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1、语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计(word 版可编辑修改)语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计(word 版可编辑修改)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计(word 版可编辑修改)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为语文人教版五年级下册祖父的园子教学设
2、计(word 版可编辑修改)的全部内容。语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计(word 版可编辑修改)人教版五年级下册 祖父的园子 教学目标：品味朴素的语言和反复的语言形式,感受“我”在园子的快乐、自由。学习方法：“读、思、写 三结合 一、读思结合,整体感受园子 1.谈话导入,齐读课题 教师:同学们，今天我们学习一篇萧红的文章,节选自呼兰河传。齐读课题祖父的园子。2。读思结合，理清写作思路。引：祖父的园子究竟是个什么样的园子呢？首先让我们走进这篇略读课文去看看吧。【课件】,边读边思考【读 思】，这三部分内容分别写了一个什么样的园子？各用一个词语概括出来.（1）学生读、思.(2）反馈,顺学板书
3、。【1-3 美丽的】【415 快乐的】【1620 自由的】(3）指板书,梳理小结。把大家刚才交流的结果梳理一下.祖父的园子，先写了这是一个(）的园子，再写了是一个（)的园子,最后写了这是一个(）的园子。二、读思结合，感受自由园子(一）读思结合，感受“我”的自由快乐(4-15 自然段）1.教师:美丽的园子，美丽的景，刚才大家初读课文,在交流中已经有所感受了。2。现在，让我们走进快乐的园子，【课件】自由朗读 415 自然段，选择一处表现“我”快乐的语句，美美地读一读，感受那份快乐，待会儿前我们对文中内容进行仔细校对但是难免会有疏漏的地方但是任然希望语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计版 前进的动
4、力本文可编辑可修改如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅最后祝您生活愉快业绩进步以下为语文人教版 学设计版可编辑修改祖父的园子教学目标品味朴素的语言和反复的语言形式感受我在园子的快乐自由学习方法读思写语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计(word 版可编辑修改)交流交流。3。反馈。我们分享一下：（1）“浇菜下雨啦”营造情境:分享一下。(师)我拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着接读：下雨啰！下雨啰！(太开心了！)（2）“祖父干嘛，我就干嘛”师生对读：祖父栽花，我就-祖父拔草，我就-（捉虫）;祖父擦汗，我就-祖父收割，我就；（真好玩!）4.引入祖父对话：刚才,我们找到了萧红做的好玩的事情，感受到了
5、快乐。但是大家都把她和祖父的这段对话给丢在了一边。从这段话里，你【课件：出示第 6-12 自然段内容】能不能感受到快乐呢?用心地读读吧！(1)哪里感受到快乐?（2）明明都犯了错误，怎么还那么得意洋洋的?难道不怕祖父吗？不怕.（3）为什么不怕祖父？扣“笑”。-找关键词。【课件】(4)从祖父的“笑”读懂了什么？爱.平实的词语，隐藏深情.（5）齐读。（男女生分角色读,教师旁白)5。学生分角色齐读.教师读旁白。6。小结：因为祖父的无限疼爱，萧红才会开心，快乐。甚至在犯了错误后,依然得意洋洋，快乐得很！，非常自由、快乐。难怪在萧红眼里，（指板书)祖父的园子是个（快乐）的园子。在快乐的园子里，萧红这样一个
6、快乐自由的人，她眼里所看到的动物、植物,又会是怎样的呢？(三)细读品读-物的自由快乐（聚焦：17）【课件:17 自然段】教师：现在请同学们自由朗读这段话,待会儿说说你读着的感受.1.自由朗读，感受自由。（1）反馈，问:知道倭瓜是什么吗？(南瓜）读着这段话，你有什么感受？(2）请一位同学读一读，看看你有没有在读中享受到这分自由.前我们对文中内容进行仔细校对但是难免会有疏漏的地方但是任然希望语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计版 前进的动力本文可编辑可修改如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅最后祝您生活愉快业绩进步以下为语文人教版 学设计版可编辑修改祖父的园子教学目标品味朴素的语言和反复的语言形
