《略读课教学方法新探——以“能力导向—任务驱动”为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《略读课教学方法新探——以“能力导向—任务驱动”为例.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、略读课教学方法新探以“能力导向一任务驱动为例【摘要】略读课具有“半独立阅读”的性质，是培养学生独立阅读能力的重要课程形态。”能力导向一任务驱动”略读课 教学以阅读能力培养为导向，以教学评一体的学习任务为驱动，学生在教师的指导下，按照“定任务、导方法、让学习、作 评价”的步骤进行深度学习，从而获得知识与能力，情感、态度、价值观或过程与方法等方面的提升，并能将习得的阅读策 略和方法迁移到后续的学习中，提高学生的独立阅读能力。【关键词】略读课，能力导向，任务驱动，教学评一体读课是培养学生独立阅读能力的重要课 略型。统编教材从小学三年级开始，几乎每个单元安排12篇略读课文。但大部分老师把略读课的“略读
2、”与 作为阅读方法的“略读”混为一谈，以为略读课就是“浏览 课文，粗知大意，获取主要信 息”，这种认识违背了其功能 定位以及课程形态设计的初衷。那么略读课的性质是什么？ 1923年5月，叶圣陶和胡适联合起草的初级中学国语课程 纲要中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些 经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教 师的详细指导，这就是略读。（1）略读不再需要教师的 详细指导，并不等于说不需要教师的指导。对此，叶老进行 了比较详尽的解释：“略读的略字,一半系就教师的指导而 言:还是要 指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以 叫略。一半系学生的功夫而言:还是要像精读那样仔细 咬
3、嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读 时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机适应，所以叫 作略。很显然，叶老当年 设计的略读课具有“半独 立阅读”的性质，担负着培养学生独立阅读能力的职能，是 培养学生独立阅读能力不可缺少的课程形态。学生的独立阅读能力不会从天而降，需要经历从无到 有、从不能到能的过程，课程的形态设计也 应顺应这一过程， 所以该课程形态，必须是学生半独立阅读而不是“粗知大意” 地读。”能力导向一任 务驱动”略读课教学以阅读能力培养 为导向，以教 学评一体的学习任务为驱动，学生在教师指导 下按 照“定任务、导方法、让学习、作评价”四个步骤有序 推进，目标明确，任务清
4、晰，有利于课堂教学真实发 生，从 而有效地提高学生的独立阅读能力，是略读课教学的最佳选 择。下面以六年级上册略读课文金色的鱼钩为例，谈谈 “能力导向一任务驱动”略读课教学的实施。一、定任一有方向地阅读任务是教学目标的具体化，直接指向阅读能力 的培养。 那么，阅读能力到底是什么，有哪些要 素？学界对此有各种 说法。施茂枝教授在小学语文质量监测阅读题命制初探中 将阅读能力分解为“检索与复述、了解与转述、解释与推论、 概括与整合、欣赏与评价、审辨与反思”六个层级十二个要 点。此十二个阅读能力点的层级界定清晰，作为 略读课学 习任务确定的依据，有助于引导学生进行有方向的阅读。金色的鱼钩在“导读要求”中
