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1、 人教版小学六年级数学下册认识负数教学反思人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思1 这是开学的第一课，一来就学习负数，很担忧孩子们会承受不了。因此我仔细地看了教师用书，学习了钱教育是怎么上这课的。之前听过钱教育两个版本的熟悉负数，受益菲浅。 个人觉得教材上消失的温度计与实际生活中学生能接触到的温度计不符，温度计都是只有摄氏度，而没有其他的东西在上面，而且作为教材上首次消失这类学问，个人觉得教材内容上对学生学习新知干扰太大，这些学问太专业了，不利于教师的教学，学生的学习！ 刚刚学生把课堂作业送来了，也许看了一下，学生对正、负数的书写都没有问题，对数进展分类都能完成的很好。有三个学生把“、”号写
2、成正、负这样的语文表达方式而没有用数学符号。课堂上首次消失“、”号的时候，只是让学生相互读了一下，没有让学生说说它表示的意义，以为书写的时候都能留意到，不过还是有几个学生消失问题了。 不过回忆整节课，学生表现还是比拟积极，除了刚上课的那几分钟里，学生有点不太适应以外，随着我不断的鼓舞、调动，在其它时间里，大局部学生都在积极参加，课堂倒也不显得沉闷。 困惑： 1、教材是直接从“几个城市的不同气温中”让学生知道负数的应用，并熟悉负数的。这样做，学生对为什么要产生负数的源由不太清晰，至少熟悉不深刻。我从“要表示出比0还要低的温度”引入是不是更好？ 2、教材在编写负数的例子时单一地用负整数，这样做简单
3、使学生产生一个错觉，认为负数就是一些与非0自然数相反的数，即负整数。虽然有练习中消失了一个“-88.3“，但这明显不够。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思2 本堂课是熟悉负数的其次教时，主要教学让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义。本堂课我在几个环节的处理上感觉挺不错： 1.如何让学生理解正负数表示一些相反方向的量？ 教学例3后学生已经理解了盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。引导学生比拟盈利、亏损是一对反义词，收入支出是一对反义词，正负数也是一对反义词。“那你还能举诞生活中
4、类似的例子吗？”同学们受到鼓舞，说到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上涨、下跌”等常见的生活现象，体验了负数在生活中的运用，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。 “上升，盈利等可用正数，也就是+ ，下降、亏损用 表示，一种是用文字表示，一种是用符号表示，你认为那种方法更简洁明白。突出符号简化的思想。 2.5cm是下降5cm吗？ 学生在学习正负数后，上升用正数表示，下降用负数表示的方法已把握，这种概念性的理解产生了负迁移，有一局部的同学认为5cm就是下降5cm。于是我还得从负数的意义跟学生进展订正，5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降5cm便成了下降下降5cm，这种说法正确吗？大
5、家都笑了，有同学说：不正确，犯了重复的毛病。在后来的练一练中很少有同学再犯这样的错误。 用正负数表示方向问题是我这堂课的败笔，需要好好再思索一下。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思3 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。在教学中，我从嬉戏“说反话”引入，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。通过观看比拟，学生自主归纳
6、得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。 如何引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 在本课的教学中有一个难点的处理应当引起留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我们应当让学生进展反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟
7、用负数表示时的思索方法。首先要确定观看的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的熟悉。 缺乏之处：对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的进展. 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思4 在这节课中我能整体把握教学内容，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。我是从以下几个方面做的： 在第一个环节我是这样做的： “我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下
8、面三组数据。要求记录时做到精确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为讨论素材，呈现出了四种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此根底上绽开对新问题的讨论，既让学生充分感受了讨论负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的预备。 教学中，我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说?让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。 本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；把温度计横
9、放后抽象出数轴，这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。 整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、熟悉、讨论，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”?这样一些正确的熟悉和理解。 我认为我们教师讨论问题时要比拟深、透，视角开阔，不要局限于教材设定的一个局部空间内，而是要广集资源，充分研发，为我所用。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思5 今日上了其次节课，对教材的理解可能更深了一点，其次节课与第一节课的区分应当在于，第一节课中有比拟明
10、确的“0”，正负表示的量相对较固定，而其次节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就需要学生具有肯定的抽象力量，并学会辩证地对待问题，只有在精确理解正负的相对关系的根底上才能进展运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特殊重要的0。不管是数轴上的0还是温度计上的0，甚至是海拔上的“0”，都要让学生充分理解0是正数和负数的分界限。这样学生才不至于犯错。 在教学中有这个一节细节，练习一第10题，表示上下车人数时，有学生答复，上车+8人，下车3人，是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢？+8的正实际上就表示了上车的意思，他们
11、理解了吗？怎么解决这个问题呢？我首先让他们观看哪些数据表示上车人数，哪些表示下车人数，再让他们说说怎么看出来的，结果细心的学生发觉起点站+21人确定是上车的，终点站21人确定是下车的，得出了正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，这样再做下面的题目就会好一点。从后面的效果来看还可以。 另一点不成熟的看法：学生的负担越减越重，是否也与数学课堂中其他的学问太多有关？例如这局部内容刚开头就出示温度计（只有摄氏度），让学生自己读读，说说表示的意义，学生是否会学得轻松一点。在练习中所接触的那些详细的情境，毕竟有多少教师能记得：月球外表的最低气温是183摄氏度，又何况学生呢？现在的数学课对数学教师的要求是
12、越来越高了，不仅要有扎实的数学根本功还要有扎实的语文功底。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思6 本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。 1、 练习贴近生活实际，促进学生对所学学问的有效应用联系生活实际的练习，如“分析质量问题，温度问题。“调查体重”使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。 2、这节课可以用信息技术来创设情境，激发学生的学习兴趣。用一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。这样，学生对所学的学问会更有兴趣。 3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。例如：，出示
