分数的性质教学教学反思6篇.docx

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1、 分数的性质教学教学反思6篇 分数的性质教学教学反思篇1 ?分数的根本性质它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展的。分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜测和验证方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这局部内容我是这样设计教学的： 一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。 学习分数的根本性质可以利用商不变的性质进展正迁移，所以我

2、在复习环节时出示：124=3 12040=3 1202300=3，问：观看这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定根底。 二、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。 教学一开头，就以一段故事三个和尚分饼引入课题，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更调动了学生的求知欲望，充分运用了猜想和情景引入等方式，吸引学生主动参加到对新学问的探究过程中，把抽象的分数根本性质详细化了。然后,我抓住分数根本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分

3、数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，归纳得出分数的根本性质，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的一样数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的根本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。 三、运用学问，解决实际问题。 先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉，通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，如嬉戏：教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的

4、时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。本节课消失的问题也许多，如在进展分数的根本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进展，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，赛过用语言的描述。 分数的性质教学教学反思篇2 建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在肯定的情境下借助其他人（包括教师和同学）、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息

5、加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮忙者和促进者。因此我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”小学数学探究性教学方法就是以目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动绽开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进展争论，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的根本性质”教学为例，谈谈怎样进展探究学习，促进主体进展。 一、创设情境，引出问题 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲布满疑问和奇怪的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创

6、设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。 二、自主探究，合作沟通 自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。在学生独立思索、自主探究的根底上，组织学生进展合作沟通，让学生充分展现自己或正确或错误的思维过程，在合作沟通中相互启迪，相互鼓励，共同进展。 三、应用拓展，鼓舞创新 数学学问来源于实际，应用于实际。在师生合作争论归纳出结论后，可让学生运用理解的学问去解决一些实际问题，稳固加深对新学问的理解，促进学生把新学问纳入

7、到已有的认知构造中去，以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓根底、求开放、促进展。使学生感受到学以致用的欢乐，体会到学习数学的价值。 分数的性质教学教学反思篇3 本节课，我依据分数根本性质的规律性，认为在这节课学生发觉探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于学生本领和方法的培育；并且，学生经过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自我经受的、真正属于他自我的学问，把学习的主动权交给学生，为学生供应充分的学生空间，让学生经过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做许多习题理解得更深刻，更有利于学生的进展。所以更侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采纳学生喜爱

8、的嬉戏环节，既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习准时稳固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高学生应用新学问解决问题的本领。让不一样程度的学生都得到训练，以敏捷、开放的练习拓展学生的思维。 课堂上还存在缺乏：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发觉的规律上，花了较多的时间，所以，造成还有一关扩展的习题不能进展。还有，在进展分数的根本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进展，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。赛过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进展就好了。

9、 分数的性质教学教学反思篇4 分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系根底上进展教学，下头让我对这节课的教学设想作一简洁的说明： 1、创设情境，经过教师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜想的方式并渗透模型思想吸引学生主动参加学习讨论。这一情境是我在参考猴王分饼的根底上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。 2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律.但在详细操作时

10、我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，我将例题把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数进展整装，经过希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公正?这一情境来进展教学。 课堂中消失的缺乏也有许多，如：我根据课前设计的教案进展教学，对于预想之外的问题引导的不够到位;在最终环节分数接力赛中，预设缺乏，没有讨论到课堂纪律以及竞赛的公正性和反应的方式等;整堂课中教师还是有牵着学生走的现象。期望各位领导和同事们能多提珍贵意见，给我一个改正与提高的时机。

11、 分数的性质教学教学反思篇5 数学学问的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应擅长把抽象的学问详细化，帮忙学生实践，熟悉，再实践，再熟悉，从而较好地全面理解、把握所学学问。 在教学分数的根本性质时，开课以三个儿子分田地这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生猜想：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停顿争吵呢？）吸引学生主动参加对新学问的探究。把抽象的分数根本性质详细化了。然后,让学生动手操作，用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，观看涂颜色的局部，你有什么新发觉？（学生不难发觉：涂颜色的

12、局部一样大，也就是三个分数相等。）接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进展观看，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的熟悉上升到理性熟悉，把详细的学问条理化，归纳得出规律，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。然后，依据学生已有的学问，让学生举例。 再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总结出规律后再提出为什么这里的“一样数”不能为零。使学生全面理解把握分数的根本性质，在教学中注意了关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了不同的人学不同的数学的课程理念；也表达了对学生观看力量

13、、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。 分数的性质教学教学反思篇6 教学内容： 苏教版数学五年级下册第6061页例1、例2，试一试及练习十一13题。 预设目标： 1、使学生经受探究分数根本性质的过程，初步理解和把握分数的根本性质，知道它与商不变规律之间的联系。 2、使学生能应用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。 3、使学生在观看、操作、思索和沟通等活动中，培育分析、综合和抽象、概括力量，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 探究、发觉、归纳和理解分数的根本性质。 教学过程： 一、导入 猜谜：你有我有他也有，黑身子黑腿黑脑袋，灯前月下伴你走，就是从来不开口。

14、二、学习新知 1、供应例证 （1）观看两个算式：1326，问这两个算式的商相等吗？你的依据是什么？你能接着往下再写一个除法算式吗？ 板书：1/3=2/6=3/9（得出三个相等的分数） （2）学生折纸找与1/2相等的分数。 你能先对折，涂色表示它的1/2吗？你能通过连续对折，找出和1/2相等的其他分数吗？ 展现与1/2相等的分数，并逐步板书：1/2=2/4=4/8=8/16 2、诱导探究 提问：这些分数的分子、分母都不同，但是它们的大小都是一样的，这里隐蔽着什么规律呢？分数的分子、分母怎样变化分数的大小不变呢？ 3、探究新知 （1）独立思索或小组沟通。 （2）探究验证。 你能从（1/2=2/4、

15、1/2=4/8、1/2=8/16）这三组分数中任意选一组详细说说分数的分子、分母怎样变化以后，分数的大小不变？ 教师依据学生的答复进展板书。 4、提醒结论：出示分数的根本性质的内容，并提醒课题。 5、深究结论： （1）在分数的根本性质中，你认为哪些字词比拟重要，为什么？ （2）齐读并理解记忆分数的根本性质。 三、多层练习 1、填一填。（在里填运算符号，在里填数或字母）。 4/5=46/5=24/20/70=20/705=/14 5/8=5/867/12=7/12 2、推断。 3/4=3+4/4+4（）12/15=12n/15n（） 5/25=55/255（）5/6=25/30（） 四、课堂作业

16、： 1、第62页“练一练”2。 2、第63页第3题。 3、每日一题：请推断3/4和3+6/4+8是否相等，为什么？ 反思 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以分数的根本性质是本单元的教学重点。这节课我大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到的不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法， 从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感，让学生学会学习，学会思索，学会制造，进而培育学生用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题，这也是学生适应将来生活必需的根本素养。学生已把

17、握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展的，这节课我是这样设计教学的： 1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。 2、学生在自主探究中科学验证。 在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性

18、。每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主查找、问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加学习的自信念。 3、让学生在多层练习中稳固深化。 在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度。填空题第1、2题是根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况。第3、4题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学学问的理解。第4题是开放题，加深学生对分数的根本性质的熟悉，激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。 反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证。由于数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。