5、提到“默读课 文，说 说小说写了一位怎样的老班长。再找出描写 人物对话和心理 的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作 用”。很显然，阅读能力 导向的教学应将体会老班长的品质 作为首要目标，这是培养“解释与推论”能力;还可以抓住课 文结尾 展开质疑，体会课题的深层意蕴，这是培养“审辨与 反思”能力。学习任务设计如下：1 .默读课文，画出老班长言行的语句，运用勾 连法、 代入法、想象画面、查阅资料等阅读策略，体会老班长的 品质。2 .课文主要表现的是老班长的品质，为什么要 写小 梁说的话和他的心理活动？3 .有人认为，文章结尾“在这个长满了红锈的鱼 钩 上，闪烁着灿烂的金色的光芒”中
6、的“红锈”和“金色光 芒”存在矛盾，你的看法是什么？说说理由。以阅读能力培养为导向进行学习任务设计时，教师还要 根据学段要求和学生实际，选择恰当的能力训练点，使任务 设计体现以下三个原则。具体性。学习任务是目标的具体化，表述要清晰明了， 让学生知道自己要学什么，怎么学，学到什么程度。比如，教 学金色的鱼钩可以围绕本单元阅读要素“读小说，关注情 节、环境，感受人物形象”设计以上三个学习任务。这三个 任务涵盖了高年级 三个重要的阅读能力，其中“解释与推论” 是走进作 者内心、读懂作者心声的关键，课程标准要求的 “体 会文章表达的思想感情” “体会作者的思想感情”，正 是借此要素实现的。“欣赏与评价
7、” “反思与审辨”则是更 高阶的阅读能力要素。同时，任务1不仅指明了结果目标，还 特别强调了运用多种方法来实现目标，使任务表述准确、完整， 便于学生操作。针对性。一节课要完成的阅读任务很多，但不能面面俱 到，教师要依据文本实际和学生特点有侧重地选择需要培养 的阅读能力点。小说金色的鱼钩最大的特点是通过人物的 对话推进故事情节发展。因此，在确定任务时，教师要针对 老班长和小梁之间的对话进行设计,尤其是文中小梁的语言、 心理活动以及三处“哭”的细节从侧面衬托出老班 长舍己为 人的高尚品质。以上任务2针对本文侧面 描写的特点，将这 样写和不这样写进行对比，体会 这样写的好处，旨在培养学 生领悟课文的
8、表达方 法，进一步体会人物形象。层次性。阅读能力呈现从低阶思维到高阶思维发展的过 程，确定任务时教师要遵循由易到难、循序渐进的原则。根 据课标阶段目标以及学生心 理认知发展水平，不同学段的阅 读能力培养目标有 所侧重。第一学段应以“检索与复述”为 主，第二学 段以“了解与转述”“概括与整合”为主，第三 学段以“解释与推论”“欣赏与评价”“审辨与反思”为主。 同一篇课文在进行任务设计时也应体现学生的思 维从“低阶” 走向“高阶”的合理安排。金色的鱼钩以上三个学习任务 的设计，依次从“解释与推论“至I“欣赏与评价”再到“审辨 与反思”，体现阅读能力培养由浅入深的推进过程。二、导方法有策略地阅读阅读
9、教学不仅要让学生明白学习任务,知道要去哪里，还应该让学生掌握学习工具，知道怎么到 达那里，即学会运 用阅读策略生成文本意义。学习 策略有元认知策略、助学策 略和阅读策略，其中，阅 读策略是思维加工的工具，指导学 生运用多种方法，有策略地阅读才能促进文本意义的生成， 最终形成阅读能力。完成金色的鱼钩第一个学习任务需要运用哪些阅读 策略？任务设计中已明确指出，运用勾连 法、代入法、想象 画面、查阅资料等阅读策略，体会 老班长的品质。教学时， 可以先聚焦“嚼草根和咽鱼骨头”的段落进行共读共学。课件出示：走近一看，啊！我不由得呆住了。他坐 在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头, 嚼了一会
