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1、 初一历史教案7篇 初一历史教案篇1 教学目标 1、学问与力量目标： 通过本课学习，使学生了解唐朝建立、贞观之治和武则天的统治等根本史实，为进一步学习和把握唐朝的历史奠定根底。 2、情感态度与价值观目标： 通过本课的学习，使学生熟悉到唐太宗、武则天二帝的开明思想及其开明政策，促进了唐朝的富强，从中体会到出色人物对历史进展所起的肯定推动作用。 重点和难点 本课的重点是“贞观之治”。 难点：如何帮忙学生对唐太宗、武则天等历史人物作出恰当的评价。 教法、学法应用多媒体，运用启发式和问题目标教学法。 教学手段多媒体 课时1课时 课型新授课 教具地图册、唐朝相关多媒体、唐太宗、武则天人物图 教学过程 1
2、、复习提问： 隋朝大水道开凿的目的、起始位置。 2、导入新课： 教师可以先引导学生理解隋炀帝的残暴统治，激化了社会各种冲突，导致农夫起义的爆发。在农夫起义过程中，618年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。隋朝太原留守李渊在太原起兵，618年攻占长安，建立唐朝。 3、讲授新课： 一、唐朝建立和贞观之治 1、618年李渊称帝，建立唐朝，都：长安，李渊就是唐高祖。 2、继唐高祖之后，李世民做了皇帝，年号贞观。李世民就是唐高祖。 3、他吸取隋亡的教训，熟悉到皇帝要勤于政事，大臣要廉洁奉公，政府要轻徭薄赋、进展生产，统治才能稳固。 4、唐太宗以擅长用人和重视纳谏著称。他任命富有谋略的房玄龄和蔼断大事的
3、杜如晦做宰相。，人称他们是“房谋杜断”。 5、唐朝时沿用并进展了隋朝的三省六部制、科举制(以进士科最为主要)，唐太宗重视文化教育，大力兴办学校。 6、唐太宗时期，政治比拟清明，经济有所进展，国力逐步强盛，历称当时的统治为“贞观之治”。 “贞观之治”一目是本课的重点，包括三方面内容：一是唐太宗开明的治国思想。二是唐太宗治国的政策和措施。三是治世局面的形成。可以先由教师讲清“贞观之治”这一概念。然后展现唐太宗画像，简介唐太宗其人，指出他亲眼目睹隋朝的覆灭，亲身参与反隋斗争，熟悉到君民关系犹如舟水。 和学生一起争论这段话的含义后，教师小结：由于唐太宗对君民关系熟悉较为深刻，贞观年间，他的治国政策和措
4、施就是依据这一思想而制定的。 二、女皇武则天： 唐太宗的儿子高宗多病，皇后武则天掌权，高宗死后，武则天做了皇帝，连续推行唐太宗进展生产的政策，她还破格提拔很多有才能的人，后来的姚崇、宋就是史称她的统治有贞观遗风，武则天是我国历的女皇帝。【郭沫若这样评价她“政启开元，治宏贞观” 】 三、开元盛世： 武则天之后玄宗即位后中国封建社会呈现出前所未有的盛世景象，史称“开元盛世” 四、全课学完后请学生就本课内容，谈谈对唐太宗和武则天统治的看法。 五、教师小结： 唐太宗、武则天都推行了比拟开明的政治经济措施，促进唐朝的富强强盛，对他们的统治应赐予确定。 六、问题探究： 想想上学期所学的历史学问，比拟一下唐
5、太宗和汉文帝有什么共同之处? 七、作业： 制表：设计表格，列出汉武帝与唐太宗的历史功绩。 初一历史教案篇2 教学设计思路 本课主要是通过传奇故事导入，以引起学生的兴趣，不断地创设问题情境，使学生对比课本学问独立解决问题。并通过收集的.文本和图片资料，引导学生在头脑中勾画出北京人、山顶洞人的生活情景。并会进展比照。自始自终围绕“会不会制造工具是动物和人类的区分”，“劳动制造人”绽开。 教学目标 学问与力量：学生通过本课的学习，了解和把握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史根底学问。 过程与方法：培育学生的观看力、想象力以及独立思索和进展比拟的力量。 情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生熟悉中国
