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1、-最新资料推荐-1/13 对校本教研的认识与实践(精品)对校本教研的认识与实践对校本教研的认识与实践 沙坪坝区第一实验小学：谭佑群 在新一轮课程改革的热潮中，如何将新课改所倡导的新的教育教学理念、新的教育教学要求、新的教育教学方式转化为学校教育者自觉的行为，铸造一支符合素质教育要求的教师队伍，将关系着新课改的成败。因此，教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。我们认为，把学校建设成为一个学习型的组织，大力提倡和实施校本教研，引导教师把学校作为学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学行为进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适
2、应新的变革。这是身为教师者工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要，更是保证课改顺利推进的关键。一、对校本教研的认识（一）校本教研的界定 校本教研是把关于新课程改革研究的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动。校本教研同时也是一种研究理念，它不刻意强调研究是要探讨人类所未知的东西；不刻意要求研究成果必须对原有的某一方面的知识量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神产品或物质产品是首创的；不刻意要求对研究过程进行详细周密的设计；不刻意要求对研
3、究对象作定性与定量的分析而得出客观、准确的结论。校本教研还是一种研究制度，它要求在教育管理（主要是学校管理）方面给校本教研以经费、时间方面的政策支持，为校本教研创造宽松的环境和开放的氛围，要求形成以校为本的研究中心或者机构，要求形成校本研究的交流与对话、协调与合作的机构，要求形成新的研究成果评价制度。校本教研也是一种方法，它是把新课改的理念、目标转化为学校教育者实际的教育教学行为的手段、措施或桥梁。（二）校本教研的特点 一是研究对象的具体性、生动性。校本教研的对象，是学校教育工作者自身的教育教学的实践，是研究者根据素质教育的目标，根据新课改的目标，结合学校与个人的实际情况，选择和确定的研究课题
4、。校本教研要求更新以往学校教研以讨论教材、讨论教案、研究考试为主的方式，要求将立足点放在解决新课改所遇到的实际问题上，放在新课程理念与教育教学实践结合所产生的新困惑上。比如，如何看待课堂教学中的呆板与活泼？教师在关注情感态度与价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能？新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生？新课改要求教师创造性的-最新资料推荐-3/13 使用教材，教师如何备课？新课改倡导合作学习，探究学习，如何提高课堂教学效率？等等。这些问题与研究者自身的教育教学实践工作密切相关。明确校本研究对象的具体生动性，能够真正激发研究者的研究兴趣。二是研究主体的广泛性、参与性。校本教研的主
5、体是学校的广大教师，学校的其他教育工作者以及广大学生家长都可以参与校本研究。肯定校本研究主体是广大教师，对于改变教育科研是学者、专家或专职教科研工作者的事，与学校第一线的教师无关的观念，对于改变教育科研神秘或者神圣，教育实际工作者遥不可及而生的畏难情绪具有重要作用。教师的教育教学活动本质上应是创新的，教师要以研究的眼光观察、发现和了解学生的变化，进而结合学生的实际来组织教学内容，选择合适的教育教学方法培养教育学生。校本教研要求并逐步培养教师从一个不自觉的研究者转变为一名自觉自为的研究者，逐步从经验型教师成长为研究型教师。三是研究方法的综合性、灵活性。校本教研需要多种教育科研方法的综合运用，如观
6、察、访谈、调查、总结、分析综合、归纳演绎、比较、预测等等。研究者根据研究对象的实际变化以及研究的进展等情况，可以灵活地选择和确定研究方法，如行动研究法、实践反思法、个案研究法等。校本教研不强求研究方法的一成不变，而是要求在运用研究方法时要实事求是，具体问题要具体分析。四是研究过程的描述性、反思性。校本研究强调真实地描述研究对象，通过教学笔记、教学日记等形式将研究对象尤其是学生的身心发展状况或发展过程如实地记录下来。同时，研究者要对自己的教育教学实践行为、自己与研究对象相互作用的过程进行描述，并在此基础上进行反思。这种反思既有一般意义的回顾，更要以研究者的眼光审视、反思、分析研究过程和教育过程中
7、遇到的实际问题，善于总结研究过程与教育教学实践过程中行之有效的做法。五是研究价值取向的应用性、创新性。校本教研的价值取向主要是促进学校教育教学实践、研究者个体教育教学实践的改善，主要是寻找在一定条件下解决学校与研究者个体即教师教育教学实践中所遇到的问题的方法，这是校本教研应用性的体现。同时，校本教研所研究的问题及其解决的方法要具有一定程度的新颖性或创新性。因此，校本教研对学校教育实践的改善有直接的推动作用。但是，校本研究的创新性不是强调原创、首创，而是重在教师研-最新资料推荐-5/13 究个体意义上的创新，重在学校范围内的创新，重在今天的研究要比昨天的研究更有进步更有新意，对明天的工作会有帮助
