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用”“尤其要注意激发学生的奇怪心、求知欲，进展学生的思维，培育想象力，开发制造潜能”。 新的课程标准主见“全面提高学生的语文素养”“激发和培育学生喜爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积存，培育语感，进展思维”“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”“努力建立开放而有活力的语文课程”。 我认为落实到古诗教学中，就是要使学生宠爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗要情愿读、会读、能读懂；在新的学习方式下通过学习诗歌熬炼学生思维，培育学生初步的审美力量。至于本课诗歌，字词学问不多，诗句表层意思易懂，但这些诗句生动凝练，寓情于景，值得品尝
15、和比拟探究。所以我规划引导学生把握作品情感基调，体会情感，品尝寓情于景的诗句韵味。师生在合作中了解写作技巧。学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习根底和情感根底，通过学生的自读体验、合作沟通、比拟迁移来完成学习的目标。 三、说教学过程 （一）导入 板书以下两组词语： A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰 B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥 让学生自选感兴趣的一组，运用联想和想象，把这些词语组合之后描绘成一幅画面，或者叙述一个故事。 这个环节旨在调动学生的诗性思维，激发兴趣，使学生比拟简
16、单进入读诗、学诗的思维状态。 （二）初读 依据学生的答复，教师引导学生读观沧海天净沙秋思，要求在初读过程中通过合作读准字音，根本读通语意。 在初读中留意引导学生运用以往积存的学习方法。 学习古诗文不是让学生成为背诵、翻译和默写的工具，学习者本身应当有肯定的方法，所以先确立了“读准”“读通”两个标准。让学生通过朗读，初步感受作品的内容。 （三）赏读 通过教师引导和学生的默读、朗读、吟读，学生逐步探究这两首作品都是以描写秋季的景物为主，其流露的情感上有何不同。小组通过了解作品内容、境况等，渐渐深入了解的感情，感受内心的情怀，感知作品风格的差异。尝试描述两首作品中不同的仆人公形象，进而带着感情分别进
17、展吟诵或朗读这两首诗歌。 （四）品读 通过与导入环节中学生的发言进展类比，对学生进展启发引导，让学生拓展思路，把问题引向深入：同样是描写秋季的景物，在不同人的思维中，所展露的情感为何能有如此大的差异？进而总结前人的写作手法，完成课堂教学的难点突破。 （五）运用 课程标准提倡提高学生的“语文综合应用力量”。学生作为学习主体，运用学习阅历，是稳固学习成果的重要方法。 通过运用刚刚学到的方法，学生进展朗读、沟通、探究，学习次北固山下钱塘湖春行。感知、比拟次北固山下钱塘湖春行的主要内容和的思想感情，并进一步鉴赏和学习这两首描写春天到来的作品中奇妙的寓情于景的写作手法。 （六）沟通 选取自己喜爱的一首诗
18、或者本课中自己最喜爱的几句诗进展朗读展现，要求在朗读中呈现自己所理解的作品情感。 （七）作业 1.娴熟背诵这四首诗歌。 2.把这节课开头时同学们选的一组词语，进展扩展描写，要求能够寓情于景。 A.秋风、大海、波涛、石山、岛屿、草木、太阳、月亮、星辰 B.秋风、夕阳、流水、乌鸦、老树、枯藤、道路、房屋、小桥 4、古诗所见小池教案一等奖 背景学问： 所见和小池是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。这两首诗布满着童趣、情趣，语言清爽活泼，布满儿童的观看力和想象力。所见着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；小池悉心渲染的是孩子们观赏沉迷的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗
19、的韵味、想象的空间，勾画出了夏季独有的童贞世界。 学情分析： 每一个孩子就是一名布满诗性的诗人。儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备肯定识字力量的根底较好学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这两首诗语言清爽活泼，布满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活阅历和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗读、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。 教学目标： 1