6、是人类的起源地之一，周口店北京人古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培育珍视人类文化遗产的意识。 教学重难点 教学重点：北京人、山顶洞人。 教学难点：本课的难点是所讲内容距今长远，只有依据考古开掘成果进展科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和把握本课的根本内容。 教学方法 识图分析法、争论归纳法、联系比照法、阅读讲解法。 教学媒体 1、教具预备：投影仪、多媒体电脑。 2、素材预备： “女娲造人”、“亚当、夏娃”、北京人生活相象图、“山顶洞人生活想象图”、“山顶洞人头部复原像”的图片;“北京人与原始人”及“北京人”视频。 课时安排 1课时 教学构造与过程 新课导入： 我们宏
7、大祖国有特别悠久的历史。根据古代的传统说法，从传奇中的黄帝到现在，大约有四千多年的历史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的历史里，有很多动人的有意义的故事。其中有很多是有文字记载的。至于五千年以前远古时期的状况，没有文字记载，但是也流传了一些神话和传奇。譬如，我们人类的祖先，毕竟是从哪里来的?那么同学们，有谁知道：“盘古开天辟地”和“女娲造人的故事”?学生叙述，教师总结并补充圣经中关于上帝造人的故事。 (展现“女娲造人”和“亚当、夏娃”的图片) 神话究竟只是神话，现在谁也不会信任真有这样的事。那么，人类历史毕竟应当从哪儿说起呢?后来，科学兴旺了，人们从地下开掘出来的化石，证明人类最早的祖先
8、是一种从古猿转变而来的类人猿。(展现“人类的进化”图片)类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演化、进化、进展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢?这节课我们就学习： (板书)第1课中国境内的早期人类 讲授新课： (展现“中国远古人类主要遗址”图)结合课本“我国早期人类主要遗址分布图”，请同学们数一下早期人类遗址共有多少处，了解20世纪以来中国众多的远古人类主要遗址，归纳我国早期人类遗址的分布特点。请同学答复“看一看”，教师补充总结，引出我国是人类的发源地之一，也是世界上发觉人类遗址最多的国家。我们这节课主要学习元谋人、北京人、山顶洞人。 (板书) 一、中国境内已知最
9、早期的人类元谋人 请同学们阅读课本关于元谋人的学问，答复以下两个问题： 1、元谋人生活的年月距今多长时间? 2、元谋人是什么时候发觉的，详细在什么地方? 3、叙述一下元谋人的生产生活状况? (通过引导学生阅读课本第一段学问，得出元谋人会制造简洁的石器工具，知道火) 教师总结补充学生的答复，导出：会不会制造工具，是人和动物的根本区分。 (板书) 我们通过课本获得了元谋人的信息，那么科学家们是如何获得170万年前的元谋人的信息呢?依据学生的答复教师总结是通过考古开掘成果进展的科学推断(展现元谋人牙齿化石、元谋人遗址出土石尖状器、刮削器)，通过提问：什么是化石?引起学生留意教师解释化石的定义。 远古
10、人类在缓慢的进展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。随着时间的推移，我们再来看看我国比拟进化的另一个远古人类北京人。 (板书) 二、北京人 (展现“北京人头部复原像”，播放“北京人与原始人”及“北京人”视频)，指导学生阅读课文关于北京人的学问，答复以下问题： 1、北京人生活的年月? 2、北京人是什么时候发觉的，详细在什么地方? 3、结合北京人的图像，说一下北京人和现代人长的有什么不同? 4、为什么说北京人是人类而不是古猿呢? 5、北京人遗址有什么特点? (是世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址，1987年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入“世界文化遗址”名录) 结合学生答复