8、。（三）校本教研的价值 首先，它具有将素质教育理念、新课改理念转化为学校教育者的教育教学行为的作用。在校本教研过程中，研究者以素质教育的理念和新课改的理念为指导，或验证于自己的实践，或反思自己的实践，或提升自己的实践，进而丰富和发展先进的教育教学理念，从而指导和改进自己的实践。这一研究过程即是由理念转化为行为的过程。其次，有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色。校本教研是以学校的教育教学实践，尤其是推进素质教育与新课改过程中的具体问题为研究对象，结合学校所处的环境和条件，通过校本研究寻找解决策略，不仅能够发现学校教育教学的缺陷，更为重要的还能寻找到学校推进素质教育、实施新课改的
9、突破口。古往今来的知名学校，没有不是结合自身实际开展研究之后，形成各自特色的。其三，有助于主体即广大教师素质的提高。中小学教师推进新课改所需的素质已不再是学历层次的提高，也不再是专业知识与教育教学知识的获取，而是教育教学研究水平的提升，是将教育教学研究融入教育教学实践过程，用先进的教育教学理念审视、反思自己的教育教学实践的境界，分析和解决自己在教育教学过程中遇到的问题的能力。通过校本教研，教师会从单纯的知识传授成长为研究型的、专家型的、学者型的教育者。其四，有助于学生的成长和发展。校本教研的价值取向就是为了促进学生健康、主动、充分的发展。校本教研不仅是关注新课程标准带来的内容变化，更重要的是关
10、注新课程实施中学生的变化；不仅关注和反思研究者自身的教，更关注学生的学，关注学生的发展。通过校本研究，研究者相互学习、彼此支持、共同分享教书育人的经验，共同解决教书育人过程中的问题，这将极大地改善学校的育人环境，促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学生在主动的富有个性的学习和彼此合作的过程中，创新精神、多方面的能力必将得到发展。三、校本教研的实践形式（一）以教研组为基本组织形式的常规性教学研究 学校教研组及其开展的教研活动是校本研究的主要载体。学校教研组活动的优势在于：广泛的群众性、最大程度的实践性、反馈信息的真实性，校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。教研组作为学科教师
11、为主体的群众性基层教学研究组织，其所开展的教学研讨活动大多以教师日常课堂教学中所遇到的实际问题为主要内容，并力求使课堂活动质量得以提高。-最新资料推荐-7/13 为此，我们要求各教研组在教研活动中，以教学问题和教学冲突为研究内容，如六年级毕业班一次性合格率是多年存在的老问题，毕业班教研组针对差生辅导工作深入开展常规性集体研究，了解学情制定出详细的辅差方案，采取分层布置、分类指导、删难抓本的策略，团结协作分工负责，使毕业班一次性合格率由 96 上升到 99.4，收到了很好的教学研究效果。（二）以开设教学讲座论坛形式的专题性教学研究 在校本教研中，以教学问题为研究内容，开设各种讲座、论坛，是行之有
12、效的形式。在我校开设的讲座、论坛中，没有传统意义上的教师和学员，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，因此，讲座、论坛学习也发生了实质性的变化。我们认为，每个教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，教师完全可以承担培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等的对话与交流。这种全新的讲座，构建了一种新的学校文化，为教师搭建了平等对话、交流的平台，使广大教师得到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。在首届新课程问题论坛活动中，全体数学教师认真学习有关教育理论，在教学实践中大胆探索，认真总结教育教学规律，并找出教学中存在的新课程问题，积极
13、撰写论文投稿参与论坛活动。黄欣老师认真制作课件，代表数学科进行题为 让生活走进数学的专题发言；赵璐玲老师和白琼老师，也分别就自己在教学实践中的作法和问题疑惑，进行了口头发言，在论坛中引起与会者的共鸣。（三）以传帮带为补充形式的个性化教学研究 在长期的教育教学实践中，学校培养了一大批改革意识强，作风过硬，教学经验丰富的骨干教师。这些教师有的已步入中老年，但他们的事业心和责任感丝毫不减，当年在教育改革的战场上冲锋陷阵的雄风犹在。在开展校本教研中，我们把他们作为依靠力量，签订师徒合同，一帮一带领青年教师进行教学和研究。在日常的教育教学工作中，他们除了毫无保留地向青年教师传授自己的教育教学经验以外，还
14、甘为人梯，不辞辛苦地为青年教师上示范课，不厌其烦地听青年教师的汇报课、试讲课，为他们设计教学中的各个环节乃至细节，与他们共同探讨教学中的疑难问题，共同学习新课标，领悟课改的精神实质，默默无闻地为青年教师的成长铺路搭桥。反过来，青年教师朝气蓬勃，思维活跃，勇于探索，刻苦上进，锐意进取，他们的进步与成功，又时时鞭策着中老年教师不能固步自封因此，学校教研氛围浓厚，这无疑加快了我校教师素质的提高。（四）以案例分析为载体的灵活性教学研究 通过分析某一个校本教研的案例，某一个教师从事研究的案例，可以真实地使教师认识在研究中会遇到的问题以及解决问题的可能对策。-最新资料推荐-9/13 案例可以发展教师的创新
