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1、 影子课堂实录3篇（全文完整）影子的课堂实录1 为了更好地实践新课程教学，在进展每一篇课文的教学设计前我都要查阅一些资料，或上网、或看书，期望从中猎取一些有益的启发，影子一课也不例外。只是这一次，我从吕丽勤教师的影子教学实录中发觉了一些问题。 我先摘录吕教师在引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子时的教学过程： 生：为什么说影子就像一条小黑狗？ 师：这个问题提得很好，教师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位争论争论，看哪个同学最聪慧，能最先知道这个问题的答案。 师：现在，哪组的同学情愿来说说？ 生：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。 师：说得不错，影子是黑色的。那么，为什么
2、不说影子就像一只小黑熊呢？ 生：我认为是由于影子的外形像小黑狗。 （这时，教师又叫了几个学生起来答复。从学生们的发言中，教师发觉他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。） 师：哪位小朋友家曾喂过小狗？ （生举手了，教师请他起来。） 师：你家的小狗*时是怎样跟你玩的？ 生：小狗常常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。 师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。 （教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。） 师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？ （学生们异口同声地答复：明白了。） 从整个过程粗略地看，吕教师引导学生理解影子就像一条小黑
3、狗这一句子是到位的，也是精彩的。教师为了能让学生理解为什么影子就是小黑狗，不仅设置一些问题如为什么不说影子就像一只小黑熊呢？来帮忙学生摆脱非本质属性的干扰，同时充分调动学生的生活阅历如你家的小狗*时是怎样跟你玩的？来推动学生的理解。这一过程结合生活现象，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，可以说是一个胜利的例子。 但是，我在想，对这么一个简洁的句子花费那么长的时间去解释，值得吗？或者，为什么那么简洁的关联，我们的孩子会理解不到呢？ 细细去想，学生真的明白了吗？按理，为什么影子就是小黑狗是很简单答复的问题，答案就在这句话的前半句中影子在前，影子在后，影子经常跟着我，由于影子常和人伴随左右，才像一只小
4、黑狗的。可学生为什么发觉不了呢？虽然教师作了很多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗，由于影子的外形像小黑狗等，以致于教师动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。 我觉得，造成这种状况的最主要缘由是学生的阅读理解还缺少一个根底，这个根底不是狗，而是影子。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还缺乏以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺
5、当进展迁移，把影子和狗由于与人形影不离而联系起来。 假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子猎取一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么 我的教学思路逐步形成，并进展了有效地实践。 我首先安排了一个活动，让学生在室外玩影子。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观看，看谁对影子的发觉多。学生有的单独在讨论，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩踩影子嬉戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发觉。可能是太少和学生一块活动的有原因，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。 随后，我让学生席地而坐，沟通玩影子的发觉。下面是我记录的局部孩子的发言： 生：我
6、发觉影子是黑的。 生：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。 生：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。 生：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。 生：我弯腰时，影子也可以变短的。 生：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。 生：我躲在大树后面时，我的影子不见了！ 生：我跑到孙教师的后面时，我的影子也不见了，被孙教师的影子盖住了。 生：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。 生：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也
7、能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！ 我不得不惊异于孩子们的力量。只要给他们讨论的时间，孩子们的潜力是不行估量的。 有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后沟通阅读体会，以下是一个片段教学实录： 师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？ 生：我知道了影子在前，影子在后，是由于我们人在动。 师：怎么动？ 生：有时面对着太阳，有时背对着太阳。 生：我读懂了影子就像一条小黑狗，由于影子是黑的。 生：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。 生：我知道影子为什么是黑的，由于太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。 我发觉我的
