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1、主题生活建构:小学习作教学的应然路向摘要：当下的小学习作教学必须站在儿童的立场，关注儿童真实的生活样态，科学合理去弥补、丰富和延展他 们富有童真且充满生命意义的生活“田园”，注重强化聚焦学段的主题性习作目标，精心策划和建构学段序列化、 项 目式的主题习作生活，让他们在真切有意的实践体验中完成充满儿童意义世界的主题生活建构。有了指向习作丰 富 真切的主题生活浸润，再加上单元教材双线主题要素的迁移学习，真正做到二者的有效衔接，可使主题生活建构 成为小学习作有效教学的一种应然路向。关键词:小学；习作教学；主题生活建构;真实生活小学习作教学强调综合性和实践性，善于引导学生 留心观 察生活、丰富见闻，珍
2、视其独特体验和感受，积 累习作素材， 分享习作快乐与言说自我的表达欲求+1审视当下传统的模式化习 作教学，一般都是依据教材 单元的习作要求，在教学完一个单 元的基础文本后，轮 到单元习作时再象征性地结合单元基础文 本的主要写法进行回顾进而转换到习作教学，只注重于在写作 技 法上的生硬指导，缺失了关联单元习作主题的生活实 践体验 的引导，有时即使是难得地关注到习作主题生 活指导，也没有 整体做好策划和预设以及全程主题生活参与的重点细节把握等, 所以学生的习作往往还是 游离于学生生活之外。指向习作的主 题生活建构，正是 基于建构主义理念去观照学生丰富和个性的 经验世界的生成，同时也是对当下重技法指
3、导轻素材生活体验 的习作教学的一种纠偏，真正让学生的习作成为一种 情境与社 会实践相结合的主动的意义化习作建构。这一建构就是新的经 验与学生已有的经验经过同化和顺应,最后形成的学生新的认知 结构因此，善于关照儿童生活视域，尊重儿童的生活现实，创造性地整合教 材，依 托地域和校本资源，进行适切有效的建构，指向 小学习作的主题 化生活，才是小学习作有效教学的积极赋能的应然选择。“写 作是运用书面语言进行表达和 交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性 表述的过程。”语文课程标准表述的关 于习作的基本理 念，强调学生习作的真实性、情感性和自我性+ ! 在策 划和预设学生的习作主题生活时，要
4、特别注重紧密结 合学 生的生活实际、学情实际进行创意选择和构思，力求找准学生 的生活“趣点”，点燃学生参与活动的“热点”，勾连学生习 作表达的“感点”，恰当把握学生学习的“节点”，有效开展 习作教学。一、聚焦生活“趣点”，催化实践表达在小学语文教学实践活动中，教师务必要想方设法调动学 生参与的兴趣，激发他们的求知欲，催化其投入习作学习活动 的热情，保证其积极的学习心向和内驱力，学生才会主动围绕 学习目标去经历去探寻，以求增长见识和获得能力。所以，语 文教师就要善于走进学生生活，关注他们的生活“趣点”，让 学生的常态生活关联语文学习生活，并不失时机地聚焦“趣 点”，点燃学生 的语文实践活动，及时
5、引导他们投入教师有预 设的、指向主题习作表达的相关主题生活,指导学生充分融入主 题实践活动，在活动中建构表达的支架，内化语言和蓄 积情感, 学生自然会在饱满的主题生活经历中催化习作 表达的源头活水 在不同学段单元定位指向习作主题生活建构时,教师首先要找准 学生生活的“趣点”。学生生活的“趣点”可以从以下几个方面进行把 握:第一, 要顺应时令去安排，便于达到主题活动的环境要求。如冬季的 玩雪，可以选择在一个特别的雪天，“雪景之美”和“雪天好 玩”勾起学生的玩雪之趣，他们 会沉浸在捉雪、赏雪、尝雪以 及堆雪人和打雪仗的无尽 乐趣中。是雪给学生带来了童年的特 别礼物，带来了生 命的灵感自由，带来了更
