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1、名师送教心得体会篇一：送教下乡培训心得体会 与名师比，我们差在哪儿？ “送教下乡”活动学习心得 逊河镇中心学校关金萍 新学期开学初，我很荣幸地参与了“老师送教下乡”学习活动。本次学习有专家的讲座，名师的现场观摩教学及与教化专家和名师的互动沟通。纵观这几节课，名师的课如行云流水，润物无声。老师对课堂教学的驾驭实力、对学生的引领实力及操作教学设备的娴熟实力，给我留下了深刻的印象。课堂上把学生自主合作学习、师生激趣互动、学问拓展及学生素养培育贯穿始终，对我的启发很大。同时，也让我有了一些粗浅的相识。 1、教学目标的确立和体现 在三维目标的确立上，应当说我没有问题。和名师比，我觉得自己对教学目标的理解
2、只停留在纸面上，不能深化的领悟，从而造成在教学的过程中落实不到位；反观名师，是把三维目标进行内化，抓住重点要落实的教学目标，细化为几个小的教学目标，在课堂的各个环节中去落实，在学问的传授和生成过程中不着痕迹地达成目标。可以说，名师课堂中的每个环节、每个细微环节，都是围围着确立的目标在绽开教学的。 2、教学思路的设计和课堂结构的支配 为了更好地达成教学目标，须要老师在教学程序的设计和运作上一步步去落实，各个老师在这方面都有所体现，但我做的却不能尽如人意，显得层次凌乱，结构松散，教学目标不能得到落实，并且在引导学生时往往会出现老师无话可说的尴尬局面。名师的课在开课的环节与学生进行对话，意在引起学生
3、对老师的亲近，所谓“亲其师，才能信其道”。这样做既增加了师生之间的感情，解除了师生初次见面的生疏感，又激发了学生的爱好，另外老师在谈话间也是在了解了学生也许的学习状况，为下步的教学打下基础。 3、教学方法和手段的分析 学问点要靠老师去讲，但是怎么讲，讲到什么程度，采纳什么手段，是没有固定模式的。那种把关键词句排列出来，让学生顺着老师的牵引，一句一句地学，一段一段去理解的方法，虽然条理清楚，学问点一目了然，但它最大的弊端是要点是老师给总结、提炼出来的，学生是被动的接受，学生没有参加到学问的形成 过程中，没有体验学问形成的欢乐，作为学习主体的学生是被动的，是老师给个拐棍然后被牵着走的，主动性发挥不
4、出来，学问的记忆当然不坚固。正因为这样，学生思维始终处于封闭状态，造成学生思维不主动，探究不深化，视野不开阔，学问面狭窄的现状。 名师在这方面做的和我们大相径庭，从始至终都没有给出本课的学问点，而是奇妙地把学问点分散在各个教学环节当中，主动地进行引导，让学生在学习活动中去探究，去发觉，去总结，学生的学习爱好浓，在活动中开心地驾驭了学问。一堂课下来，老师教的轻松，学生学的开心。 4、教学效果上的分析 一堂课的好坏最重要的标准是课堂教学的实效性，名师的课学生思维活跃，气氛热情，学生主动思索，不同程度的学生在原有基础上都有了进步和提高，老师有效地利用40分钟，学生学的轻松。所以，上课不能只看表面，那
5、种表面上学生参加了学习的过程，课堂上气氛热情的课，静下来想想，学生们就像在演一出老师导好的木偶戏，主角是老师，学生是老师手中的木偶，他们不须要去思索，行动是老师提前设计好的，只要跟着做就行了。试想，这样的课堂教学，学生能有什么发展呢？ 上一节这样的课，老师们都说太累。是啊，我们的老师把精力放在了备教材、备教参、查资料、制课件、“背”教案、“背”导语，演练各个环节，付出的辛苦是平常一节课的数倍，课堂上老师不停地讲，不断地指挥学生，能不累吗？而成效却是微乎其微的，老师们厌倦是天经地义的。 说实话，每次在参与教学探讨活动或观看教学视频的时候，我总是对城里孩子的素养艳羡不已，心里都想过：假如这样的孩子
6、放在我手里，我一样会教的很好。但现在想来，唯恐不是这样的。 名师在课堂上风趣机灵的语言，亲切祥和的教态，刚好捕获课堂中生成的洞察力以及能将生成内化的应变实力，让我每每想起变心潮荡漾，这将是我今后教学中努力要做到的。 2022年9月5日 篇二：名师送教活动心得 “唐山市名师送教活动”心得体会 注意过程体验，回来数学本质 魏老师执教的数学广角集合是人教版小学数学三年级上册“数学广角”的学习内容。这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学学问，本节课涉及到一种最基本的数学思想方法：集合思想。集合问题具有高度的抽象性，在这里由于学生初次接触，对他们来说既是一个认知的跨越，也是一个思维的跨越。从本节课的整个
7、课堂教学来看，魏老师为学生创设好玩的情境，大胆放手，使学生在实践、探究与沟通的数学活动过程中，经验集合图产生的过程，让学生在体验和建构中理解集合图的本质，突破教学的难点。详细表现在以下几个方面： 一、课前与学生互动，拉近距离，消退生疏感。激趣引入，巧伏集合思想。魏老师用老师和学生一起排队的趣味数学引入集合问题，贴近生活，激起学生的学习爱好。并用画图的方法，符合低年级形象思维方式。 二、合作沟通，体验和建构集合图的思想。注意学生的体验过程，不只是教怎么做，而重视怎样来的，注意算理体验，告知学生学问的来龙去脉，让他们建立起画图和集合的方法和概念。大胆放手，引导学生自主思索问题的解决方法，而不是老师