11、，教师总结，尽管北京人在面部特征上比拟接近古猿，但是由于北京人的手脚分工明显，能制造和使用工具，所以说北京人已经是人类而不是古猿了。由于，会不会制造和使用生产工具是猿和人类的区分。北京人生活的使用打制石器的时代，被称为旧石器时代。了解了北京人的长相，我们在进一步看一下北京人的生活。 北京人生活在周口店一带距今约70至20万年之间。那时候，中国北方的气候比现在温柔潮湿。山上山下，生长着树林、灌木和丰茂的野草。凶狠的剑齿虎、豹、狼、熊等野兽，出没在树林和山野中。那里还生长着大象、犀(音x)牛和肿骨鹿。(展现“剑齿虎”和“肿骨鹿”图片)，这些野兽严峻的威逼着北京人的安全。北京人是如何同恶劣的自然环境
12、和这些野兽作斗争，并生存下来呢?请同学们畅所欲言。(展现北京人生活相象图) 教师总结，北京人会制造简洁和石器工具和棍棒工具，并用这些同野兽作斗争，不仅如此，他们还用这些工具采集树上的果子，挖植物的根茎，猎取食物。但是，这种工具究竟太简陋了，他们猎取的食物是很有限的，靠单个人的力气，没法生活下去，只好过着群居的生活，共同劳动，共同应付猛兽的侵袭。 另外，北京人比元谋人更进化的另一个表现是，北京人不仅会使用火还会保存自然火种，同学们想一下，使用和保存火，对北京人有什么好处呢? (展现“火的使用”三组图片)教师举例讲解对北京人来说，使用火的意义。(照明、防寒、驱逐野兽、增加人的体质) 教师总结，在严
13、酷的自然环境面前，北京人依靠集体的力气，凭借简陋的生产工具，通过采集和狩猎这样的生产劳动，困难地维持生存，随着时间的推移，在北京人生活的地区，消失了另一群远古人类，他们是山顶洞人。 (板书) 三、山顶洞人 (板书) 时间：距今约1。8万年 地域：北京西南周口店龙骨山 山顶洞人 生产生活状况：把握磨光和钻孔技术;懂得爱美， 地位：是我国氏族社会的开头 (展现“山顶洞人头部复原像”)，请同学们指出山顶洞人的面部特征和北京人有什么不同? 比拟山顶洞人比北京人进步的表现：(展现“山顶洞人生活想象图”) (板书) 体质进步：相貌和现代人根本一样 工具制作技术：把握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼 生活进
14、步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体氏族( 解释“氏族”的定义) (课堂总结)今日我们共同学习了我国境内三个比拟有代表性的远古居民的生产生活状况。对比课本，师生共同商讨填充下面的表格。 代表文化距今时间体质形态工具制造生产活动观念社会组织 北京人 山顶洞人 板书设计 第1课中国境内的早期人类 一、中国境内已知最早期的人类元谋人 二、北京人 时间：距今约7020万年之间 地域：北京西南周口店龙骨山 北京人生产生活状况：打制石器，采集，渔猎，保存并使用自然火 地位：世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗? 三、山顶洞人 时间：距今约1。8万年 地域：北京西南周口店龙骨山 山顶洞
15、人生产生活状况：把握磨光和钻孔技术;懂得爱美， 地位：是我国氏族社会的开头 体质进步：相貌和现代人根本一样 工具制作技术：把握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼 生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体氏族 初一历史教案篇3 学问目标 1.把握中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。 2.了解中华文明起源阶段时原始农耕经济的进展水平。娴熟把握河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民等历史概念。进而熟悉其进展特点的差异，并熟悉其进展对中国古代社会进步的重要意义。 力量目标 1.通过认真观看本课中“河姆渡原始居
16、民的水井和草棚复原图”“干栏式房屋”“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”和“半坡出土的纺轮”“半坡出土的骨制箭头、鱼叉和鱼钩”及“半坡原始居民的房屋复原图”等图示，初步培育学生观看文物图，查找图中较为明显的、主要的历史信息，并结合已有学问，初步分析、解释图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论的力量。 2.通过对本课中河姆渡原始居民和半坡原始居民原始的农耕生活特点的比拟，培育学生比拟力量和学科穿插学问运用的力量。 德育目标 通过本课学习，学生认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的才智与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有奉献;进而激发学生对祖国历史和