6、多的飞扬遐想。第 二,要站在 学生的立场，找到贴近学生生活的项目进行策划。学 生 都特别喜欢竞赛类的小游戏，如“袋鼠跳”“贪食蛇”和 “钻山洞”等游戏，每一个学生都可以在这样一场别开生面的游 戏赛中感受到合作与竞争的盎然之趣。有了这些“趣点”的触 发和催化，学生的习作表达闸门才会应时打开。二、捕捉生活“热点”，激发实践动能学生在日常生活中有自己特定的生活圈，其中往 往会有 受到他们关注与喜欢的事物和问题，这就是他们的生活“热点 生活中的“热点”对学生来说具有超 强吸引力，他们易于从众 跟风，易于成为效仿的践行者，还会因对新事物的好奇而去追 崇。由于学生的年龄和 个性心理特点，他们活泼好动，充满
7、对 童年生活的好奇 与向往，乐于尝试，期待发现。针对这一特点, 教师要善 于融入学生生活，了解和把握他们的喜好，研究他们 的生活习惯，同时要留心关注当下儿童文化生活的流行趋向和 内容。有了对学生这样的观照，教师才能从学生的常态生活中 去准确捕捉其生活“热点”，并据此生活“热点”去适时引领 学生参与其中。这样，学生自然激情 投入,乐此不疲跟进“热点” 生活，在“热点”中深度体验 和经历，满足新奇感，分享经验, 收获知识，体味成功。教师一次次的慧眼发现，并智慧引导学 生一次次参与“热点”的生活实践，可充分激发起学生关联语 文学习的生活实践动能。指导学生主题生活建构，要善于结合社会生活、家庭生活 和
8、校园生活等去找寻学生参与活动的“热点”。“热点”的选 择自然要关注学生的学段年龄特点，留心 观察和研究他们的生 活常态，发现其假日和课余所热 衷的项目活动。这些活动有的 是阶段性流行的,有的是 呼应节日或学校开展的主题活动，有的 是非常时期的应急需求等。总之，只有适时捕捉学生的生活 “热点”，才能点燃他们参与相关主题生活的激情，保证他们 投 入活动的热度，为其项目主题生活助力。三、 勾连习作“感点”，促进写法迁移“感觉是认识过程的开端，是一切较高级复杂心理 现象的 基础。”学生的学习往往是有感觉灵性参与的，这种感觉的形 成，不论是感觉的数量还是感觉的质量，都是由学生自身的学 习活动所决定的。也
9、就是说，感觉 的最后形成主要取决于学生 学的活动，而不是教师教的活动。没有感觉的学习活动是不可 能保证有效的，没 有知识感觉，探究学习也是寸步难行的。因 为知识认知要着眼于思维技能，思维技能需要及时转化为感觉。 总 之，活动的目标要瞄准学生感觉的建立及相应感觉能 力的培 养。学生的语文学习同样离不开感觉因素，在日 常的语文读做 写活动中一定也有随着学习进程深化，产生指向某一思维要素 的感觉，这就是学习的“感点”。有了学习的“感点”生成，顺 势跟着“感点”走，才能保证 和促进后续学习活动的增值提效。教材单元习作的主题生活建构自然要勾连习作表 达的“感 点”。所谓习作的“感点”，就是单元习作要突出
10、 训练的要素 写法，让学生通过单元读写训练找到一种习 作技法的感觉。如 果要强化这种“感点”的训练,就要在 所预设的主题生活实践中 做好有效勾连，让为了习作而 有目的有计划地策划和预设的主 题生活，为指向单元习作架桥铺路，为指向单元习作丰富素材和 情感，实现有 效促进单元习作要素写法的顺利迁移部编版教材 的习 作教学积极倡导生活化习作教学的理念,此版教材的编 写 理念和编排体例更有利于教师进行各学段序列化主题习作的教 学，结合各单元教学的“人文”和“要素”双线 主题，进行的指 向主题习作的训练更容易把握学生作前的习作主题生活的预设 和策划，再对精心预设下的主题生活活动的操作进行细化组织 实施，
11、可以让学生兴味参 与、沉浸融入，亲历体验每一次的习 作主题生活。有了这 样的习作前有目的、有计划、有预设的主 题生活的浸润体验,学生的后续习作才能达到素材的活水荡漾， 言说分享之欲的自然激发，语言化成通道的油然打开。四、把握学习“节点”，密合习作通道语文课程学习是一个系统工程，中高年级尤其应 该整体把 握阅读、习作、口语交际和综合性学习四方面 内容的相互联系, 统筹兼顾。其中，习作是这个学段课 程内容的最重要的一环， 是语文课程学习的一种归宿 性效果呈现，也是学生语文素养的 综合体现。所以，习作教学既要注重联系生活去设计教学，又 要注重引导 学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实 践