8、学生理解影子就像一条小黑狗竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！为什么会有那么大的不同？我虽然心中有数，但为了能充分说明问题，我特意请另一个教师尝试了吕教师的教法（先学习课文再玩影子嬉戏），结果发觉这些学生也是很难理解影子就像一条小黑狗这句话。 不用说，缘由在于我的学生先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。而吕教师的教法，虽然也有玩影子的活动，但学习在前，活动在后，学习感悟时学生缺少较多的影子阅历进展支撑。 这一探究实践过程使我对生活阅历有了新的看法。 调用生活阅历对学生的阅读理解来说的确大有裨益。大量讨论说
9、明，当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的.学习兴趣。因此，在教学中，教师应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学；要擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习。 但是，当学生的生活阅历匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应当做的是了解学生的已有阅历，看能否支持教学，这就是新理念下备学生的一个关键。假如学生阅历还不够，教学就不能急于进展，可以通过各种形式（如活动）丰富学生的阅历，在学生有足够阅历的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。 教学的过程是学生在现有水*的根底上逐步向前进展的过程，任
10、何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。 影子的课堂实录3篇扩展阅读 影子的课堂实录3篇（扩展1） 小池课堂实录 小池课堂实录1 第一课时 一、翻开挂图（或放幻灯），激发兴趣 （看图）“”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘的迷人风光。 ：杨万里（11271206），江西吉水县人，南宋闻名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mo）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一局部是反映时政、怜悯人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有幽默。 二、指导看图 图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个
11、一个说，再连起来说一遍） 同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展现了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题） 三、初读课文 1请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子） 2看音节卡片，开火车读。 x zho ru 3自由读课文，画诞生字。 4分组读课文，男女生各读一句。 四、学习生字 1出示带音节生字卡片，开火车读。 2去掉音节读。（留意“柔”的读音） 3识字、记忆字形。 （1）出示要把握的生字卡片。 （2）分组观看、争论，利用以前学习方法识记字形。 （3）检查自学状况。（指名学生当小教师，师生评议） （4）教师重点指导： 惜，x，11笔，左右构造，左边竖心旁，右边昔字
12、边。 照，zho，13笔，上下构造，下边是四点水，留意读准翘舌音。 柔，ru，9笔，上下构造，上边是矛字头，下边是木字底，留意上边“矛”的写法。 4稳固练习（做嬉戏）。 （1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，教师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。 （2）组词练习。 五、课堂练习 朗读课文。 其次课时 一、复习：认读汉字卡片。 二、引导学生学习课文 1引导学习第一句。 （1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少） （2）齐读第一句。 （3）指导朗读（留意轻重音和停顿）： 泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水
13、 / 爱 / 晴柔。 教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。 （4）教师小结： 泉眼，就是泉水的出口。惜，疼惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里严厉的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，似乎泉眼很疼惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，似乎特别宠爱这晴天里严厉而漂亮的风光。 2引导学习其次句。 （1）自由读，说说你懂得了什么？ （2）指导朗读： 小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。 范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。 （3）教师精讲： 小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有绽开的嫩荷叶的尖端。全句的意思