17、文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 教学重点 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 教学难点 私有财产、贫富分化、阶级等历史概念和这些历史概念消失的背景。 教学方法及手段 1.故事导入法。2.争论法。3.联系叙述法。4.图表法。 5.图片分析法。 板书设计 教学过程 导入新课(总计用时4分钟)：教师供应的一些重要词语，同学们的任务就是将这些字词连在一起，讲个完整的故事，当一回小作家。这些词语是：传奇、神农氏、小鸟、谷籽、禾苗、木、石、耒耜 土地、食物食用。我将给同学2分钟预备时间。 同学们大体意思答复为：传奇中，神农氏看到小鸟把衔来的谷籽儿丢在地上，便长出了禾苗，于是就试着采来谷籽儿埋在土
18、中，果真长出了谷苗。他非常欣喜，于是就用木、石、骨制成耒耜等农具，教人们翻松土地，采来穗大实多的谷籽儿埋入土中，待长成结穗后收割，供人食用。他还用同样的方法，种植其他作物。后来，神农氏播种五谷的方法，传遍各个部落，人们尊称他为神农氏。 教师对学生的表现赐予赞扬，接着引出神农氏的传奇反映了原始农耕的起源和进展过程。早期人类在长期的采集生活中，观看到植物的生长规律，并有意识地种植可以食用的植物，这就是原始农耕的起源。下面我们开头学习其次课。 板书：第2课 原始的农耕生活 本课第一局部：(总计用时大约15至20分钟) 翻开ppt教师：这节课中我们会学到代表长江流域原始生活的河姆渡遗址和代表黄河流 域
19、的半坡遗址和大汶口遗址，首先先学习河姆渡遗址的原始农耕。 ppt) 同学答：水稻 教师：是的没错，就是水稻。可是这水稻可非同一般啊!它们出土于距今约七千年的河姆渡，历史悠久啊!那么同学们想一想河姆渡遗址出土的水稻说明白什么?其出土的数量之大，世界罕见，又说明白什么? 同学答：说明他们已经学会种植水稻，而且我国是世界上最早种植水稻的国家 教师：同学们答复得很好，来大家重复一遍，说明白什么， 板书：种植水稻(世界最早) 教师：那么，水稻种植需要什么来浇灌呢? 同学：水 教师：是的，是水，那么他们的水从哪里来呢? 同学疑问 教师：教师告知你们，他们用水井里的水进展浇灌，那时他们已经学会了打造水井 板
20、书：挖掘水井，饮水便利 教师：大家来看这张图片，同学们熟悉这两个字吗?这是一件耕地工具，它叫耒耜。大家看看它像不像我们现在用的“镐”，是的，这就相当于“镐”的雏形，它有横孔，柄部，刃部，竖恐。这个耒和耜呢是不同的，耒是手握的地方，耜是接触土地的地方他们就用这耒耜耕地。(用ppt) 板书：使用磨制石器、耒耜 教师：解决了吃的喝的问题，那么他们住在哪里呢?下面我们来看ppt,这就是他们住的干栏式房子，大家看这房子长得和我们现在住的房子是不是不一样?大家想一想河姆渡原始居民为什么要建筑这种构造的房屋呢?(用ppt) 同学：他们处于南方地区、气候潮湿酷热。干栏式房屋可以通风防潮。 教师：正如这位同学所
21、说当时南方地区地势低洼、气候潮湿酷热。干栏式房屋可以通风防潮。而且这种房子上面住人，下面还可以养牲畜，是建筑学上一个重大成就。 板书：建筑干栏式房屋，定居生活 教师：刚刚我们学到了河姆渡人吃大米喝井水，那他们就吃这些吗?咱们吃饭时还吃些菜肉配着饭吃。那么他们固然也会弄些好吃的，看，那时候他们已经学会了饲养猪，羊等家禽。看这些出土的陶猪陶羊，充分的的说明白他们的聪慧才智，坚韧的与自然作斗争，过着幸福的生活。 板书：饲养家畜 教师：接下来我们会观赏到河姆渡遗址出土的陶器，大家看，这陶器看起来真旧哦，色 彩还挺单调，皮肤还挺粗糙。这是我们看来，但是那是七千年造出来的，对于当时的他们来说，这简直是技术