12、中领悟文化内涵和语文应用规律。因此，在语文教学中，教 师要善于在学生语文学习的全程中把握好学习 的关键“节点”， 如生活化习作的主题生活策划与实施，教材单元文本阅读与拓展 阅读的重点聚焦，以及过渡到单元习作主题要素的学习运用等。 “生活如泉源，文章如 溪水。”这是叶圣陶先生对“生活本位” 习作观的生动阐 释生活是习作的源头活水，习作也是生活的一 种自由言说，一种生活的技能。因此，在习作教学中，教师 需 要务实践行主题生活化习作的教学理念。在当下编 写理念前瞻、 编排体例科学的部编版教材的习作教学 实践中，特别聚焦于指 向单元习作的主题生活建构的 奠基性“工程”。这一主题生活 的项目内容策划与实
13、施 就是学生后续学习习作的主要“节点”， 因此，要予以周 密而细致地把握。学生有了立体丰满的主题生 活的亲 历与实操体验，才会有单元主题习作的素材活水，才会 有“我手写我心”的习作冲动。对于呼应单元习作教学 的单元 文本和相关拓展性阅读内容的教学，还要做到 有的放矢，务必 注重联系单元双线主题的读写要素去实施教学，而不是贪多求 全或是边界模糊的大而化之的阅读教学。也就是说，单元阅读 教学要集中优势力量，聚焦指向单元习作主题要素知识的“节点” 活”“阅读”和“习作”的顺畅契合。综上所述，有了指向单元习作的丰富真切的主题生活浸 润，再有单元教材的双线主题要素的迁移学习，以及习作课的 动机激发和单元
14、习作表达要素的点拨，最后可以达到学生自主 自由地分享成文。这样契合的“读”“做”“写”的务实落地 的学程弓I领,可以让主题生 活建构成为小学习作有效教学的一种 赋能的打开方式，一种应然路向。内容来扎实展开教学，为习作教学的写法迁移埋好伏笔。小学语文习作教学内容是以教材给定的话题为主 进行的写 作练习。部编本语文教科书在编写上十分注重贴近学生的生活 实际，选编的习作话题符合学生身 心发展规律，与学生的认知 水平相适应。选编内容旨在 促进学生语言和文字的表达，促进 学生听说读写能力 的发展，并能激发学生的习作兴趣和创新精 神。为了让 习作便教利学，在具体编写开始之前就制定了一个 适 切能力培养的序
15、列，如作文涉及的观察、思维、想象、修 改 等基本能力都在关注之列。在语文习作教学中，应针对教材和 学生实际，在每学期和学年初有计划地组织语文学科教师重温 学段课标的习作要求，且要对学段 的全学年语文教材的序列习 作练习设计进行通览研 备，再结合学段语文教材整体单元双线 要素训练的序 列要求，做好较为精当整合的学年、学期习作教 学规戈九然后再根据学生的生活实际、学情基础等分步细化 指 向各单元习作主题生活的策划与实施方案，这样才会真正落实 契合单元习作练习的真切生活建构。在此 基础上自然连接到指 向单元读写要素的文本或拓展阅 读内容的学习，学生才能较好 地习得要素写法。有了这 些并不能保证学生习
16、作就可以一挥而 就。在每一次具体的习作时，教师还应进行相关具体的教学安排, 如单元开篇的彩页“学习导语”的驱动性学习引导，对本单 元 习作任务的唤醒，想方设法激发学生对本单元习作产生“露一 手”的动机，对于单元基础文本习作要素学 习的迁移和强化， 对本次习作主题生活建构中的“活 动”实施流程的重点环节深 化展开引导，以及习作课上 对习作成文的单元习作训练要素的 适时点拨，与言说 成文的“自我存在与表现”的满足感实现等。 所有的习 作学习都应是在有预设的渐进引导中完成的，而且一 定是在把握好单元之“读”、生活之“做”和主题习作之“写” 的相关学习“节点”基础上的水到渠成。针对每个 单元的主题 习作，教师也要通盘研究和预设，善于把握 相关环节的学习 “节点”，按一定的序列去有目的有计 划地落实项目主题生活 建构活动，让活动贴切地呼应 习作预埋好的伏笔，让单元阅读 充分链接到习作要素的学习实践，让习作自由畅快分享真切有 意的主题生活，自然吸纳运用单元文本写法，从而达到“生