10、儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢 针扎着喉管，失声喊起来“老 班长，你怎么”学生默读这段话，画出有关老班长言行的语句，围 绕以下四个问题展开交流：1 生活中，你有过吃东西难以下咽的经历吗？（策 略:想象或代入法）2 .联系上下文，说说老班长为什么要嚼草根和鱼骨 头？（策略：勾连法）3 .如果你是老班长，“嚼草根、咽骨头”时心里 会怎么想？（策略:代入法）4 .从老班长的言行中，你觉得老班长是一个怎 样 的人？前三个问题的问法极具针对性，提示学生运用 某种阅 读策略展开思考。如问题1运用想象或代入 法，即学生将生 活经验带入阅读活动，体会老班长“嚼草根、咽骨头”时皱 紧眉头、难以下咽的
11、痛苦。课堂上学生的体验很丰富，有的 联系自己生病时吃药的痛苦,有的联系吃鱼被鱼刺刺痛时的难 受，等等。代入法将学生的生活经验与文章人物的思想情感 结合起来，产生情感共鸣。问题2运用勾连法，即联系上下文 检索关键信息、,并对信息进行分析判 断,最后对人物形象作出 准确的评价，体现从分析到综合的思维过程。问题3引导学生 运用代入法中的角色转换，即站在作者或文中人物的角度设 身处地与文章人物对话，从宏观和理性的角度思考问题，更 加全面、深刻地体会人物的内心情感。问题4要求在前三个 问题充分思考的基础上运用简洁的书面语言概括老班长的思事实上，“导方法”的过程即发展学生思维和语言表 达能力的过程，教师将
12、策略或方法隐含在问题设计之中，引导 学生抓住关键词句，运用多种阅读策略，或联系生活，或结 合资料，或勾连上下文等方 法解决问题，学生“在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣”。最后对思考的结果进行梳理 和提炼,形成比较规范的书面语言，为下一环节的“让学习” 做准备。三、让学习引导全员全程阅读想品质。“让学习”是教师放手让学生运用“导方法”中 习得的 阅读策略和方法进行自读,是培养学生独立阅读能力的重要环 节，体现了略读课半独立阅读的 性质。因此，课堂上要留出 足够的时间和空间让学 生自主学习。学生全身心投入学习活 动，不仅表现 在外显的情绪和
13、态度，更表现在内部思维的深 度参与，全体学生全程参与学习，从明确学习任务，知晓学习内容我关注的词句（画出老班长言行的语句）我是怎么想的（运用阅读策略展示思维过程）我的体会导方法第8、9自然 段“嚼草根和 鱼骨头”描写老班长动作、神态的词 语:捧、嚼、皱着眉头、硬咽 等。生1：我从“皱着眉头、硬咽”这些词语中感受到老班长忍 着饥 饿嚼草根和吃鱼骨头，很痛苦。我想到自己肚子饿了就能吃到 香甜可口的饭菜，很幸福。（代入法:联系生活经验）生2 :我结合查阅的资料知道红军长征过草地时条件十分艰苦， 因为找不到吃的，有的甚至把皮带煮着吃。（查阅资料:结合课 前查阅的资料）生3:我联系上下文还知道鱼来之不易
14、，为了弄到一点儿鱼，老 班长不知要翻多少草皮。（勾连法:联系上下文）生4:如果我是老班长，会一边吞咽一边想:我一定要克服 困难 完成党的任务，把三个小战士安全带出草地。（代入法:角色转 变，把自己当作老班长，设身处地思考问题）为了完成党交给他 的 任务，老班长在粮食 紧缺的情况下，瞒着 战士夜里偷偷嚼草 根、咽鱼骨头，宁愿 自己吃苦，也要完成 指导员交给的任务， 表现了老班长舍己为 人、对党忠诚的高尚 品格。让学习第1019自然 段“老班长劝 小梁保守秘 密”老班长的语言“一路上，你 是上级，是保姆，是勤务 员”第27-30自然 段“老班长临 终前的叮嘱”老班长的语言“一定耍走出草地去！”表1
15、金色的鱼钩学习单学习工具到运用工具展开学习，直至对学习结果进行反思和 评价等，自始至终，学生身心皆在场。金色的鱼钩的“让学习”环节，学生自主选择 学习 内容“老班长劝小梁保守秘密”或“老班长临终 前的叮 嘱”，运用“导方法”环节习得的阅读策略自主阅读、思 考，填写学习单（见表1）。教师巡视了解 学生自学情况， 并组织学生先在四人小组中交流阅读策略和思考方法，为集 中交流和评价做准备。四、作评彳一足进学生有反思地阅读评价具有自我检视和反思改进的功能。过去，我们的课 堂评价大多停留在对与错，好和不好上，课堂上教师对学生 学习的评价存在着很大的随意 性和盲目性，这种与教学目标 脱节的随机评价不利 于