22、精湛啊!他们心灵手巧，看，这是他们制造的玉器和骨哨。他们已经学会开头装扮自己了。(用ppt) 板书：制造陶器、玉器和乐器 教师：动脑筋：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产、生活上有哪些进步呢?(教师提示：看教师的板书，总结在一起大体上这题就答复出来了) 同学们大体答复成：使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，住干栏式房子，会挖掘水井，过定居生活。还饲养家畜，会制造陶器，并能制作简洁的玉器和原始乐器。 接下来给同学们3分钟时间，熟记黑板上的内容。做到当堂课，当堂清。然后教师问黑板上的内容，找同学们来答复。 本课其次局部(总计用时15分钟) 教师：请大家绽开想象的翅膀，把你们想象中的半坡人生活的
23、图景用语言、动作呈现出来。现在大家开头阅读书第八页至第九页，盼望每一组都有精彩的表现。 同学预备时间5分钟 教师：现在请半坡居民展现自己的风采。 (半坡居民相继发言和表演) 学生a：我们半坡人比河姆渡人年轻1000多岁。社会是向前进展的。我们过着比河姆渡人更进步的生活。就说我们的食物吧，除了主食粟(小米饭)以外，副食还有鱼，肉，白菜，芥菜等等。有这样的美味大餐，有谁不爱这个得意的家园呢?(掌声) 学生板书：食物种类丰富，鱼、肉、蔬菜 学生b：我们普遍用磨光的石器，木制的耒耜开垦土地和收割庄稼，这种工具更加锐利，大大提高了劳动效率。 板书：普遍使用磨制石器、木制的耒耜 学生c：我们把野生的狗尾巴
24、草经过人工培植而变成粟。这是我们半坡人的重大创造。圆满的是当时不行能申请专利。(掌声) 学生板书：种植粟 学生d：我们追求生活的美和艺术。(出示图片)请看这些生活用具：陶盆，陶罐，陶 瓶，红色的底色上画着人或者各种动物的图案，颜色明丽，被称做彩陶。 板书：制造彩陶，刻画符号 学生f：我们的房子很大，全家族的人都在里面生活，可喧闹了。房子里还有很多小间，是家族成员的住处。房子一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做饭又可取暖，冬暖夏凉。 板书：建筑半地穴式的房子，定居生活 教师：(对学生的表现赐予鼓舞)依据ppt展现，叙述分析同学们的扮演 教师：对，犹如学们所说，半坡原始居民普遍使用磨制石器、
25、木制的耒耜，看这是那时他们使用的石斧，石刀和木耜(用ppt) 教师：看ppt这是半坡原始居民房屋复原图，想一想请依据地理学问，半坡原始居民为什么要建筑这种构造的房屋? 同学：他们地处黄河流域，那里比拟干旱风大还冷 教师：对，黄河流域干旱、风沙大，气候比拟严寒，半地穴式房屋既可以抵抗风雨，又可以取暖。 教师：看，半坡原始居民能制造颜色艳丽的彩陶，上面绘有各式各样的漂亮图案，半坡原始居民制作的陶器上所刻画的符号，有学者认为这是我国早期的文字雏形。(用ppt) 教师：半坡原始居民也学会饲养猪狗等动物，他们还会用骨制箭头、渔叉鱼钩打猎捕鱼，食物种类大大丰富了，他们还学会纺线织布制衣。大家看这是他们出土
26、的纺轮骨针渔叉鱼钩(用ppt) 教师：这就是在半坡遗址的很多窖穴、房屋和墓葬中，发觉了大量的粟粒，说 明他们已经学会种植粟，而且我国是世界上最早种植粟的国家 教师：下面分成小组形势，探讨一下河姆渡居民和半坡居民在生产和生活方面有哪些相像之处?有哪些不同之处?探讨2分钟 学生：相像之处1、都开头了农业生产，并转向定居生活。2、都会依据不同的环境和需求搭建房屋。3、都会制造陶器。4、农耕外渔猎依旧存在。不同之处： 河姆渡居民地理位置：长江流域。房屋样式：干栏式房屋。农作物：水稻。生活：挖井 半坡居民地理位置：黄河流域。房屋样式：半地穴式房屋。农作物：粟。生活：普遍使用弓箭 本课第三局部(总计用时1