13、珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的照片，与海平面比，一高一低。这些都是相对意义的量。有了这些形象的照片，就更有利于学生相对意义的量的理解。 4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展 引导学生自主探究学习，给学生充分时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，查找答案，解决问题，表达了学生解决数学问题思维的多样化，共性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。 5、在本节课的教学中，还存在着诸多缺乏，比方如何更好地安排时间，将学问落到实处？”“沟通时，如何选择个别沟通与集体沟通？教师的评价怎么才能更到位。”我想这些都是今后我要努力
14、的方向。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思7 熟悉负数以往安排在中学阶段进展教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；教师要依据学生实际制造性地使用教材，实际适合学生进展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。 1、从学生生活阅历动身，感受新知。 学生的数学学习过程应是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。数学应强调从学生的生活阅历动身，将数学学问置于真实的活动背景之中，在活动中得到学
15、问，体会数学就在身边。课的开头从“说反话”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识，自然而然引入新知。 2、选取学生熟识的生活素材，熟悉新知。 在数学资源的选择上，做到了将学生熟知、常见的阅历和物品引入课堂，让学生以这些阅历、物品为载体，形象直观地进展学习。比方气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。为了表示这两种相反意义的量，使学生感到原有的数学概念和学问已经不够了。这样自然引入了负数的熟悉。并利用学生这些感兴趣的素材，唤起学生已有的生活阅历，使新学问的学习
16、伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在体验中把握学问。 3、沟通信息，感受负数在生活中的广泛应用。 在学生已经熟悉负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着鼓舞学生举诞生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子：银行利息上调下调如何表示？向南、向北反方向行走又怎样？海平面是怎么回事？包装袋上的正负0.5g是什么意思？这局部内容培育了学生用数学的眼光观看生活，并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 4、课外阅读，丰富学生的学问。 在学生熟悉负数后，让学生通过不同的形式查阅有关负数
17、的资料，从中让学生了解负数的产生史，丰富学问，并适时进展情感教育，让学生感受到中国人民的勤劳和才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。激发学生学好数学，用好数学的信念。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思8 “负数”这一概念比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。学生常常会从收看到天 气预报、温度的信息中看到负数，所以上课时留意了几个方面： 1、将“生活化”和“数学化”融合在一起。从学生熟知运进、运出的生活情景入手，让学生依据教师供应的信息感受正负数的意义，理解了抽象的负数。 2、细心预设教学的各个环节，创设了查找生活中意义相反的量、天气预报、温度等贴近学生的教学情境，从生活的情境中绽开对问题
18、的探究，这些都为学生熟悉正、负数供应了形象的依据。让学生体会正负数是两个相反意义的量，然后熟悉到温度、海拔也可以用正负数表示后。正负数是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，通过大量实例去体会：从学校向东走20米，可以表示为20米，那么从学校向西走20米，可以表示为-20米，足球赛：进球3个，丢球2个怎样表示？转来12人，转走8人；车到站点，9人上车，5人下车。通过这些例子，让学生深刻体会了正负数在生活中的广泛应用。同时，联系生活，举出了许多正负数表示相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。学生在查找生活中的相反意义的量这个环节表现很好。 创设学生熟识的生活情境，使学生明确数学与生活是息息相
19、关的，让学生感知数学来源于生活，应用于生活。盼望自己的课堂能让学生越来越投入，开快乐心地完成学习任务。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思9 本单元内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数。单元教学目标是：在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联系；能借助数轴初步学会比拟正数、0和负数之间的大小。在教学中，我重点留意以下方面： 1、联系生活，加深对负数意义的理解。 负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时严密联系生
20、活，通过向学生提问“生活中你见过哪些负数？”和PPT课件把生活中的负数引入课堂，使学生对负数既感到熟识，又获得了基于自身阅历的直观理解。 接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是由于两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清晰的熟悉到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。 2、借助数轴，渗透数形结合的思想。 在数轴上表示负数时,学生消失了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进展排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,。这时，我
21、抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生绽开争论，最终引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进展理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比拟完整的认知构造。为后面学习“比拟正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比拟大小”这一难点奠定了根底。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思10 本节课的内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数，有利于丰富学生对数概念的熟悉，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的根底。 胜利之处： 1.选取学生熟识的生活素
22、材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进展表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进展表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温比照感受生活中消失负数的必要性。这样可以帮忙学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。 2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位c和F，0刻度线表示0c，也就是零上和零下温度的分界点，从0c往上数的刻度为零上度数，从0c往下数的刻度为零下