14、是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。 三、启发学生想象荷塘风光，深入了解课文 1自由读全诗，引导思索：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”） 2启发学生依据诗句和自己的生活阅历，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂盛的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的漂亮风景画。 3小结。 这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清亮的水面、初露尖角的“小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以
15、清爽、舒适、温顺的感觉，特殊是“惜、爱、露、立”几个动词的奇妙运用，使得这美丽、安静的画面布满了生气。全诗构思新奇，运笔精细，其次句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。 影子的课堂实录3篇（扩展2） 望月课堂实录 望月课堂实录1 师：今日我们学习一篇课文，题目是望月。 （板书：望月）和我一起写课题，留意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读） 师：课文预习了吗？读了几遍？ 生：七遍。 生：五遍。 师：这篇文章写谁在哪儿望月？ 生：写和小外甥在江轮上望月。 师：肯定是吗？ 生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。 生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。 师
16、：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。 于教师自评：学生预习了，对课文内容已经有了也许的了解。通过交谈是为了了解学生把握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。 【我的随感：于教师的导入可以说是开门见山，简洁明白。和学生一起板书课题，这是于教师的一贯做法，这样有利于培育学生的书写习惯。】 （教师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠） 师：这课的生字比拟多，同位相互读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。 （同位的同学相互读给对方听，相互订正。） 师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错
17、误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？ 于教师自评：由于是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定局部学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我常常说，教学肯定关注学困生。 【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺当一些。而于教师则更关注学困生，这是特别值得我们学习的。】 生：教师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。 师：下了死命令的，是不是？（笑）由于你把“好好”说得特殊实在，特殊重。（笑声） 生：我们*时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，固然这次更仔细一点。（笑声） 师：实话实说。假如我是你们中的一员，我也会像你们一样比*常多读
18、几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于教师满足呀！养成预习这个习惯特别好。课文读得怎么样？ 生：我能流利地读下来了。（该生是男同学） 师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学） 师：你不能都请男生，也要给女同学一次时机嘛。再换一位女同学咱们不换了，再增加一位女同学好吗？ 于教师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是打算再增加一位。善待学生应表达在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真实。 【我的随感：课堂上如何敬重学生？于教师的做法就是一个很好的例子。】 （该生又请了一位女生。教师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个
19、别读得不好的地方，做了订正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。） 于教师自评：闻名教育专家张庆、高万同教师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是根底，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培育的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不到达正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不简单。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓舞，人人都可做到。 【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于教师学习。】 师：听我读一遍行吗？请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为