15、精神和实际解决问题的能力，案例可以帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析反思的方式。在校本教研中，我们提倡案例研究，促进了理论与实际结合。我们及时交流老师们在教学中的案例反思，使教师彼此之间逐渐体会和领悟在一个个具体的教学课例中，所蕴含的课程发展理念，重组、修正各自的认知结构及专业理论，进而获得建构理论和专业成长的机会。（五）以增强了解相互学习的教学观摩研究 作为研究主体和实践主体一身而两任的教师，较之于纯粹的理论工作者而言，具有一笔独特而有待深入开发的研究资源这就是教师长期参与教育教学实际活动而获得的丰富经验。教师在课堂教学特殊情境中所累积起来的感性经验，往往包蕴着值得回味的
16、教研价值，需要教研主体梳理、分析、感悟、升华。这中间，教师自身多层面、多向度的反思，是开掘研究资源的主要和重要方式。因此，教学观摩便成为了校本教研的常用形式。我们开展的说课、上课、评课三课活动。由青年教师说课和上课，中老年教师评课，让其他教师进行观摩，领悟其中要领、技巧，问题与困难，提出建议，共同探讨。为了解和培养新来校的教师，学校开展认大家认识我展示课活动。如李莎老师上的角的认识一课，开课集思想性、知识性、趣味性于一体，在课堂中，在教师的组织引导下，学生通过动手操作，发言讨论，合作探究等多种学习方式，获取角的有关知识。学生学习主动，课堂气氛活跃，基础知识落实。新课程标准得到体现，给听课老师留
17、下了深刻的印象。（六）以赛带训以赛促研的教学研究 校内的优质课竞赛、论文评选、演讲比赛等竞赛活动，也是校本教研的极好载体。以竞赛活动的方式，能极大地调动教师参与教学研究的热情，给他们提供展示自我价值，体验成功愉悦的机遇。老师们认真进行专题研究，学习理论，查找资料，总结已有经验，创造性地开展探索活动，真正把各种竞赛活动当作研究提高的过程。认真充分准备学区、区优质课的竞赛。制定切实可行的实施方案，如参赛教师刘芳、黄欣刻苦钻研教材，利用业余时间收集大量信息制作课件，反复试讲反复修改，虚心听取其他教师的意见，主研教师邱恕、裴红翔、马莎、刘芳等共同参与研究，全校数学教师认真听试讲和提出修改建议，充分体现
18、了团结协作，集体智慧的优良品质。通过这些竞赛活动，不仅培养锻炼了青年教师，也使全体数学教师的教学观念得到更新，业务素质有所提高，达到以赛带训 以赛促研的目的。-最新资料推荐-11/13（七）校外学习培训的教学研究 我们提倡校本研究，积极支持教师外出学习研究。在当今的信息社会，校外的各种学术活动和相关的学习培训仍是一种校本教研的有效方式。教师通过外出学习，可以得到一些文字材料上不能表达的信息，特别是一种思维方式和看问题的角度以及观念领域的东西。近几年，我们派出老师积极参加区、市相关学科组织各项活动，聆听的专家报告会、观看公开教教课、竞赛课，外出学习培训 120 人次。教师广泛参与外出学习，接触新
19、事物，开阔眼界，提升认识高度，形成一些新观念、新方法、新行动,有力地促进了教师的专业成长与发展。（八）校 本 课 程 开 发 的 教 学 研 究 校 本 课 程 开 发（School-Based Curriculum Development）实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编（有条件的学校也可以进行全新的开发）的过程，它与校本教研之间是包容的关系，即校本课程是校本研究的对象，校本课程开发则是校本教研的一种形式或类型。其目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。而以教研活动的形式，组织教师参与校本课程开发，则是提
20、高教师专业素质可持续发展的有力措施，也是校本教研的形式之一。我校开发校本课程围绕三个育人目标。培养具有爱心的中国人，开设了 书法与养性、国画与欣赏；培养具有创新意识现代人，开设了探究学习、创意性泥塑；培养具有对外交往能力的世界人，开设了小班化英语、国外英语口语。我校在校本课程开发方面，采取了教研与科研并轨的作法。我们认为，教研是科研的前提与基础，是科研的材料和内容，同时，教研又离不开科研的指导。因此，我们将教研与科研有机结合，围绕学校的探究性学习课题，分学科性探究学习、课程性探究学习、社会性探究学习三个层面，分年段开展小课题研究，开发各年段、各学科校本课程资源，从而形成学校各年段、各学科探究性
21、学习校本课程。综上所述，立足于学校，立足于教师，立足于教学，是校本教研的出发点与归宿，也是推动课程改革向纵深发展的基础。我们将不断探索，发挥学校教师集体的智慧，强调教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长；倡导科学精神，营造求真务实、科学严谨的教研氛围，提高校本教研的质量和效益，实现资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织，从-最新资料推荐-13/13 而推动基础教育课程改革的进一步深化和发展。参考文献：吴刚平 校本教学研究的意义和理念，人民教育 2019（5）顾 峰 教育发展研究，人民教育出版社 2003 年