23、度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。 3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进展归类、构建。 缺乏之处： 由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。 再教设计： 合理安排教学时间，合理安排教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思11 熟悉负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习
24、的。我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中开头熟悉的。现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了熟悉负数的根底，所以课标将其提前到小学阶段进展教学。 教材选取学生熟识的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。开头的时候，有的学生不说地方，直接读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受平常生活的影响，由于气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着教师示范
25、还可以这样度，也就是是从数学的角度，应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏度。然后，学生再来读一读。让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。 接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。 最终，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表示，学生列举了许多，说明学生把握理解的还不错。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思12 本节课教学负数，是
26、现在小学数学教材中新增加的内容，它的学问只涉及到负整数的初步熟悉。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步熟悉负数，初步能认、读、写负数。详细分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。其次，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性熟悉。第三，初步提醒正数与负数的概念。基于此，本节课我力求到达以下几点： （1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮忙学生了解负数的意义。 本节课我为孩子们供应了众多丰富的生活中的正负数现象，如：转入、转出学生；盈利与亏损等等，既引起学生的探究兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。
27、 （2）在例题的处理上抓住重点，使学生明确正数和负数的表示方法，突破负数、正数与0的关系这一教学难点。 教学中，我首先介绍温度计中0刻度线表示0C，也就是零上和零下温度的分界点，从0C往上数的刻度为零上度数，从0C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数，并通过温度计的观看和海拔图的使用，使学生更加直观的理解。 （3）分层次探究，由简入繁，由易入难。 先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和熟悉正、负数，尝试用新学问解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比拟帮忙学生突破负数、正数与0
28、的关系这一教学难点。最终通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。 缺乏之处是由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思13 今日上了其次节课，对教材的理解可能更深了一点，其次节课与第一节课的区分应当在于，第一节课中有比拟明确的“0”，正负表示的量相对较固定，而其次节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就需要学生具有肯定的抽象力量，并学会辩证地对待问题，只有在精确理解正负的相对关系的根底上才能进展运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特殊重要的0。
29、不管是数轴上的0还是温度计上的0，甚至是海拔上的“0”,都要让学生充分理解0是正数和负数的分界限.这样学生才不至于犯错。 在教学中有这个一节细节，练习一第10题，表示上下车人数时，有学生答复，上车+8人，下车-3人，是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢？+8的正实际上就表示了上车的意思，他们理解了吗？怎么解决这个问题呢？我首先让他们观看哪些数据表示上车人数，哪些表示下车人数，再让他们说说怎么看出来的，结果细心的学生发觉起点站+21人确定是上车的，终点站-21人确定是下车的，得出了正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，这样再做下面的题目就会好一点。从后面的效果来看还可以。另一点不成熟的
30、看法：学生的负担越减越重，是否也与数学课堂中其他的学问太多有关？例如这局部内容刚开头就出示温度计（只有摄氏度），让学生自己读读，说说表示的意义，学生是否会学得轻松一点。在练习中所接触的那些详细的情境，毕竟有多少教师能记得：月球外表的最低气温是-183摄氏度，又何况学生呢？现在的数学课对数学教师的要求是越来越高了,不仅要有扎实的数学根本功还要有扎实的语文功底。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思14 熟悉负数是在学生已经熟悉了自然数，并初步熟悉了分数、小数的根底上，结合熟识的生活情境，初步熟悉负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。 本单元的教学要让学生感知
31、到正数与负数表示一对相反意义的数量。教学时有几处是学生简单出错的： 1、对温度计上零度以下温度“读”与“画”简单出错。 在教学时发觉学生对温度计有肯定的熟悉，课前也知道温度的两种表示方法华氏度、摄氏度，但学生在读温度计上刻度时（尤其是读零度以下的温度）学生习惯性从下往上读，如： 此题学生简单读成“零下十一摄氏度”，因此在例题教学时就要让学生明确读零上温度与零下温度的方法都是从零开头往上或往下读。在初次教学时可以让学生并指边读。 2、对于楼层用正负数表示后，计算正负楼层之间的差距简单出错。 在生活中相反意义的量都可以用正数、负数表示，楼层表示方法也不例外。地面以上记作“正”，地面以下记作“负”，
32、但在实际生活中没有“0层”这一说法，因此学生在计算如：“温度从-3上升到3，上升了多少度？”学生根本都会将其看做-3到0,0到3，都能解答。而“从-3层走到3层，需要走几层？”学生简单答复“6层”这里学生简单忽视从-1层到1层之间是由一层。教学这局部内容时，建议学生画图标上数据，帮忙理解。 人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思15 负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开头熟悉负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。 一、借助字典查字义教学。 课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义
33、让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的熟悉，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。 二、生活实例教学，强化新知。 力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。 三、在尽经受中体验新知。 新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一开头就抛出思维价值高的问题：表达生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比拟正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经受符号化，数学化的过程。 总之，学生结合生活情境把握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。 【人教版小学六年级数学下册熟悉负数教学反思】