16、学生自我监控与反思。”能力导向一 任务驱动”略读课教学在“定任务”环节就以终为始，确定 了评价标准，围绕标准展开评价，克服了评价的随意性和盲 目性，确保教学评一体化，促进学生走向深度 学习。如抓住 老班长言行的语句，能运用勾连法、 代入法、想象画面、查 阅资料等阅读策略，体会老班 长的崇高品质。这里“能运用 勾连法、代入法、想象 画面、查阅资料等阅读策略”即把过 程性目标与评 价标准合为一体，作为检验学生是否能够运用 学习工具达到学习目标的一个重要标准。【教学片段】课件出示：指导员把你们三个人交给我，他临 走的 时候说：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤 务员啊，无论多么艰苦，也要把他
17、们带出草地。”小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估 计，还要二十天 才能走出去（教师根据学生完成“学习单”的情况进行有目的的评 价）生：我从“一路上，你是上级，是保姆，是勤务 员 啊！ ”读懂了老班长的艰辛。一路上他承担三种角色，作 为上级，他要组织、指挥三个战士走出草地；作为保姆， 他要照顾好战士的生活起居；作为勤务员，他还要安排好 行程，鼓励战士战胜消极的情绪。从中可以看出老班长对 战士无微不至的关怀。师：你能抓住重点语句，运用代入法，结合生活经 验，体会老班长对战士的关爱，对党的无限忠诚，思路清 晰，表达完整。生：我从“无论也要”这句话联想到老 班 长无论遇到多大的困难，首先想的是
18、三个战士的生活、情 绪，可以看出老班长牢记党的任务，照顾好三个战士，体 现了他对党的忠诚、责任和担当以及对战士无微不至的关 心和爱护。师：你运用联想和勾连上下文的方法读懂了老 班长 是一个忠于党、忠于革命的好干部。师小结:你们抓住老班长的语言描写，运用勾 连法、 代入法，加深对课文的理解和感悟，体会老班长对党的无 限忠诚和对战士无微不至的关怀。现在，请大家一起朗读 这段话。以上四个环节是“能力导向一任务驱动”略读 课教学 的具体步骤，学生“学”有方向，教师“导”有方法，“评” 有标准，实现了课堂的三个转变。一是 学习内容的转变。改 变以往把“导读提示”中的“问题”作为唯一的学习目标， 避免因“
19、问题”与文 本主旨存在偏差或不符合学情而造成目 标错位等问题。现在把学习内容落实在阅读能力层级上，阅 读目标更明确，阅读任务更精准。二是教师作 用的转变。课 堂上教师把重心放在学生的“学”上，减少频繁交流和无效 讨论，节约了时间成本，真正实现了海德格尔的“让学”理 念和夸美纽斯的“使教员可以少教、学生可以多学”的目标 。三是学生学习方式的转变。传统的略读课教学通常是教 师提出琐碎问题，学生短暂默读思考，缺乏深 度思维介入， 随即分享交流，且以个别学生口头发言为主，大部分学生处在“听讲”状态，参与度不 深、参与面不广，学生真实的学情 常常被“假性学 习”“浅表学习”所掩盖，教师无法检测全 体学生是 否真思考、真学习。“能力导向一任务驱动”略读 课的操作流程让学生明白了学习任务，知晓了学习路径和方 法，拥有足够的时空静思默想，并动笔把学习的结果写在 “学习单”上，再通过同桌互评，集中 交流，实现全员、全 程参与学习，从而让学习真实并有一定深度的发生。“能力导向一任务驱动”略读课教学有明确 的学习任务, 清晰的学习路径，有效的阅读策略，可评可测的评价标准， 从而确保教学评一体化，实现教师从“多教”到“少教”， 学生从“导读”至U “自读”的变化，符合略读课的课程形态 特征以及功能定位，最终实现培养学生具有独立阅读能力的 目标。