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1、2023年幼儿园班级环境创设方案三篇2023年幼儿园班级环境创设方案一篇演艺吧设置意图：表演游戏是深受孩子们喜爱的一种游 戏活动。在表演游戏中，孩子们能够充分发挥自我的想象，并努 力去营造欢乐的氛围，与同伴交往并获得欢乐体验。地点：三楼大厅向右拐最里面的小房子。所需购置材料：衣服挂杆两个，衣架若干；塑料小篮子若干; 小竹席两张。区域内材料投放：1、设置一个小舞台或卡拉0K厅，幼儿能够表演时装秀或模 仿秀。收集一些以往幼儿六一演出的服装道具，供孩子表演话剧; 教师能够创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕桐叶、树 枝等自制时装，幼儿穿上这些富有特色的服装即兴表演，会有一 种愉悦感和新鲜感。2
2、、演奏区：打击乐器发出的不一样音色和动听的节奏，往往 会吸引许多幼儿进去活动。我们在演奏区投放一些简易的乐器， 如：响板、沙蛋、碰铃、小鼓、钱等，让他们在敲敲打打的过程 中，感知各种器乐的音色，学习各种节奏型。养幼儿阅读能力的重要方式，幼儿园的体验阅读活动凸显幼儿阅 读行为与体验行为的交汇融合，强调体验中阅读，阅读中体验， 这种阅读活动提倡从生活走进文本再从文本走向生活，这给幼儿 的阅读增添了趣味性和易行性。环境是影响人的行为与发展的重 要因素，阅读环境影响幼儿的阅读行为进而影响幼儿的阅读能力, 所以在幼儿园的体验阅读活动中，我们不仅要意识到物质环境和 精神环境创设的重要性，更要善于创设丰富的
3、物质环境和良好的 精神环境，让幼儿在体验中快乐阅读，在阅读中快乐成长。2023年幼儿园班级环境创设方案三篇为切实加强秋季学校食堂餐饮食品安全监管，有效预防食源 性疾病和食品中毒事故的发生，确保广大师生饮食安全，县食安 办牵头，县食品药品监督管理局、卫生局、教科局组成联合检查 组，于12月5日至12月16日对全县15所学校40个食堂和4家 学生公寓食堂食品安全工作进行了专项检查，现将检查情况通报 如下：一、总体情况1 .组织领导重视，各项制度健全。各学校食堂均成立了食品 安全工作组织机构，制定了较完善的管理制度，确定专兼职食品 安全管理人员，确保学校食品安全工作落实到位。各学校均制定 了食品安全
4、事故应急预案。*二中、第一幼儿园、第二幼儿园学校食堂管理规范，*四中校长亲自抓，并定期组织从业人员开展 食品安全知识培训。2 .设施设备完善，操作环境改善。各学校食堂均能设置粗加 工、切配、烹饪、面点制作、餐用具清洗消毒、备餐、原料库房等 加工操作场所，新华、鸭暖、*、蓼泉中心小学对学校食堂进行 改造，新建学生餐厅已投入使用，更换了炉灶、操作台、冷藏柜、 清洗水池等设施设备，学校食堂操作环境明显改善。3 .索证索票较为完善，台帐记录基本规范。大部分学校食堂 负责人索证索票意识有所提高，购进的米、面、油、肉、菜、调料 等食品原料能提供票据，并能及时查验登记。消毒、晨检、餐厨 废弃物流向等记录填写
5、完整。4 .文明餐桌行动宣传氛围浓厚。*、*中心小学餐厅粘贴文 明用餐宣传标语，引导学生厉行节约，反对浪费。职教中心、蓼 泉中心小学食堂摆放绿色花卉，就餐环境舒适、清新。二、存在的问题1 .食堂从业人员健康管理不到位。检查时发现，*中心小学 第二、第三食堂、蓼泉中心小学食堂、*四中第五食堂、*一中 第一、第二、第三、第四、第八、第九食堂部分从业人员未取得健 康体检合格证和食品安全培训合格证明从事食品加工制作。2 .部分食堂食品采购索证索票不齐全，查验登记不规范。部分学校食堂购进的八里香芝麻油无标签标识，无生产日期、保质 期、生产厂家等信息。*一中第六、第九食堂使用的甜椒、西红 柿、菜花等蔬菜腐