20、、 学问和力量。熟悉12个生字，会写“诗、林、童、黄、闭、立“8个字。 2、 过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。 3、 情感、态度和价值观。喜爱朗读古诗，情愿主动背诵。激发学生关爱自然、喜爱生活的情感。 第一课时教学设计 一、情境导入，激发兴趣。 1、学生在教师的引导下观赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾画出对夏日童年生活的回忆。 2、学生沟通：夏天，我最喜爱（干什么）。 3、教师出示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引导学生猜测：这个古时候的小朋友喜爱在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗读，诗问逐行消失。） 二、学生自学，通读全诗。 1、学
21、生尝试自己反复地朗读所见，特殊留意读准每一个字音，读通每一行诗句。（特殊关注平常朗读比拟困难的学生进展有针对性的帮忙） 2、学生互助学习，自主熟悉古诗中的新汉字。 （1）抽查几位学生（特殊关注不同层次的学生）朗读全诗，其余学生认真倾听并在书本上做好正音标记（在别人读错的汉字下点上重点记号并注出正确读音，这个习惯需要长期培育。），而后集体沟通订正字音。 （2）嬉戏：“汉字生活大搜捕“（请学生沟通在生活中曾见到或听到的汉字有用例子） *课件出示“汉字生活大搜捕“的全部汉字“所 牧 捕 蝉 闭 立“,请学生独立搜寻。 *学生互动小组沟通后由学生自主推举典型的例子 例如：在他爸爸派出所的大门口见过“所
22、“. 听过一首牧羊曲，里面有个“牧“. 说古时候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕“就是今日的这个新字。 （这个搜捕嬉戏要常常结合认字教学不断进展，才能开拓学生的生活时空，激活他们的生活回忆，从而构建孩子生活和学习的桥梁。） 3、汉字重回古诗，学生看文朗读。 三、研读诗文，充分想象。 1、再次课件出示“牧童欲捕蝉“的画面，请学生通过在屡次朗读所见的根底上说话训练： “小牧童喜爱在夏天（ ）。“ 2、依据学生的不同答复引入诗句的研读 （1） 一些学生认为：“小牧童喜爱在夏天骑牛放牧。“（类似于这样的观点） *引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜爱在夏天骑牛放牧的？ *课件出示“牧童
23、骑黄牛，歌声振林樾。“请学生反复读读并谈谈自己的体会。 * 充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣观赏，理解体悟“振林樾“的意思。 * 朗读体会当时牧童的欢快心情。 （2）一些学生则认为：“小牧童喜爱在夏天捕蝉。“（类似于这样的观点） *引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜爱在夏天捕蝉的？ *课件出示“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。“请学生反复读读并谈谈自己的体会。 * 充分想象：小牧童闭上嘴巴停顿歌声是为了什么？“ * 朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。 3、教师引导学生进一步咀嚼诗句，体会小牧童毕竟喜爱什么，并充分通过朗读来表达自己的理解。 四、自主选择，欢乐积存。 *教师引
24、导学生自主选择喜爱的学习方法积存这首古诗。（强调要求） 课件出示三种方法： 1、请你用最喜爱的表演形式选择好伙伴一起来背诵所见。 2、请你扮演小牧童，告知大家自己在一个夏天捕蝉的故事。 3、请你为课文中的插图配写所见的古诗，书写肯定要美丽哦！（另发古诗题写画纸） * 学生充分预备、训练。 * 学生学习成果展现，重点放在第3个内容（书写）。 请顺当完成题写古诗的小朋友展现自己的作品，并当小教师提示大家六个新汉字的写字要领，学生尝试书写。 其次课时教学设计 一、情境导入，再掀情趣。 1、教师引导学生从古诗所见的朗读中转入另一首表达夏日情趣的古诗小池： 夏日，得意的小牧童喜爱去捕获树上鸣叫的蝉儿。而
25、杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！ 2、课件出示画面（与课文中插图相像的更美的荷池图），引导学生看图说话： “我观察了（ ），听见了（ ）。 3、引出古诗小池：诗人杨万里别有一番独特的发觉让我们一起来观赏。 （课件消失诗文，配乐朗读。） 二、自主设疑，通读全诗。 1、学生反复朗读古诗，特殊留意读准字音，读通每一行诗句。 2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。（诸如：泉眼 惜细流 爱晴柔 ） 借助提出问题的同时订正重点读音。 3、教师引导学生“诗读百遍，其义自现。“,再次反复咀嚼诗句，遇到不懂的字词停下来反复读读。 4、抽查朗读，特殊留意学生朗读时的节奏和停顿，并相