27、0分钟) 学生共同阅读大汶口原始居民 教师板书：大汶口原始居民 板书依次分别为：农耕经济有很大进展，农具兴旺 原始手工业有了很大进步 陶器有黑陶、白陶，质量很好 私有财产和贫富分化消失 教师：想一想大汶口晚期的墓葬里，为什么有随葬品多少的现象消失? 解析：距今约四五千年时期，由于社会生产力的进展，使得农业、手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族共产制”就渐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随葬品的状况可以看出，私有制已经消失，并且贫富悬殊特殊明显。 在生产力进展过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族首领们的
28、财宝不断扩大，权力也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏族之间开头了战斗，氏族首领把俘获来的别的氏族的成员变成了奴隶，在同一氏族内部，由于贫富差异的增大，也分成了两个对立的社会阶层。这样，对立的阶级产生了。原始社会开头解体。 课堂总结 请同学们依据课本内容，填写表格。(用时5分钟) 投影显示 (该表可在学生看书、争论、教师引导的状况下填写)根本要求： 稳固运用 1.黄河流域原始农耕时代的居民是 a.北京人 b.山顶洞人 c.河姆渡原始居民 d.半坡原始居民 答案：d 2.河姆渡原始居民和半坡原始居民过定居生活的打算因素是 a.建筑房屋 b.原始农业的消失 c.使用磨制石器 d.原始手工业消失
29、 解析：过定居生活的关键是要有固定的食物来源。以采集、狩猎为生，食物来源不固定，食物不充分，故必需常常迁徒。河姆渡原始居民和半坡原始居民由于开头了农耕生活，有了固定、充分的食物来源，因此，具备了过定居生活的关键因素。建筑房屋是定居生活的产物，而不是前提。 答案：b 初一历史教案篇4 授课过程 导入新课： 回忆第1课：元谋人、北京入主要靠捡拾、采集为生，住在地窖里或树上，生存问题始终是原始社会人类面临的最大问题。但是，到距今六七千年的时候，这种状况发生了巨大的变化。 新授课： 从课本与历史图册上找出河姆渡遗址、半坡遗址、大汶口文化遗址等遗址的位置，得出氏族村落普及中华大地的结论。通过长江和黄河流
30、域的这两个典型代表来说明我们祖先原始的农耕生活的状况。 （1）假如你是一个生活在原始社会的人，你会考什么维持生存？假如仅靠在野外野果为生，那么到了没有果实的季节或者恶劣天气影响所导致没有果实怎么办？然后引出获得固定的食物怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。 （2）关于河姆渡人的生活，让学生阅读教材，然后用多媒体叙述根本学问点，并提问: 河姆渡人住在干栏式房屋里生活 师：为什么会在干栏式房屋中生活呢？（由于南方水分较大，不相宜于在地下生活） 河姆渡人使用的工具与器具：石斧、石凿、骨耜、陶缽 师：河姆渡人种植的会是什么农作物呢? 我国是世界上最早种植水稻的国家，增加学生
31、的民族骄傲感。 （3）关于半坡人的生活，让学生阅读教材，然后用多媒体叙述根本学问点，结合河姆渡的房屋类型的成因，提出以下问题： 学生观看、比拟河姆渡的原始居民建筑的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，那么这两种房屋建筑能不能相互混用？导出这两种建筑产生的地理因素所起到的影响。 关于半坡人的社会状况，通过地图上显示河姆渡遗址和半坡遗址的地理位置，教师说明这两个氏族村落因地理环境、气候条件的不同，虽根本上同属一个时期，但从考古发觉来看，他们的社会生活有许多不同之处。 （4）教师出示人面鱼纹陶盆、土鱼纹陶盆，说明随着物质生活的提高，半坡人的文化生活也丰富起来。 （5）在了解了大汶口原始居民农
32、耕生产的内容后，结合课文的最终一段小字，然后鼓舞学生发表自己的意见，争论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？ 【课堂小结】 通过对黄河流域的半坡人和长江流域的河姆渡人两个典型代表的学习，了解了原始的农耕生活状况。通过学习，我们知道原始农耕生活有很多共同的特征是种植农作物、使用磨制石器和骨器、建房定居、饲养家畜家禽等。但由于气候环境的不同，河姆渡遗址与半坡遗址也具有许多不同之处，但是他们都制造了华夏文明。 初一历史教案篇5 一、教学目标 1、学问与技能：了解唐朝建立、贞观之治和武则天的统治等根本史实。引导学生思索和探究“贞观之治局面形成的缘由”，培育学生综合分析历史问题的力量