8、用提问的方法把步骤干脆告知学生。比如说学生说出:5+5-1=9(人)4+4+1=9（人）这两种算法，魏老师让学生圈出5和5,4和4，说明算理。在解决跳绳和踢毽子的问题时，让同学们切实体验集合的由来。而不是机械的告知学生：用两 部分和减去参与两项的是通常的做法。这里值得一提的是魏老师为同学们的表达供应了“既?又?”“只?不?”这两个回答问题的关联词，运用了规范的集合术语，既利于表达，又降低了难度。 集合思想的重要表现形式是韦恩图。练习题中，通过出示表格：“请你算一算参与语文小组和数学小组的一共有多少人？”让学生自主探究发觉，有几人重复，引导学生整理集合图，动手圈一圈，学生能够清晰地理解各部分所表
9、示的意思,并引导学生自己尝试用各种方法计算总人数。通过这样的设计，让学生再次经验韦恩图的产生过程，并充分感知和体验韦恩图的作用，把详细问题上升到抽象，找到解决问题的捷径，而且整个过程不断有思维的碰撞，环环相扣，扎实有效,使教学目标真正落到了实处。 魏老师在课后讲座中提出的“关注数学本质，把握数学教学”正是因为透彻探讨新课标，新课标中对这节学问的要求是:学习用集合的思想方法解决简洁的实际问题，所以魏老师才用大量时间让学生建立集合概念。假如不告知学生来龙去脉，学生只知其然，不知其所以然，怎么会思索解决问题呢？ 三、同等和谐的师生关系得到体现。老师能够和学生在一起来进行探究，并且能够走进学生，以学生
10、的身份来教学。能够敬重学生，比如：一个学生咳嗽了，叫他回答问题时魏老师帮她拍背。学生不当心触跑了屏，她不但不生气反而笑了，对待学生特别有耐性。 魏老师还有很多值得我们借鉴的地方，本次听课活动收获颇多，我会严格根据新课标的要求去不断探究。特别感谢这次送教活动！ 篇三：王健名师送课心得体会 名师送课心得体会 通过周日参与“名师送教”活动，王健老师的讲的课让我印象深刻，她讲的是三年级语文上册富裕的西沙群岛，当我知道是这篇课文的时候更加让我迫不及待的想要听听，因为我知道我在讲授这节课的时候有许多不足，通过王健老师的讲解我会更干脆的了解到自己的不足，同时我也会学会更多。 课堂起先之前王健老师在与学生谈话
11、的过程中很奇妙的渗透了学习语文的方法，很快的和学生熟络起来，一下子就吸引的学生的留意力。 在课堂上最重要的是吸引学生的留意力，回想自己也在这方面试过许多种方法，在其中也找到了自己须要汲取的理念，从而更好的打到师生互动的最佳效果。从王健老师的课堂上让我明白语文课其实不单单是语文课，也可以在其中融入音乐、美术等，从多方面来吸引学生对语文课的爱好。 课文中对修辞方法的理解，王健老师采纳的渗透和仿照的教学方法，让学生依据课文的内容亲身体会，这在我曾经的教学中是没有出现过的，我觉得这个方法值得借鉴 在课文字、词的理解，王健老师通过让学生找近义词、拆词、联系上下文想象等多种方法让学生理解，甚至会出现各种图
12、片来让学生理解近义词之间的不同用法，最终再把词语送到句子来让学生真正的 理解词语的意思和在生活中的运用方法。在教学中我也发觉字词的记忆和理解无论怎样教学生印象都不深刻，而通过这次培训使我明白教授字词有多种方法，只要依据实际状况选取相应的教学方法，会让学生乐意学，想学并且不会厌学。 听说读写训练是一个长期性的教学工程，不是一时半时就能实现的。必需遵循按部就班，持之以恒的训练方式。在训练过程中要有明确的要求，训练过程中要注意教学大纲所要求的各年级训练的要求及其阶段性，要从年级学生的实际动身制定出各年级的训练要求，形成层次，这样才能有安排、有目的、秩序渐进地训练。但在实施过程中注意学生的特性差异，防
13、止“一刀切”，让学生最大潜能的基础上，跳一跳来完成，注意训练内容与学生实际紧密协作，通过有序训练，使学生逐步地达到听的清晰，说的详细，表达的精确。 儿童在听话基础上接受信息的实力有一个分阶段深化理解的过程。在小学语文教学中，我们须要依据这一思维相识的规律，按部就班地培育学生的听话实力。因此，小学语文教学大纲对低年级教学就提出要仔细听别人讲话。听一段话或一件简洁的事，能复述基本内容。对中年级，大纲则要求“仔细倾听别人讲话，边听边想，了解主要内容”。而对高年级，大纲则要求“仔细耐性地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述”。 因此，我认为一种大语文的教化观值得探讨，让学生徜徉在母语的意境创设中，老师
14、或父母适时、适地地抓住日常生活中存在“语文味”的言语、文章、书籍，甚至广告牌、指示牌等，让学生变要我学 为我要学。 语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际须要的实力。这一切，都体现了语文课程标准的要求，比较符合语文教学的规律，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。这是我们运用的既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是我们贯彻课改精神的又一收获。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页