26、机做重点指导。 三、品读观赏，体会美感。 1、学生在教师的引导下在屡次朗读的根底上开头步入诗句的想象体会，话题沟通：读了诗，我觉得这方小池（ ）。 学生总体感悟：夏季菏池的漂亮和舒适。 2、教师配乐范读，学生闭上眼睛想象：假如你有一只画笔，你会画上什么？ 3、师生合作：“妙笔生辉“ 教师依据学生所想象到的在黑板上尽情画下菏池的风光，学生依据诗句的反复推敲咀嚼评价教师的画是否符合古诗的意境。（在此互动的过程中充分理解学生从前提出的不同词语的意思） 4、漂亮的画，需要同学们动情的朗读来衬托，让我们一起尽情朗读吧！ 学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场沟通赏评。 四、拓展积存 1、教师引导学
27、生积存更多的描写夏日风情的小诗，一起观赏另两首古诗：池上江南。 2、结合古诗80首，找寻更多的描写夏日的古诗，相互品读。 5、古诗所见小池教案一等奖 背景学问： 所见和小池是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。这两首诗布满着童趣、情趣，语言清爽活泼，布满儿童的观看力和想象力。所见着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；小池悉心渲染的是孩子们观赏沉迷的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗的韵味、想象的空间，勾画出了夏季独有的童贞世界。 学情分析： 每一个孩子就是一名布满诗性的诗人。儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于
28、已经具备肯定识字力量的根底较好学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这两首诗语言清爽活泼，布满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活阅历和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗读、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。 教学目标： 1、 学问和力量。熟悉12个生字，会写“诗、林、童、黄、闭、立“8个字。 2、 过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。 3、 情感、态度和价值观。喜爱朗读古诗，情愿主动背
29、诵。激发学生关爱自然、喜爱生活的情感。 第一课时教学设计 一、情境导入，激发兴趣。 1、学生在教师的引导下观赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾画出对夏日童年生活的回忆。 2、学生沟通：夏天，我最喜爱（干什么）。 3、教师出示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引导学生猜测：这个古时候的小朋友喜爱在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗读，诗问逐行消失。） 二、学生自学，通读全诗。 1、学生尝试自己反复地朗读所见，特殊留意读准每一个字音，读通每一行诗句。（特殊关注平常朗读比拟困难的学生进展有针对性的帮忙） 2、学生互助学习，自主熟悉古诗中的新汉字。 （1）抽查几位学生（特
30、殊关注不同层次的学生）朗读全诗，其余学生认真倾听并在书本上做好正音标记（在别人读错的汉字下点上重点记号并注出正确读音，这个习惯需要长期培育。），而后集体沟通订正字音。 （2）嬉戏：“汉字生活大搜捕“（请学生沟通在生活中曾见到或听到的汉字有用例子） *课件出示“汉字生活大搜捕“的全部汉字“所 牧 捕 蝉 闭 立“,请学生独立搜寻。 *学生互动小组沟通后由学生自主推举典型的例子 例如：在他爸爸派出所的大门口见过“所“. 听过一首牧羊曲，里面有个“牧“. 说古时候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕“就是今日的这个新字。 （这个搜捕嬉戏要常常结合认字教学不断进展，才能开拓学生的生活时空，激活他们的生
31、活回忆，从而构建孩子生活和学习的桥梁。） 3、汉字重回古诗，学生看文朗读。 三、研读诗文，充分想象。 1、再次课件出示“牧童欲捕蝉“的画面，请学生通过在屡次朗读所见的根底上说话训练： “小牧童喜爱在夏天（ ）。“ 2、依据学生的不同答复引入诗句的研读 （1） 一些学生认为：“小牧童喜爱在夏天骑牛放牧。“（类似于这样的观点） *引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜爱在夏天骑牛放牧的？ *课件出示“牧童骑黄牛，歌声振林樾。“请学生反复读读并谈谈自己的体会。 * 充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣观赏，理解体悟“振林樾“的意思。 * 朗读体会当时牧童的欢快心情。 （2）一些学生则认为：“