33、。引导学生评价唐太宗和武则天的统治，培育学生初步运用历史唯物主义辩证唯物主义观点，正确评价历史人物的力量。 2、过程与方法：多媒体播放影视片断及文献资料，学生查找唐太宗、武则天相关资料，采纳合作探究式学习方法。 3、情感态度价值观：熟悉唐太宗、武则天的开_想及开明政策，促进了唐朝的富强，从中体会出色人物对历史进展所起的肯定推动作用。 二、教材简析 本课的主题是唐朝第一个盛世“贞观之治”本课重点是“贞观之治”、“女皇武则天” 本课难点是如何帮忙学生对唐太宗、武则天等历史人物作出恰当的评价。 三、课前预备 学生查找与唐太宗、武则天统治相关的资料。 四、教学过程 (一)创设情境导入新课学生漫谈“你所
34、熟识的武则天是一位怎样的皇帝?” (二)师生互动探究新知 一、女皇武则天 1、在课前谈话根底上展现武则天画像，简介武则天经受，强调 唐朝的武则天是我国历的女皇帝。 2、教师出示探究问题：郭沫若评价武则天的统治“政启开元，治宏贞观”，为什么如此评价?学生小组合作学习，概括出武则天的统治表达在两方面：一是重视进展农业生产，二是破格提拔有才能的人。教师简评并连接新学问：武则天的统治，上承“贞观之治”，下启“开元盛世”，她的确是个治国之才，不失为一位有作为的皇帝、女政治家。“贞观之治”的局面消失在谁统治时期，为什么会消失这种治世局面呢? 二、贞观之治 1、唐朝的建立和李世民即位 引导学生回忆隋朝的繁盛
35、，思索“为什么如此繁盛的隋朝会二世而亡呢?”学生自读课文，理解隋炀帝的_统治，激化了社会各种冲突，导致隋末农夫大起义。618年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。同年，在太原起兵反隋的李渊攻占长安，建立唐朝。学生自读楷体字帮助文，了解在唐朝的建立和统一战斗中李世民功勋显赫，教师补充“玄武门之变”后，李世民即皇帝位，是为唐太宗，年号贞观。 2、贞观之治 (1)展现唐太宗画像，简介唐太宗其人，讲清“贞观之治”这一概念。 (2)出示探究问题：你认为贞观之治局面形成的缘由有哪些?学生先阅读课文，分小组合作，争论学习，再推选发言人全班沟通。 教师在学生探究学习的根底上，因势归纳出四个方面： a、唐太宗开
36、明的治国思想 多媒体展现文献资料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。学生争论这段话的含义，教师小结：唐太宗亲历隋末的社会大动乱，亲睹隋朝的覆亡，他以史为鉴，居安思危，深刻熟悉到君民关系有如舟水，贞观年间的很多治国政策和措施就是依据这一开_想而制定的。 b、唐太宗开明的治国政策 学生从政治经济两方面归纳唐太宗的治国政策，经济上轻徭薄赋进展生产，戒奢从简;政治上合并州县减轻人民负担。教师简述：这些开明的治国政策，有利于社会的进展，符合历史进展的趋势，促成了“贞观之治”的消失。 c、唐太宗擅长任贤纳谏学生解释“房谋杜断”。 有关最的谏臣魏征，由学生表演一段课本剧，加深印象，增加趣味性。
37、 教师简述：这些贤才谏臣为唐朝发挥了自己的聪慧才智，保证唐朝政治稳定和各种政策的施行，对治世局面的形成起了重要的作用。 d、治世局面的形成 学生观看敦煌壁画“唐朝雨中耕作图”，感受经济富强景象，熟悉到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。 三、试评价唐太宗、武则天的统治。 在学生自由发言的”根底上，强调评价历史人物，要遵循实事求是的原则，看他对历史进展尤其经济进展所起的作用。唐太宗、武则天的开_想及开明政策，促进了唐朝的富强，为唐朝进入鼎盛时期“开元盛世”奠定了根底。 (三)练习与探究设计表格，列出并比拟汉武帝与唐太宗的历史功绩。 (四)稳固与小结 1、复习稳固本课重要学问点。2、学生谈学完本课
