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1、六年级数学下册认识负数教学设计一、教材分析：认识负数是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的认识使学生明白“数”不仅包括正的还有负的从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构为今后进一步认识负数打下基础。在生活中由于人们生活和生产的需要有时仅仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了于是产生了负数。学生在感知了负数的产生之后由于生活经验已经见过负数的存在于是在这种生活经验的基础上尤其是在温度中深刻体会了负数的意义从而为下节课系统认识”;正负数”打下扎实的基础。 二、学情分析：在学习“生活中的负数”之前学生已经系统认识了整数和小数并且对”;分数”也有了初步的认识。知
2、道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透使知识形成一个完整的结构为今后进一步学习正、负数打下基础。设计理念：一、注重体现数学知识形成的逻辑性。新知的形成往往是在旧知的迁移或是与旧知产生矛盾冲突的前提下形成的。本节课我就合理采用后者的呈现形式让学生在记录一组信息时强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了于是体会到了负数产生的必要性。并感受符号化的思想体会到数
3、学的简洁性。同时通过生活经验的感知和内化理解了负数的意义又沟通了正数、0、负数三者之间的联系使知识形成完整的结构。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律又符合数学知识和思维的逻辑性。二、注重体现数学知识与生活联系的紧密性。新课标中提出：在熟悉的生活情境中了解负数的意义会用负数表示一些日常生活中的问题。可见数学知识与生活的联系有多重要。本节课我先结合地震引出负数再联系南方大雪灾让学生在雪灾的场景中对比正、负数；还让学生举一举你在生活中见到过哪些负数唤起学生对数学知识的学习兴趣。然后创设学生熟悉的生活情境让学生感受和理解负数的意义。比如在温度中体会到负数刚好是与正数相反的同时通过温度计的展示使”;0是正数与负数的分界点”这一道理清晰地建立在学生脑海中。三、注重数学科与其它学科之间的联系。数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行爱国教育、安全教育、爱心教育和环保教育那就更体现数学教学的人文性了。本节课我就结合了汶川大地震、南方雪灾的事例和负数的历史让学生感受到了我国军民一条心全民献爱心的战胜困难的决心还就两次灾害的发生提出环保的迫切性以及中国负数的渊源历史同时结合教师精彩的结束语有效地对学生渗透了思想教育。 教学设计1/5第1页第2页第3页第4页第5页第 3 页 共 3 页