32、小牧童喜爱在夏天捕蝉。“（类似于这样的观点） *引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜爱在夏天捕蝉的？ *课件出示“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。“请学生反复读读并谈谈自己的体会。 * 充分想象：小牧童闭上嘴巴停顿歌声是为了什么？“ * 朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。 3、教师引导学生进一步咀嚼诗句，体会小牧童毕竟喜爱什么，并充分通过朗读来表达自己的理解。 四、自主选择，欢乐积存。 *教师引导学生自主选择喜爱的学习方法积存这首古诗。（强调要求） 课件出示三种方法： 1、请你用最喜爱的表演形式选择好伙伴一起来背诵所见。 2、请你扮演小牧童，告知大家自己在一个夏天捕蝉的故事。
33、3、请你为课文中的插图配写所见的古诗，书写肯定要美丽哦！（另发古诗题写画纸） * 学生充分预备、训练。 * 学生学习成果展现，重点放在第3个内容（书写）。 请顺当完成题写古诗的小朋友展现自己的作品，并当小教师提示大家六个新汉字的写字要领，学生尝试书写。 其次课时教学设计 一、情境导入，再掀情趣。 1、教师引导学生从古诗所见的朗读中转入另一首表达夏日情趣的古诗小池： 夏日，得意的小牧童喜爱去捕获树上鸣叫的蝉儿。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！ 2、课件出示画面（与课文中插图相像的更美的荷池图），引导学生看图说话： “我观察了（ ），听见了（ ）。 3、引出古诗小池
34、：诗人杨万里别有一番独特的发觉让我们一起来观赏。 （课件消失诗文，配乐朗读。） 二、自主设疑，通读全诗。 1、学生反复朗读古诗，特殊留意读准字音，读通每一行诗句。 2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。（诸如：泉眼 惜细流 爱晴柔 ） 借助提出问题的同时订正重点读音。 3、教师引导学生“诗读百遍，其义自现。“,再次反复咀嚼诗句，遇到不懂的字词停下来反复读读。 4、抽查朗读，特殊留意学生朗读时的节奏和停顿，并相机做重点指导。 三、品读观赏，体会美感。 1、学生在教师的引导下在屡次朗读的根底上开头步入诗句的想象体会，话题沟通：读了诗，我觉得这方小池（ ）。 学生总体感悟：夏季菏池的漂亮和舒适。
35、2、教师配乐范读，学生闭上眼睛想象：假如你有一只画笔，你会画上什么？ 3、师生合作：“妙笔生辉“ 教师依据学生所想象到的在黑板上尽情画下菏池的风光，学生依据诗句的反复推敲咀嚼评价教师的画是否符合古诗的意境。（在此互动的过程中充分理解学生从前提出的不同词语的意思） 4、漂亮的画，需要同学们动情的朗读来衬托，让我们一起尽情朗读吧！ 学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场沟通赏评。 四、拓展积存 1、教师引导学生积存更多的描写夏日风情的小诗，一起观赏另两首古诗：池上江南。 2、结合古诗80首，找寻更多的描写夏日的古诗，相互品读。 6、古诗所见与小池教学设计一等奖 【教材分析】 本课是两首古诗。
36、袁枚的所见写的是意欲捕鸣蝉的情趣。 杨万里的小池写的是小荷才露尖尖角的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美妙。因此，本课的 教学重点可以定为： 1正确、流利、有感情地朗读古诗，培育朗读古诗的兴趣。 2熟悉所、枚等12个生字，会写诗、林等6个字。 3背诵两首古诗。 【教学难点】 如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。 【教学方法】 教法：情景教学法。 学法：诵读法、小组合作学习法。 【课前预备】 生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。 【教学过程】 （第一课时） 一、情境导入，激发兴趣 1播放多媒