20、不行取。（教师把课文范读了一遍，教师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境地。读完，掌声雷动。） 于教师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。 【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】 师：我备课时，至少读了五六遍，但我今日读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓舞我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致非常高涨。） 于教师自评：学生是很爱自己的教师的。我对学生表达的对我的爱，肯定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示
21、感谢，由于师生是*等的。我范读过之后，学生的读书热忱总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。 【我的随感：于教师在课堂上的真情表白打动了学生，也鼓励了学生。】 师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字原来仿影、临帖。 （学生按要求写字，最终，教师强调了“甥、瞳、锁”三个左右构造的字的左右各占的比例，并作了示范。） （下课休息） 【我的随感：简简洁单教语文第一课时中，于教师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简洁而明确，落实得特别到位。课堂中有许多细节值得我们细细体会。】 影子的课堂实录3篇（扩展3） 白鹅课堂实录 白鹅课堂
22、实录1 教学目标： 1、在读通课文，读准字音的根底上，有感情地朗读课文培育学生探究性和制造性阅读力量，激发学生对动物的宠爱之情。 2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会对白鹅的宠爱之情。 3、感悟文中的写作方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。 教学重难点： 感悟文中的写作方法，体会用词的精确生动和幽默幽默，学习细致观看、精确描摹的方法。 教材分析： 白鹅是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是闻名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。再者篇文章之中擅长运用比照的方法来突出鹅的特点。此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦
23、”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的共性，从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。 整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展现了一个傲岸的白鹅形象。 学情分析： 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比拟强的自行探究的力量，学生在观看力量、思维力量、语言表达力量方面都有了较好的提高，有着剧烈的奇怪心与动手操作的力量。他们喜爱在自己的探究中猎取学问，喜爱在玩中学，喜爱在做中学，喜爱在想中学，喜爱在用中学。语言表达力量与日俱增，大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的缺乏，乐于表达。 教学流程： 上课！ 师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？ 生：引背：鹅，鹅，鹅， 师：
24、古往今来，喜爱鹅的人还真不少，闻名的画家作家丰子恺老先生也喜爱鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。 师：今日，我们就将跟随丰子恺老先生去熟悉他笔下的这只白鹅，齐读课题。 生：齐读白鹅。 师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？ 生：是。 师：那就赶快翻开课本，美美去朗读吧，留意读准字音，读通句子。 生：自由读文。（师相机板书局部字词） 师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真仔细，不过教师还是发觉有几个字词读音不够精确，请看黑板，请一个同学当小教师领着大家读。 生：齐读字词。 师：信任这些字词待会回到课文中，
25、你们肯定也能读好。 生：是的 师：刚刚教师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？ 生：这是一只高傲的白鹅。 生：一只傲岸的白鹅。 师：板书：傲岸，课文中还有一个句子非常直截了当告知我们这是一个怎样的动物？ 生：齐答，“好一个傲岸的动物”。 师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。 师：指着板书，这个傲岸的动物是谁？ 生：白鹅。 师：白鹅怎样？ 生：傲岸。 师：那什么是傲岸？ 生：自以为是。 生：傲慢，高傲 生：把自己摆在高高在上的位置 师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文详细从那些方面写白鹅的傲岸？ 生：课文从三个方面写出了傲岸，叫声、步态、吃相。 （是板书） 师：概括得真准，这是课
26、文其次自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜爱那个方面？ 生：异口同声，吃相。 师：教师和你们一样，也喜爱这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲岸。 师：课文那些自然段在描写这个内容？ 生：课文5-7自然段在描写。 师：快速扫瞄5-7自然段，看谁先找到白鹅毕竟吃什么？ 生：冷饭。 生：还有水，草，泥。 师：课件，引读。 师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能表达白鹅吃相的词语。 生：默读。 生1：有三眼一板 生2：还有沉着不迫和一丝不苟。 师：你们知道这些词语的意思么？ 生1：一丝不苟就是非常仔细，一点一不马虎。 生2：沉着不迫就是慢悠悠的，不焦急。 生3：沉着不迫还可以
