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1、幼儿阅读能力培养之我见早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着 非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响 其终身学习的学习能力和水平。我国在新纲要的内容中， 也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育 的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。” 由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意 义的。早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、 听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手， 萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提
2、高阅读 能。一、创设丰富多彩的阅读环境。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良 好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。 幼儿园教育指导纲要中明确要求：创设一个自由、宽松 的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其 他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一 个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。1、建设公共阅读区，我们在幼儿园楼梯拐角建设个性 化的阅读角，并设置开放亲子阅读区，供幼儿和家长来园离 园阅读共享，另外，幼儿园的墙面上还张贴了优秀绘本简介。2、开辟专用图书馆，图书馆安静，舒适，采光好，还 提供了色彩，造型，材质，大小各不同的座
3、椅，沙发垫子和 地毯，让幼儿在自由惬意的环境里尽享阅读的快乐。造型可 爱的图书架上根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供了亲情 的认知类，科普类，励志类等等多种经典图书。我们还和幼 儿一起制定了适合幼儿的阅读规则，制定规则是有必要的， 也是限制不良阅读行为的重要手段，更是促使幼儿有目的、 有意识地重复良好阅读行为的重要保证。3、创建班级图书角。在班上创建图书角，让幼儿自主 阅读。采取分组阅读，把幼儿分成小组，每组每天按时间段 进行阅读或一周换一个阅读区等方法。图书角的图书，要及 时更新。二、为幼儿提供丰富的阅读材料。在阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量的有具
4、体意义的、形象的、生动 的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地 选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。1、结合幼儿年龄特点，从幼儿兴趣出发，有针对性地 选择幼儿“喜欢”的书籍。如：独立性较差的幼儿，可以选 择“我很能干”“我会自己的事情自己做”等图书故事；不 善于观察的幼儿，可以选择“找不一样”的图书等。幼儿喜 欢动物或喜欢兵器等，老师要适当有选择地满足，不能强迫 或遏制。只有自己感兴趣的书，他才会主动去看、去学。2、以大幅情节画面为主，并配有适当的文字。幼儿的 思维以具体形象为主，抽象逻辑思维处于萌芽期。这就决定 了读物应仍然以画面为主，图书中的文字具有实在意义并有 一定的
5、规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号 的过渡。三、开展多样的阅读活动。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。要 把握时机，开展丰富多彩的阅读活动提高幼儿语言理解能力、 发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好 奇心和创造性，促进他们个性的和谐发展。1、制定每周阅读计划。每个班级根据自己的活动计划， 安排每日阅读时光，确保一日活动中有一段固定的时间来阅 读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读，自主 阅读。幼儿离园后一小时固定为教师阅读时间，成为个人自 主阅读，由以教研组为单位的阅读分享交流会，还有可以组 织的好书推介会等等。2、开展经典共读活动。为各年龄段的
6、孩子选择了语言 生动，故事性强的经典图书，如小班的经典图书系列，中班 的不一样的卡梅拉系列，大班的经典文学名著。可以在孩子 们餐前、午睡前讲给孩子们听。3、组织图书漂流活动。为满足幼儿日益增长的阅读需 求，丰富班级图书种类和数量，各班纷纷设立图书漂流书架， 每个孩子从家里带2-3本图书。教师统一编号陈列在书架上 开展图书漂流活动，孩子们还可以与教师一起制定阅读规贝L 选择自己喜欢的图书，爱护图书不折脚步，图书三天借阅一 次，有还才有借，若遗失图书等价赔偿，这一些措施也得到 家长的大力支持。4、精心设计系列主题活动。参观图书馆，让幼儿了解借阅图书和在图书馆阅读的常规等。寻找书的秘密，让幼儿 自主
7、探索，交流，分享有关图书的经验。书展，让幼儿欣赏 各种各样的图书。修补图书，让幼儿自己修补错破坏的图书。 自制小书，鼓励幼儿用图画拼贴等多种形式记录自编的故事, 学习创造性的使用书面语言和符号。我的书签引导幼儿用绘 画的形式设计个性化的书签，为阅读增加情趣。5、开展课题研究。可以开展绘本阅读推荐幼儿和谐发 展的研究，定期组织教师交流读书心得，共同推荐赏析绘本， 进行绘本集体阅读教学的探究，从各个年龄层次的阅读活动, 到不同内容的绘本阅读教学，再到同课异构的研讨观摩，最 后形成富有特色的绘本阅读课程。U!、掌握阅读的基本技能和方法正确的阅读方法能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读 的愉快，从而产生
8、再阅读的愿望。若教师能抓住时机，对幼 儿的良好阅读行为进行强化，将会收到事半功倍的效果。1、指导幼儿学会有序翻书。应让幼儿观察图书结构， 知道每一本图书都有封面、封底。为了便于理解，我们可以 让幼儿把封面比做前门，把封底比做后门，中间就像一间小 房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里看故事， 故事要仔细地从前往后一页一页地翻看，看完了把后门关上, 利用这种生动形象的看书方法，幼儿就不会乱翻书了。2、指导幼儿学会识别图画。幼儿知道从左到右，自上 而下的顺序看书，在看书的过程中，让幼儿亲自感受到图书 是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看, 才知道故事内容。让幼儿自己观察感受图
9、画书的画面，并猜 想和想象画面表达的意思，鼓励幼儿用自己的语言表达对图 画书的理解，培养幼儿识别图画、自己讲述故事的能力。3、指导幼儿学会将图书符号转译。教师可以通过指导 幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。 幼儿在看图观察的基础上理解表达故事画面内容，教师要给 幼儿完整讲一遍故事（包括封面上的书名、作者、出版社）， 这样能培养幼儿的观察力、语言表达能力。五、调动家长参与阅读教学营造温馨的家庭阅读环境，父母越早开始经常和孩子一 起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能 力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长 的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也
10、是幼儿园教 育的合作伙伴。在孩子早期阅读学习中，家长需要做到：1、精心营造阅读氛围。幼儿阅读时，尽量保持安静， 家里营造读书氛围，大人也经常读书、翻报。2、着力培养阅读习惯。要使幼儿爱护图书，不能把书 弄坏：不小心把书撕了，家长及时与幼儿一起把书修补好， 不能不管不顾由他撕。3、适时把握阅读契机。每天临睡前让他看十多分钟。 也可以亲子共读图书。随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加 广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅 读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于 实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。阅读能力的提升是一 个漫长的过程，在这条充满坎坷的道路上，我们的孩子要坚 强和勇敢，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。