7、式感受我在园子的快乐自由学习方法读思写语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计(word 版可编辑修改)点拨：自由的感觉，真好！2。齐读（好，我们一起来分享这份自由吧！师引生接：倭瓜愿意。.就。.；3.物我合一朗读.(1）师与两生对读。教师：是啊，因为萧红是快乐的、自由的，在她的眼里,一切都变成自由的了.萧红看着眼前的倭瓜，黄瓜、玉米，看着看着，呀！我自己仿佛就成了倭瓜、黄瓜、玉米了。我是倭瓜，我愿意。随机指生接读，你就是黄瓜,(我愿意。.），你就是玉米,（我愿意。.。）（2)全班齐读。全班一起来：老师引读：我是倭瓜,我愿意。就。.，我是黄瓜，我愿意.。就。.,我是玉米，我愿意.。.就。.。（3
8、）带着这颗自由的心,让我们再放眼望望祖父的园子吧.【课件】(指板书）在美丽的园子里，原本看到的只是【课件】生接读：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看.好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。但是，在自由的萧红眼里,她看到的却是【蝴蝶】学生接读：蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。（指板书）在美丽的园子里，【课件】原本看到的只是生接读：花园里边明晃晃的，红的红,绿的绿，新鲜漂亮。但在自由的萧红眼里，她看到的却是【课件】-花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。教师：如果说
9、，在美丽的园子里,这些动物植物只是因生命而自然地存在，那么在极度自由的萧红眼里，这一切都变得鲜活起来，到处都是自由的精灵.正如课文中所说到的那样【课件】齐读:一切。.。自由的。4.教师：多么美妙的自由感受。孩子们，为什么我们一读这段文字,就很明显地感受自由了呢？找找看,在写法上一定藏着个小秘密？前我们对文中内容进行仔细校对但是难免会有疏漏的地方但是任然希望语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计版 前进的动力本文可编辑可修改如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅最后祝您生活愉快业绩进步以下为语文人教版 学设计版可编辑修改祖父的园子教学目标品味朴素的语言和反复的语言形式感受我在园子的快乐自由学习方法
10、读思写语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计(word 版可编辑修改)预设：排比，拟人。认可。师：倭瓜愿意。.就（生接)。黄瓜愿意。.就。.玉米愿意。.就。【课件变红】看，反反复复在用“愿意。就。.”这些词语句式来写,萧红称他这种写法为反复。【反复】在她的原著呼兰河传里，到处都可以看到她用反复的手法写下的语段。孩子们,用上特别的写法,往往就能表达特别的心情。虽然这段文字朴素，但却让人感受到无限的自由.5 小结。孩子们，自由的人，自由的景。当然，这个园子就是-（指板书)自由的了。三、读写结合,感受表达特点 教师:孩子们,童年的萧红在这个自由的园子里,想玩就玩,想闹就闹。玩累了-课件【生读：玩累了
11、,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。】睡着睡着，就进入了梦乡。在梦中，萧红又看到:倭瓜愿意.。就.。(梦幻读）【课件】睡梦中,萧红又开始在园子里玩起来、闹起来请发挥想象,把自己当作萧红,写下在园子里自由、快乐的生活。提醒：借用反复的手法，以“不知不觉，我就进入了梦乡 开头，写一个片段。（1）学 生动笔写。（2）反 馈说.点：自由快乐.四、拓展课外 教师：(指板书总结）在我们的课文里，在你们写的片段里,我们都能感受到萧红的自由快乐.童年的萧红，就是在祖父万般的疼爱下，在这个美丽的、快乐的、自由的园子里幸福生活。祖父的园子，成了萧红的美好回忆.再次齐读课题:祖父的园子。前我们对文中内容进行仔细校对但是难免会有疏漏的地方但是任然希望语文人教版五年级下册祖父的园子教学设计版 前进的动力本文可编辑可修改如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅最后祝您生活愉快业绩进步以下为语文人教版 学设计版可编辑修改祖父的园子教学目标品味朴素的语言和反复的语言形式感受我在园子的快乐自由学习方法读思写