27、是说大模大样，有条不紊。 师：那三眼一板呢？ 生：（摇头）不知道。 师：教师告知大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？ 生：（微笑）明白了。 师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？ 生：吃相傲岸。 师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相详细表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。 生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。 师：是这个句子吗,（课件出示生说句子） 生：读句子。 师：这个挨次能变吗？ 生：不能。 师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。 生：我来（一男孩兴高采烈上台）。 下面响起来掌声。
28、 生：表演。 师：相机讲解。 课堂再次响起热闹掌声。 师：孩子们这样的吃相就是 生：三眼一板。 师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲岸，还有那个句子？ 生：这个句子“譬如吃了一口冷饭再大踏步走去吃泥吃草。” 师：（课件出示这个句子）说说你的体会。 生1：我从沉着不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的傲岸。 生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威猛，可以看出傲岸。 生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的傲岸。 师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？ 生：能。有感情朗读句子。 师：真是一只傲岸的白鹅啊
29、，贴纸卡，难怪一开头就发出了这样的感慨： 生：齐读“好一个傲岸的动物”。 师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？ 生：照看，侍侯。 师：什么样的人才需要侍候？ 生：老爷。 生：有钱人，大官。 师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？ 生：知道，有狗来抢食。 师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。 生：边读边勾画。合作读。 师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？ 生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。 师：这个说明什么？ 生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。 师：可是鹅老爷偶然早归发觉狗，会怎样？ 生：厉
30、声叫骂。 师：他会叫骂什么？ 生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。 生2：我咬死你，敢惹老爷我了。 师：好一只傲岸的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？ 生：仰头大叫。 师：对谁？ 生：仆人。 师：叫些什么呢？ 生：你们这些仆人真不象话，饭都不管够。 师：对待自己仆人都敢责备，你们说它怎样? 生：好一个傲岸的动物啊！ 师：你会有急躁去侍候吗？ 生：不会，太难侍候了。 师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它，引读7自然段。 生：读7自然段。 师：你读明白什么了吗？ 生：他很喜爱这只白鹅，所以情愿付出。 师：这能干，你读出文字以外的东西了。 师：这节课上到这里
31、，感谢孩子们！ 影子的课堂实录3篇（扩展4） 友情的航程课堂实录3篇 友情的航程课堂实录1 一、情境激趣，导入课文。 课前沟通：录音播放歌曲友情地久天长 师：今日吕教师很快乐，都说咱们是好朋友，猜猜吕教师为什么这么快乐吗？ 生：由于我们家又来客人教师听课了，这回的客人可不一般，他们是吕教师的领导。 生：由于我们家来了两位尊贵的客人，他们看起来和气可亲，给我们这个大家庭增加了欢乐，温馨的气氛。 生：今日不仅吕教师快乐，我们也特别快乐，由于我能感受到领导对我们的关爱。 师：是啊，爱我们的人今日走进了我们的课堂，让我们好好表现成为他们心目中的好学生，好朋友，好吗？上课！ 导入课文： 师：伴着这首世界
32、名曲友情地久天长让我们一起走上一段难忘的友情的航程（齐读课题） 二、品读课文，读中悟，悟促读。 师：1997年，一支飘扬着中华人民共和国*的海军现代化舰艇编队满载着*人民的深情厚谊，横跨浩瀚的太*洋，先后访问了美国、墨西哥、秘鲁，智利等国家，在浩瀚的太*洋上留下了一道蔚蓝色的航迹。同学们，让我们聚焦这次友情航程的第一站-美国圣迭戈海港。请同学们到课文中去了解本次出访海军现代化舰艇编队取得了哪些收获呢？快速默读课文，想好后同桌间可以争论一下。（音乐停） （学生默读思索，争论，教师巡察，参加其中） 生：*海军舰艇编队的出访不仅赢得了美国人民的友情，也使广阔旅美侨胞倍感兴奋与骄傲。（师随即板书：赢得
33、友情，倍感兴奋、骄傲） 师：同意吗？（指板书）“赢得了美国人民的友情”课文是用哪一自然段详细描述的？“使华侨倍感兴奋与骄傲”又是哪一自然段写的？ 生：课文其次自然段详细描述了“赢得了美国人民的友情”第四自然段写了“华侨倍感兴奋与骄傲”的表现。 生：我发觉文中的第三自然段是个过渡段，它把其次自然段和第四自然段的内容都概括了。 （打出第三自然段文字投影） 师：了不起，你真是个爱思索的孩子。同学们再读这一自然段，体会一下它的作用。 （生自由读） 生：我知道这一自然段起到了承上启下的作用，是上次考试中我们遇到的，*海军不仅赢得了美国人民的友情是总结上文也就是承上了，也使广阔旅美侨胞倍感兴奋与骄傲是总结