38、，知道了什么?懂得了什么? 初一历史教案篇6 教学目标 情感、态度、价值观目标 通过对学习型社会的了解，终身学习的意愿，并自觉地对自己的学习目标不断进展更新。 力量目标 能够通过了解学习型社会的根本含义、对学习主体的要求，增加自主学习的意识和力量。 能够理解终身教育的现实意义，养成积存学问、勤于思索的学习习惯。 学问目标 通过教学，使学生知道什么是学习型社会，理解学习型社会对人的根本要求。 通过对学习型社会的熟悉，知道终身学习的含义。结合前一课的学习，深化对学习型社会中学校和教育的熟悉。 重点 对终身教育的理解是本课的重点 难点 对终身教育的理解也是本课的难点 教学活动 关于对终身教育的理解
39、1、终身教育是人在一生各阶段当中持续不断地承受各种类型的教育活动。它既是人一生所受各种教育的综合，同时也是个人所受不同类型教育的综合。这里，前者是从纵向上来谈的，说明终身教育含概人的一生。 2、教育不仅在时间和空间上发生了变化，重要的是叫和学习模式也内在地发生了转变。这从终身教育的特点可以看出。 3、可将终身教育的特点与传统教育的特点进展比照说明。传统教育仅把教育对象局限于中小学，无视了中小学学习与幼年期学习、成年期进展的联系;把教育等同与学校教学，没有充分关注家庭和社会在教育过程中的重要地位以及它们之间的联系;没有从社会生产的需要和科学技术的进展动身，进展具有实质意义的教育内容、教育方式的革
40、新。因此，传统教育在教育目的上，强调把握各个领域的黄钻们学问，无视了受教育者自身的进展和学习力量的形成;在教育内容上，集中于抽象的学问，忽视了学问与生活、与人的情感等其他因素的联系;在教育功能上，强调筛选功能，无视人的素养的充分、全面进展;在教育方法上，注意从外部施加，无视了对学习主题共性、独立性的敬重和激发。终身教育则与此相反。 4、做终身教育的实践者，这就是中社教育的内涵。首先要做到对教育和学习活动持积极态度，对自己的学习负责，并同多自己的提高对社会生活持积极态度。详细就是从自我进展、自我治理做起。要有意识的培育自制力量，把自己所学的学问尽可能地与实际生活联系起来。还要养成用不同方式斤毫年
41、升毫年个学习的习惯，学会观看、倾听，能表达自己的观点、提出问题和进展思索。要能够喧闹市到自己所需要的教育，并对自己的学习和手到的教育进展评价。要组到使自己置身于广泛的学习领域之中，并注意方法和原则的把握，而不是仅仅局限与某些显证结论的学习和把握。还要会利用不同的学习条件，作到使自己的学习阅历和不同的学习条件结合起来。学会积极参加各种活动，并在活动中更好地了解自己、熟悉自己，从而不断进展自己。 教学资源 终身教育 终身教育具有以下特点：民主性。终身教育是为了一切人的教育，它一在使全部民众都能公平地获得受教育的时机。形式多阳性。生活是多样的、丰富的，作为与此相适应的终身教育来说，也必需是多氧化的，
42、是多种多样的教育形态的总和。连贯性。终身教育所要求的饿是各种教育的连贯性、始终性，是从整体上来对待和组织相互以来的教育过程的不同方面和不同阶段的。“在任何能够一种概念中，教育将在生活的各个方面获得自己的地位，将贯穿于共性进展的始终;基于这样概念，现在把各类各级教育活动中密封式的相互隔绝的学多障碍加以消退，让位给布满生气的、有目的的相互沟通”自主性。终身教育敬重没个人的共性和独立性，重视学习者自主、自发地持续性进展，它不仅使学习内容多氧化的范围更加扩大，而且教育、学习的技术、方法也进一步扩大化，学习者可以自主得从多种内容和方法中进展选择。 潜能 一是指存在于人的身体内部的体力和脑力的综合，是已经
43、具备的力量，学问没有通过肯定的形式时微度第亿外部表现;还指这些体力和脑力的总和没有获得开发的时机，尚未变成一种可以损失有效运用的力量。 板书设计 终身学习 1.社会进展对人们提出了新的要求 2.社会进展也使人们重视生活质量 3.国家应建立终身教育体系 教学反思 对单纯理论的教学应当注意多和实际相联系,我尽量这样去做了，可是我觉得现在学生的学问面太狭窄,他们好像对窗外的世界一无所知,让我一腔热忱都被铺张了。 初一历史教案篇7 学习目标： 1、了解唐玄宗用人和节省的史实;盛世经济在农业、手工业和商业方面的富强概况。 2、理解“开元之治”与“开元盛世”之间的内在联系。 3、运用相关学问分析唐太宗和唐玄宗在治国措施和结果上的共同之处。 重点难点：盛世经济的富强;农业工具的改良。 学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。 学习过程 一、自主学习：