6、烂。*中心小学第二食堂发现超过保质期的芝麻油。* 一中第五、 第十食堂、*二中第六食堂、*三中第一食堂、*四中第二食堂、 *中心小学食堂、倪家营中心幼儿园食堂没有严格执行索证索票、 查验登记制度，购进的鲜肉、豆腐和小面包等食品未索票。部分 学校索取的票据无效，票据无购货方和商家的名称；部分学校对购 进的大宗面粉、米、食用油、粉条等食品未索取检验合格证明；部 分学校索取的供货方资质过期。3 .部分食堂食品贮存不符合要求。检查时发现，部分学校食 堂购买的鲜鸡蛋就地堆放，没有保鲜设施;购买的洋芋等蔬菜就地 堆放，没有隔墙离地、分类分架存放;冷藏柜内生熟食品混放。使 用不符合食品安全标准的容器（豆瓣酱
7、桶）存放辣椒面、食用油、 碱面、醋等原料。个别学校食堂的的剩饭、剩菜储存条件不符合 要求，未进行冷藏保存。调料台上的调味品无防尘设施。4 .食堂餐具清洗消毒不彻底普遍存在。各学校普遍存在餐具 清洗不干净，勺子、笊篱、菜刀等用具使用后不清洗、不消毒，备 餐间内的备餐盒清洗不彻底等问题，部分食堂学生餐饮具大肠杆 菌超标一中各食堂保洁柜内已清洗过的餐具上面有食物残渣,洗菜池与消洗水池混用。*四中第六食堂、*一中第四食堂、翊 生公寓消毒柜坏损，电源不通畅。5 .食品留样不规范。各学校食品留样登记制度健全，并配备 了食品留样柜，但普遍存在食品留样量达不到留样要求（不足100 克）；留样盒清洗不彻底，不消
8、毒；留样柜内有污渍，留样样品、标 签内容和留样记录不一致。其中*一中学校食堂食品留样管理不 到位。6 .食品添加剂使用管理不规范。学校食堂使用的拉面剂等食 品添加剂没有严格做到专人采购、专人保管、专人领用、专人登 记、专柜保存的要求，普遍没有称量器具。检查时发现*一中第 一食堂有食品添加剂鸡汁骨膏、*四中第五食堂有食品添加剂美 白兄弟增白剂。7 .工具、容器具标识不明显。各学校普遍存在冷藏柜、刀具、 刀墩、生熟食物器皿标识不清的问题。部分学校洗菜、洗肉、洗 手、清洗、冲洗、消毒水池无标签或标签破损，存在混用现象。8 .个别食堂卫生不整洁。*、鸭暖中心小学食堂、*三中第 一食堂无有效的防蝇设施，
9、蚊蝇密度超标。各农村中心小学就餐 场所空气流通不畅。保洁柜内有食品残渣或污渍，从业人员工作 服较脏，未佩戴工作帽和口罩，留长指甲从事加工操作等行为依 然存在。*一中各食堂操作间各类加工容器具摆放混乱，地面有积水、污渍，保洁柜、消毒柜、操作台和面机等各类设施设备的 内、外部有污渍，操作台、灶台、和面机下面卫生死角较多，烹调 间、粗加工间墙皮脱落。9 .安全责任意识不强，食堂监管不力。本次食品安全检查中 发现的诸多问题，实质上反映了相关学校领导、管理及经营人员 和托管机构负责人对食堂管理及食品安全的重要性认识不到位， 对保障学生食品安全的忧患意识和责任意识还比较淡薄，对一些 问题可能造成的后果还没
10、有清醒的认识，食品安全管理职责落实 不到位、管理的制度措施不完善、不规范、不精细、不得力。部分 学校突发事件应急管理机制不健全，学生异常情况监测、信息汇 报、分析研判和应急决策体系不完善，存在对突发事件信息首报、 续报、终报的信息报送程序不清楚，工作责任落实不到位。三、下一步工作要求1 .切实加强领导，靠实工作责任。学校食堂食品安全关系广 大师生身心健康，关系社会和谐与稳定。秋冬季节气候多变，引 发食物中毒的几率仍然较高，各寄宿制学校（幼儿园）校（园）长要 切实履行学校食品安全第一责任人的责任，加大对学生餐厅、食 堂操作间和食堂从业人员的管理。要配备责任心强、业务能力强 的专兼职食品安全管理人
11、员，修订完善食品安全管理制度，明确 每个岗位、每个环节从业人员的工作职责。督促从业人员及时进行健康检查，做到持证上岗，坚决禁止无证从业人员上岗，建立 从业人员健康管理档案。要加强对食品安全的监管、监测，落实 餐后定时检视制度，完善学生疾病监测及信息及时反馈研判机制, 迅速健全并严格落实应急管理制度，遇有突发事件立即按程序分 别向县教科局办公室、普教办、所属安全责任区挂靠干部、营养 办上报相关信息。积极开展应急事件处置培训和演练，提高食物 中毒及其它食源性疾病的防控能力。严格执行学校食品安全事件 责任追究制，对发生重大食物中毒事故、造成严重社会影响的学 校，依法追究学校负责人、主管人员和相关责任