37、体课件： （大意是：在茂盛的树林中，一个牧童骑在 黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉知了、知了地叫个不停。突然牧童停顿唱歌，一声不响地站在树下。） 2教师引导学生猜测： 牧童停顿唱歌，他想干什么？ 二、初读感知，正确流利 小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很好玩，就写了一首小诗所见。 （板书课题） 相机学习所、枚。 1教师范读，感受节奏。 小朋友们，你们听一听，教师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。 （牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。） 2学生自读，读准字音。 3小组合作，试读诗歌，留意诗的节奏与音准。 4指名试读，认读生字。 课件出示生字：
38、捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。 （提示学生读好翘舌音蝉，后鼻音童、黄，前鼻音林。） （2）去拼音读。 谁情愿当小教师？带着大家把自己读得准的字读一读。（准时表扬鼓励。） （3）嬉戏：我指你说。 一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求快速而精确。 三、再读感悟，了解大意 1自由读，结合图画理解诗意。 小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？假如有不理解的字词就把它圈画出来。 2小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词争论争论；把诗的大意轮番说一说。 3观赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观看图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1闭目想像。
39、 小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，突然牧童停顿了唱歌，凝视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？ 2带着这种情趣，有感情地朗读。 3练习有感情的背诵。 五、识记字形，练习写字 1教师再次出示会拼音的生字。 瞧，你们的好朋友又来了，还熟悉吗？指名读。 2通过形旁理解字意来帮忙识字。 （如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。 3通过猜谜引导学生识字。 如：一户一斤米 （所）；骑牛写文章 （牧）；人才进了门 （闭） 4读词语，造句子识字。 如：认读：全部所以；放牧、牧草；关闭、闭
40、路电视机等童牧童牧童骑在黄牛背上唱歌。 5、教师示范，指导书写。 重点对学生进展指导：林字左边木字的捺变成点；童黄的中间一横要写长，其他的横要写短；立字下横要写长。黄、童笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。 六、布置作业 1抄写词语。 2背诵所见。 （其次课时） 一、复习导入 1小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的所见，你们会背诵吗？ （齐背） 你还会背诵哪些古诗呢？ （指名背） 2教师准时热忱表扬，导入新课。 哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今日教师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的.小池，你们情愿吗？ （出示古诗） 二、初读古诗，正确流利 1教师范读，感受节奏。 泉眼
41、无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 2学生自读，读准字音。 3小组合作，试读诗歌。 四人一小组，请小组长安排好读的挨次，其他组员听一听，评一评节奏与音准。 4指明试读，认读生字。 课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们，你们熟悉这些字吗？ （1）带拼音读 读准翘舌音池，前鼻音阴，后鼻音晴，边音露。 （2）去拼音读 谁能像教师一样带着大家精确地读一读这些生字。 （3）嬉戏：找朋友 教师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：阴字在哪里？快来和我做朋友。 生：阴字在这里，我来和你做朋友。 三、再读感悟，了解大意 1自由读，结合图画理解诗意。 （1）播放多媒体课件： 泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。 （2）小朋友们，读读诗，想想画面。 你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。 2小组读，合作学习说说诗意。 四人一小组，把不理解的词争论争论，把诗的大意轮番说一说。 3观赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观看图画，体会诗的意境。