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1、小学语文共读策略初探以共读西游记为例摘要：以共读西游记为例，了解整本书共读的重要意义，探讨共读的方法：抓关键词、设计真问题等，了解共读 的注意事项。通过经典共读解开成长密码，让经典与个体生命产生关联并造成影响。关键词：整本书：共读：个体生命整本书共读，就是教师和学生读同一本书，然后一起深入 交流讨论、拓展延伸，最终让整本书的精髓 与个体的生活、生 命打通，领悟天人合一的思想，抵 达马斯洛需要层次理论的最 高阶段一自我实现，就如夏洛的网中的夏洛、时代广场的 蟋蟀中的蟋蟀柴斯特。整本书共读，首先需要选择经典。西游记是中国古代 第部浪漫主义长篇神魔小说，是魔幻现实 主义的开创作品。 如果是小学生共读
2、中国四大名著，建议从西游记开始。现以 此书为例谈谈整本书共读的重要意义以及策略。一、共读的意义（一） 实现从量变到质变义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“多读书， 读好书，好读书，读整本书。”多读书，是量的积累；读好书, 读整本书，是为了质变。但小学生年纪尚小，对于书的精髓不 易领悟到，需要有成人的帮助，即共读整本书，这样才能实现 从量变到质变。共读是种体悟，是种践行，和西天取经一样，是一种 内在修行。共读绿野仙踪，是让学生懂得必须踏上黄金路， 才能发现自己，找到自己，才能 懂得“爱、勇气与智蕊”缺一 不可。共读夏洛的网，就要懂得成就别人，最终也是成就自 己。（二） 帮助学生找到属于他
3、“自己的书苏霍姆林斯基说:我们力求使每一个少年、每一个青年都 找到一本他“自己的”书，这本书应当在他 的心灵里留下终生 不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育 的开端，是面对良心的自白。（1）整本书共读，就是帮助学生遇到他“H己的”那 本书，促 进个体精神的成长，而不是为了考试答题。二、共读的途径与方法一部伟大的经典，其内涵一定是丰富的，不是单一的，可 以多角度品味。因此共读整本书，途径与方 法也是多种多样的, 教师可以根据自身的生命特质 和学生的具体情况来择取适宜的 共读方法，如抓关健词句、分析人物形象、设计思辨题等。（-）解析关键词句，在交流中领悟真理一部经典，意蕴总是深远
4、的：一部经典，总有一两个词 句摄人心魄。抓住这些关健词句，对于整本书魂魄的领悟就牵 一发而动全身了。如西游记中唐僧的三个徒弟的三个法名：“悟空” “悟 净”“悟能”。“空” “净” “能” “悟”，此四字是整部西 游记的精髓所在，先让学生安静地想一想，安静地在本子上用 一两个词语解释“空” “净” “能”，再 出示这几个字的字源, 了解字义，最后再理解“悟”的深刻含义。“私心杂念要放下，这就是空。”“想玩手机的念头要清空。”“肮脏的思想要清除干净。”“顿悟成佛” “迷则为凡，悟则为圣”，佛教中有棒喝的 故事，带领学生穿越经典，总有天也能抵达顿悟的境界。（-）渗透哲学知识，在追问中促进成长1 .