12、人的责任。2 .全面排查隐患，落实整改措施。近期，各校园要认真对照 食堂食品安全管理制度和规范，县食药监局现场检查下发的监 督意见书、责令改正通知书和本次通报出的问题，全面开展 自查整顿工作，整改情况于10月20日前报县教科局、县食药监 局。对拒不整改或整改不力的，将加大跟踪检查力度，依法依规 从严处理。各学校、幼儿园和校外托管机构要定期开展食堂食品 安全隐患排查，严格执行食品原料采购索证索票、查验登记制度， 及时索取供货方有效资质、食品检验合格证明、食品流通随附单 等有效票据。食品原料要分类分架、隔墙离地存放，储藏间不得 存放其它非食品和个人生活物品。严禁学校食堂违规使用散装食 用油脂、加工
13、冷荤凉菜、加工四季豆，严禁采购、储存和使用亚硝酸盐。要坚持食品留样制度，确定专人负责食品留样工作，每 餐供应的各种食品应当分别在冰箱内留样48小时，每种食品留样 为100克以上，并做好留样记录。食品添加剂使用必须达到五专 要求，使用专用称量器具定量使用。规范粘贴各类工具、容器具 标识标签，做到分类使用，防止交叉污染。各学校食堂要及时配 备有效的灭蝇装置，要对备餐间进行密闭并安装空气消毒设施。 要按规定对学生餐饮具、保洁柜进行定期清洗消毒。滨河小学、 幼儿园学生食堂要尽快完善食品安全工作机制，使校园食堂规范、 安全运行。3.加强管理培训，严格规范操作。要进一步加大学校食堂管 理力度。落实食品安全
14、知识培训制度，切实提高从业人员食品安 全意识和责任意识，从严规范从业人员操作行为，养成良好的操 作习惯。督促食堂工作人员做到四勤，即：勤洗手剪指甲、勤洗 澡理发、勤洗衣服、勤换工作衣帽。学生餐厅和食堂操作间要坚 持每天清扫，确保干净整洁，不留死角。要认真检查各类设施设 备，定期清除污渍，保持正常运转。餐饮具使用前必须洗净、消 毒，已消毒和未消毒的餐饮具应严格分开存放，保洁柜应当定期 清洗，保持洁净，不得放置其他杂物和私人物品。3、木偶戏：用大纸箱制作一个木偶台，投放各式各样的木偶，如：乒乓球偶、瓶子偶、手指偶，引导幼儿自行操纵，绘声绘色地 表演木偶戏。表演区：用醒目的标志图限制人数，让幼儿分区
15、活动，教师 指导。超市设置意图：主角游戏是幼儿反映社会、反映成人活 动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就 是经过模拟来熟悉社会、了解社会，教师供给了一个游戏的场景， 创设了一个游戏情节，让幼儿从不一样的侧面了解社会。尊重幼 儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩 具的自由、尊重幼儿选择主角的自由。经过主角活动能培养孩子 交往的本事。名称：阳光超市地点：三楼向右拐的过道。准备材料：1、购置柜台、货架若干。2、购买学具钱币若干。3、收集、自制货物，分类标签。可按物体的名称、用途或性 质进行分类。如食品专柜，（塑料水果模型，各种易拉罐模型，废 旧饮料空瓶。）生活
16、用品专柜，包装纸袋、包装盒、化妆品盒等等。超市：制定购物卡，同一货区的柜台标志与幼儿手中的购物卡标志一样。购物前，教师发卡（每类货架2-3名幼儿）幼儿凭卡 到相应的货架前自主挑选一两样商品，进行交易。一楼大厅：欢迎幼儿入学为主题空中挂饰：1、幼儿作品展示。2、自制纸花。窗户：海底世界二楼大厅：童话故事为主题空中挂饰：自制蜻蜓、蝴蝶。三楼大厅：特色：民俗风情主题墙：说唱脸谱空中挂饰：1、购买：风筝、中国结。2、自制：青花瓷灯柱子：花瓶墙贴窗户：1、靠校场路：挂盆景花卉。2、靠文卫路：剪纸。教室布置分为两个主题：1、六个教室均已我爱为主题设计。2、根据本学期活动彰显班级特色设计主题墙。1到2楼拐弯