34、了下边的内容，也就是启下，引起下文。 师：说得多好啊！的确如此，它就像一座桥梁，把这两局部内容紧紧地联结在一起了，盼望同学们在以后的作文中，尽可能地使用过渡段，使段与段之间连接自然，前后连贯，让文章更加详细、完整！ 1、读议第2自然段：批注课文，与文本对话，师生对话。 师：那么，从哪些地方可以看出这次出访的确赢得了美国人民的友情呢？请同学们阅读课文其次自然段，课文的字里行间，有很多的地方值得我们琢磨，品尝。假如你有想法就顺手写在课文的空白处，留下你思索的痕迹。（学生边阅读，边动笔批注课文，教师参加到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思索） 师生对话： 生：我从“人们奔跑相告，纷纷赶来争睹*军
35、舰的风采。一连几天，圣迭戈军港洋溢着欢快友好的气氛。”这两句话看出，这次出访赢得了美国人民的友情。 师：很好，你能从重要语段中感悟出这次出访赢得了美国人民的友情，假如能从重要语段中抓关键词来谈自己的理解会更好，谁来试试？ 生：我从“纷纷争睹”一词体会出人许多，人们都是争先恐后地来看*军舰的风采。 生：我补充，还能从这段的“奔跑相告”体会到人们一传十，十传百地把这个好消息告知全部人。 生：我还要补充兰兰的意见，从“奔跑相告”还能看出这些外国人是多么热忱，多么奇怪呀！由于这是*军舰第一次到达美洲大陆啊！ 师：是啊，美国人民对*军舰有史以来第一次来访布满一种热忱与奇怪，他们看到了什么样的*海军呢？
36、生：*海军舰容干净，士气昂扬；水兵们举止文明，布满自信。 （出示照片：*海军舰容军姿） 师：你觉得*海军舰容军姿怎么样？ 生：很精神（帅）、（士气昂扬）、（有气质）、（威猛） 师：你们能把我军的这种帅气读出来吗？ （指名读、评议后齐读。） 师：的确很帅，所以不仅使一般老百姓前来纷纷争睹，也博得了美国军官的赞扬。 （打出军官赞扬的话语投影）（指名读） 生评价：我觉得他没有读出赞扬的语气，没有发自内心的赞扬，我想来读一读。（该生读） 师：给你们大家一次当美国军官的时机学着她的样子一起来夸夸咱们*的海军吧！ （激情齐读） 师：多么好的赞语啊！让人感受到了军官是由衷地在确定*海军现代化建立的成就啊！我
37、们还可以从 哪些地方看出这次来访赢得美国人民的友情呢？ 生：我从“在漂亮的圣迭戈海滩，两国官兵，一起野餐，一起进展排球和拔河竞赛，一起进行联欢会，还共同演奏了两首中美乐曲。”中可以看出他们赢得了美国人的友情。 生：教师，我补充，从这里我可以看出两国官兵之间没有丝毫敌意，他们是那样的友好，他们的友情不一般，比大海还要深啊！ 师：理解得多深刻呀！你真会读书，真会思索！把掌声送给他。 生：我从“美国军官家属为*水兵烹调食品，依偎在*水兵怀里拍照”，这幅情景可以看出他们美国人已经把*海军当成了亲人，尤其是美国孩子在*水兵的怀里拍照，我更能感受到他们之间的友情是那么的深啊！胜似亲人！ 生：我从“一家美国
38、人用贝壳细心摆成英文大字：你好，*！”这句话可以感受到美国人发自内心的欢送*，由于我也是这样的，每当我喜爱谁到我家玩时，我也会写几个大字贴在墙上欢送他们的到来。 师：能联系自身实际谈体会，真不错！是啊，一句简洁的问候其中饱含着的是最真诚的欢送，是最深厚的友情。 2、品读沟通第四自然段：与文本对话，师生对话。 过渡语：这次来访不仅赢得了美国人民的友情，也使广阔旅美侨胞倍感兴奋与骄傲，请把我们的目光投向这个兴奋人心的场面-第四自然段，边读边想，会读书的同学能把自己读进去，读进这个画面，你们能吗？ （学生心情高涨，声情并茂朗读课文，教师巡察，有针对性地辅导不太会读书的同学。） 师：刚刚教师看了你们读
39、书时的表情，听了你们读书时的声音，知道你们的内心是不*静的。（生异口同声答复：是的）那就告知吕教师你们此刻的心情，好吗？ 生：（兴奋）（骄傲）（感动）（感动）（感动万分）（兴奋）（生依次汇报） 师：哪儿让你骄傲了？ 生：当我读到“当雄姿英发的*水兵穿着雪白的军装，排着整齐的队伍，在*和*海军军旗的引导下，仰头阔步地走在美国大地上的时候。”我骄傲了，我觉得我们的海军是那么的威猛啊！尤其是“仰头阔步”一词更让我感受到他们的风采，我骄傲我们有这样的队伍！ 师：说得多好啊！大家有同样的感受吗？那咱们就骄傲地读出来，抒发一下自己的感情吧！ （打出本段文字投影）师生齐读 生：教师，我从“沿街的华侨忘情地追
40、随队伍，一路狂奔，欢呼雀跃”中的“狂”字，和“欢呼雀跃”一词体会出华侨们看到祖国海军已经疯狂了，他们太快乐了，太兴奋了。 生：教师，我补充，我还可以从一位华侨的一段话中体会出他们感动的心情，（生感动地读这位华侨的话语）读完又一学生站起感动地说：“从这句话中，我感受到，对华侨们来说，世界上已经没有什么事情能比看到祖国水兵，听到祖国乐曲，更让他们兴奋的事了，这件事是他们这辈子遇到的最快乐的事了，我也想来读读。 师：教师有个建议，假如下面的同学也想来读一读这一段，就站起来和他一起读好吗？ （大多数学生踊跃站起，感动地读这一段。） 师：哪儿又让你感动了呢？ 生：当我读到80高龄的老人专程来到圣迭戈探望
41、祖国亲人的时候，我感动了，由于我觉得80岁了，应当连走路都不便利了，还特地从很远的地方来探望祖国亲人，他们真不简单啊！ 生：我觉得当时这位老人由于心里太快乐了，所以走起路来像20几岁的小伙子。 生：他还带着老伴呢！从“兴致勃勃”这个词我体会到：他们是多么地希望这一天的到来啊！他们等这一天已经等了几十年了，他们太感动了！我真被他们的行为感动了！ 生：还有更让人感动的，当我读到“他扶摸着锃亮的军舰，热泪盈眶地对*水兵说话的时候，我知道，他太感动了，太爱自己的祖国了！都快要哭了！ 生：我还从“扬眉吐气“这个词体会到我们*人最终站起来了，强大了！再也不是“*”了！ （群情激奋，个个跃跃欲试） 师：从你
42、们的话语中，吕教师能感受到：你们是那么的爱国，祖国的将来会由于有了你们这些孩子而更加强大，抑制不住心头的感动与骄傲，吕教师也想来读读课文可以吗？ （师范读） 师：教师读得怎样？给教师打打分，并说一说理由。 生：我给吕教师打100分，由于吕教师，读得很有感情。 师：能详细说说吗？ 生：教师读那位华侨的话时用感动的语气读的！ 生：教师读得让我身临其境了！我仿佛观察了那位80岁的老人！ 生：我仿佛就是华侨了，我仿佛在疯狂地追逐队伍。 师：教师真有成就感，能给大家带来这么多的画面，这么多的感动。信任只要你们也和教师一样专心去朗读，肯定读得比教师还要好！谁来挑战我？ （几乎全举手了） 师：这么多勇士，好，想读就站起来读吧！让我们一起读出作为一个*人的兴奋与骄傲吧！ （生激情朗读课文