5、三问“所有的故事都是同一个故事，所有的故事都是我的故 事”，凡处经典中的主人公，都是正能量的，都 是向上、向善的, 所以最简单也非常有意义的共读思考题就是类似于哲学的三大 问题：我喜欢谁？我像谁？我想成为谁？可以让学生围绕这三个问题选择西游记中的四个主要 人物来替换，住”写一篇作文（我喜欢孙悟空，我像猪八戒，我 想成为孙悟空），在共读结束时再重新写这个话题，学生的选择 会发生变化。对照四 个人物，剖析自己，发现自己，然后真正 成长。这样的话题，是学会从经典中读出自己的人生，领悟成长 的意义，领会生命的真谛。2 .追问当领悟孙悟空一生时，再追问：“你的生命会成为一个奇 迹吗？你要如何创造属于自己
6、的奇迹呢？ ”不断追问，不断引 发思考，不一定要有答案，在追问、思考和行动中抵达心中的 灵山。（三） 设计真正问题，在思考中明白真谛设计共读题是整本书共读的关键，问题的质量决定共读的 质量。”思维的力量能让我们摆脱对于本能、欲望和因循守旧 的屈从。杜威一直强调问题的重要性，有真问题，有 “好问题”，才能激发思考，才能养成思维的习惯，最终才会 有良好的思维品质的诞生。有好问题，才会复活一本书。好问 题从哪里来？好问题一定要让经典。自身牛.命进行对话，真问 题就是处在思维交集点的问题。为何放着美猴王不做，放着幸福不享，而要历尽艰辛 访师学艺？如果是你呢？你会怎样选择？“既生瑜何生亮？ ”既生孙悟空
7、，为什么要再来个如来 佛？为什么要被压五指山？为什么要跟随唐僧去西天取经？“当真正困惑的感觉控制了思想的时候,思想就 处F机警和 探究的状态。”学生许多时候没有探究的欲望那是因为没有 好的问题。当带领学生弄明白这些问题时，就不仅仅是明白孙 悟空的一生，更会明白一个人为何来到这个世界上，为何要经 历磨难取真经了。真正的传播知识,包含着思想的传导;如果传播知识不能使 儿童和他的民族之间发生共同的思想和目的，那么所谓传播知识 不过是徒有虚名而已。（四） 抛设两难问题，在思辨中明晰抉择“要有意识地把人格的圆满实现和彻底的有规律的服从现 有制度结合起来。”当武汉暴发新冠疫情时，是捐妪赴国难， 还是保全自
8、身？如果你是海的女儿,是选择300年的寿命还是选 择不灭的灵魂？自古忠孝不能两全，人生中处处都有两难。在 深度共读时，要经历一场场的头脑风暴，让学生正确看待两难 问题，明白人生不是非黑即白，需不断思辨，做出 抉择，从而树 立正确的人生观、价值观。共读西游记中可以讨论“团队与个人” “自由 与纪 律” “超我和本我”等这些来自生活、来自于心理学的概念。 明白团队离不开个人，个人离不开团队。“没有完美的个人， 只有完美的团队“，明白唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧缺一不可。 明白真正的自由来自于约束，这约束又分成两种，外在的和内 在的。真正的自由来自于自我约束。知识不只是我们现在意识到的某种东西，而且包
9、括我们 有意识地用来理解正在发生的事情的各种心理倾向。用苏霍姆 林斯基的话来说，就是要让知 识活起来,“整本书共读,就是让 知识活起来,就是让知识与生命打通。（五）创设延伸活动，在拓展中丰盈生命“文化就是不断扩大一个人对事物意义的理解的范围，增 加理解的正确性的能力。”共读,是品味语言，了解文化，提 升思想的过程。西游记还蕴藏很多中国文化，如果共读时间 充裕，可以介绍“七七 四十九天”“九九八十一难”这些数字 含义：还可以介绍，令堂”，令荆”，贫僧，这些称呼。除此之外,共读过程中，可以适当安排一些拓展活动，丰 富学生的生命，如仿写、演片段剧等。三、共读注意事项（一）需要深入解读整本书共读，需要
10、教加深入的解读，需要系统的设计，需 要带领学生陷入书中不可自拔，然后又纵身一跃成人达己。（二）需要长期进行任何与成长有关的东西，都是慢的，是看不见的，都不 是一朝一夕能促成的，需要时间积淀。共读需要长期进行，读 一本两本，起不了什么作用。可以从小学二年级开始，一直到 大学毕业，甚至可.以终老。（三）需要考虑年龄特点每个年龄段都有每个年龄段该读的经典，低年级适合读 小猪唏哩呼噌了不起的狐狸爸爸等，中年级适合读绿野仙踪宝葫芦的秘密等，小王 子 西游记等或许要在小学高年级才能品读。（四）不能提供标准答案共读中的问题讨论，教师只能引发学生思考，不能提供 所谓的标准答案。杜威说：“教育成长的标准 是学生心理过 程的质量，而不是提出一些正确的答安 30总之，整本书共读，就是让书有生命，让生命有 书。南 明教育集团总校长干国祥说：“为语文而读，是共读的灾难; 为人生而读，是共读的快乐；为人类 而读，是共读的福音。” 整本书共读,是用生命去体验、去践行，是唤醒“沉睡的美人”，帮助学生成长成 为一 个大写的“人”。