17、处墙面：悬挂草帽子做的脸谱。2到3楼拐弯处墙面：用泡沫拼图制作各种图案。小班组 2023年幼儿园班级环境创设方案二篇一、体验阅读的环境创设（一）物质环境的创设物质环境是物质形态所构成的外部环境。在幼儿园早期阅读 活动中，物质环境是显性环境，可参与、可操作。人的行为是行 为主体与环境相互作用的结果，体验阅读活动是幼儿对阅读文本 的一种亲身经历，它以幼儿的经验为基础，以幼儿的体验为手段， 从而实现幼儿与文本的融合，而这种阅读行为需要幼儿与一定的 物质环境相互作用。由于不具备独立性和自主性，幼儿对物质环 境具有很大的依赖性，没有适宜的物质环境的支持，幼儿的阅读 将无法进行，所以幼儿园开展体验阅读活动
18、必须创设丰富的物质 环境。物质环境包括阅读时间和阅读空间、阅读材料几个方面， 幼儿园开展的体验阅读活动，其物质环境的创设需要以下这几个 方面入手。1、提供多样的阅读材料别林斯基说：阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。 我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。婴幼儿时期是人生的起步阶段，幼儿的年龄特点和认知 水平，影响幼儿的阅读，所以我们应该为幼儿提供适宜的、有价 值的阅读材料。阅读材料本身应画面生动、色彩鲜艳、语言简短有趣；阅读内 容应涉猎广泛；阅读体裁应具备多样性。体验阅读采用静态文本阅 读与动态生活体验相结合的方式，材料选取上应贴近幼儿，应注 重幼儿的生活经
19、验、生活体验，文本内容应涉及生活、情感、自 然等多方面，从而促进幼儿的全面发展。体验有两大途径，其一 是生活中体验，其二是情境中体验。幼儿园的体验阅读活动以生 活体验为基础，以情境体验为手段，因而创设体验环境尤为关键。 阅读体验环境的创设需要提供多样化的阅读材料，无论是幼儿园 阅读的大环境还是阅读教学活动的小环境，图书资料、主题图片、 墙饰布置、各种道具及教具、实物、电脑网络、碟片、书写材料等 在体验阅读活动中构成阅读不可缺少的支持材料。如，在创设幼 儿园阅读教学胖小猪照镜子这个小环境时，需要最基本的阅 读材料读本，为了让幼儿充分体验并理解读本内容及情感，开展 该活动还需要:镜子、头饰、挂图、
20、故事VCD、电脑等。又如，创 设小松鼠的阅读环境需要材料：马铃薯、小篮子、小铲子、松 鼠头饰、劳动最光荣的音乐、字卡、幼儿用书等。多样的阅读 材料一旦被充分利用，阅读活动就会朝着深层次发展。如春姑娘的朋友室外活动需要春天里的实物，而若将活动室布置成春 天的场景，幼儿一定会乐在其中，阅读兴趣、表达欲望都会非常 强烈，阅读效果也将非常好。2、保证充足的阅读时间阅读能力不是一两次阅读就能获得或拥有的，阅读能力的培 养有一个循序渐进的过程，它需要在时间中积淀。幼儿园的早期 阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，而阅读经验需要在大量的阅 读中习得并巩固和发展。幼儿园体验阅读有专门的阅读教学活动, 教师还可以随
21、机利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅 读体验，教师也可以利用家庭环境让父母参与幼儿的体验阅读。 当然，在幼儿园其他教育活动中，教师也可以适时渗透体验阅读， 比如彩色牛奶可以渗透在绘画或科学领域；会闪光的发卡 可以渗透在社会领域；六个娃娃七个坑可以渗透在数学领域。 充足的阅读时间让幼儿在习惯中爱上阅读，让体验阅读从生活中 来再到生活中去。3、提供足够的阅读场所阅读是人与书的对话，体验是主体对客体一种生命化的经历, 阅读行为离不开一定的阅读场所，幼儿的体验阅读更需要足够的 阅读场所。在幼儿园，语言角、图书角是幼儿主要的阅读场所， 而活动室是早期阅读教学活动开展的重要场所。体验阅读重在体验，
22、所以教师还应该善于利用其他区角为幼儿的阅读服务，如表 演区为阅读提供文本再现场所，体验区、观察区为阅读提供经验 呈现场所。教师还应该将活动室也当作阅读活动场所的扩展，可 以在活动室的各个区间贴上相应的文字和拼音以及墙饰等。足够 的阅读场所给幼儿带来了丰富的阅读刺激，促进了幼儿的认知， 使幼儿获取了更多的阅读信息。（二）精神环境的创设精神环境是隐性的心理环境，是人与人的社会关系和社会信 息。早期阅读中的精神环境主要是指阅读气氛，表现为教师态度、 师生关系、家长态度、亲子关系等所构成的人际环境。阅读是一 个复杂的心理过程，在阅读时，感知、判断、需要、兴趣等各种心 理因素交互作用影响阅读；体验是主体
23、对客体的经历，其核心是情 感体验，其目的是精神升华，因而体验阅读离不开心理、精神要 素的制约。苏霍姆林斯基说:只有让学生体验到快乐的情感，才能 学得好。而只有在宽松、自由的阅读氛围中，幼儿才能感受到阅 读的快乐，所以幼儿园开展体验阅读活动必须创设良好的精神环 境。1、建立良好的师幼关系幼儿园的教育活动，主要是师幼双方共同的活动，幼儿的阅 读很大程度上依赖于成人与幼儿的互动，所以良好的师幼关系是早期阅读活动的重要构成因素。体验阅读是以幼儿体验为手段展 开的幼儿园教育活动，师幼关系影响幼儿阅读体验的深入，进而 影响幼儿阅读的效果。在幼儿园开展体验阅读活动时，教师只有 为幼儿提供阅读体验的支持环境，
24、了解幼儿的经验、尊重幼儿的 个性、肯定幼儿的表现，同时多鼓励、多赏识，才能激发幼儿的 阅读兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。良好师幼关系的建立， 首先需要幼儿教师有正确的学前教育观，能科学地看待幼儿，能 准确地理解早期阅读教育；其次教师的角色意识应明晰，幼儿教师 必须摒弃传统教育中教师主导的思想意识，在体验阅读中扮演好 引导者、支持者、合作者的角色；另外，教师自身的素质修养及教 育技巧的应用也非常关键。陶行知说:教育是心心相印的活动，唯 独从心里发出，才能到达内心深处。教师与幼儿之间应是平等的、 民主的、和谐的关系，而爱与尊重是维系这一关系的纽带。在爱 与尊重所营造的宽松、自由、愉悦的阅读环境中
25、，幼儿的阅读体 验才能得以实现，幼儿的阅读能力才会不断提高。2、进行有效的阅读指导幼儿园有效的幼儿教育离不开教师的引领、指导。早期阅读 活动以激发幼儿浓厚的阅读兴趣、培养幼儿形成良好的阅读态度 及阅读习惯、培养幼儿养成正确的阅读方法和阅读技能为目的， 教师的阅读指导是否有效合理将直接影响这些目标的实现。有效的阅读指导要求幼儿教师首先要有正的教育观、幼儿观、阅读观; 其次，教师要参与幼儿的阅读和体验并注意教育技能、教育手段 的应用。另外，由于儿童存在个体差异，而且不同年龄段的幼儿 进行阅读时其侧重点有所不同，再加之幼儿园的阅读活动形式多 样，所以幼儿教师在开展体验阅读活动时，应做到因人施教、因
26、班施教、因境施教。3、开展丰富的阅读活动丰富多彩的阅读活动能激发幼儿强烈的阅读欲望，能有效培 养幼儿的阅读能力，丰富多彩的阅读活动也必将促使幼儿的阅读 体验更加全面。幼儿园的早期阅读有专门的阅读教育、渗透的阅 读教育，不同类型的阅读活动具有各自不同的目的，但都要求内 容丰富、手段新颖、形式多样，体验阅读也应如此。幼儿园在开 展体验阅读活动时，应尽量做到书面语与口头语结合、静态与动 态结合、语言内容与其他内容结合、大本与小本结合，同时可以 开展多媒体阅读活动、识字活动、交流分享活动、区角活动等， 并让幼儿在表演、游戏、分享中体验阅读的乐趣，积累阅读的经 验，提高阅读的水平并最终获得自主阅读的意识和能力。二、结论苏霍姆林斯基说：三十年的经验使我相信，幼儿的智力发展取 决于良好的阅读。阅读是幼儿一生取之不尽的财富，而体验是培