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1、 2023年二泉映月的教学设计(6篇)二泉映月的教学设计篇一 一、“共性飞扬”是美 新课程告知我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到进展，要充分进展学生的共性特长。我观赏学生在课堂上的“共性飞扬”，那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“共性飞扬”的舞台呢?以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文;他们或许不明白为何要这样读，却依旧读得“有声有色” 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文
2、中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那举世著名的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢?“倾听孩子的声音”，脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢?听听他们是怎样观赏二泉映月的?于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮忙学生奠定感情基调对曲子创的鄙视。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式读课文。学生在鄙视与奇怪的情感驱使下，必定会兴趣昂然地开头自己的朗读。学生预备充分之
3、后进展首次朗读反应。只要求学生读，而不需要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点，作为其次课时的教学重点。 其次教时，引导学生深入感悟课文之后再次清他们用自己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深入。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。 忐忑担心地开头上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“兴趣”时，他们大胆尝试，敢于思考，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细却使人欣慰;有的理解或许还不够深入，但自信却可见一斑随着感悟的深入，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于二泉映月也“懂”得更
4、多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏，对阿炳的崇敬，对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂;有的同学小组合作，情感共鸣;有的则激情昂扬，鼓舞人心;更有甚者有声有色地朗读，使人震撼.看着这“共性飞扬”的一幕幕，我感到了美! 二、“合作探究”是美 “学生是学习的主体，应当积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践力量方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让
5、学生提出自己最感兴趣的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思： 一、创设情境，感悟内心 学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后沟通理解。 1.共享读懂的欢乐。 2.提出读不懂的地方。 3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。 二、精读感悟，品尝赏析 1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心，他禁不住。他要通过，把情怀，倾吐给。 2.质疑：读到这儿，你觉得我们该讨论什么问题了? 3.合作讨论。 4.争论沟通。 当我最终把这设计定稿时，我很是担忧：学生会质疑吗?他们能提出有讨论价值的问题吗?合作讨论能解决问题吗?这
6、一连串的“可怕”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“讨论”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀?”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗?学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢?”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作讨论，通过读课文，听音乐，看资料，津津有味地争论沟通。最终，大局部同学都明白了阿炳通过琴声曲调的变化起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的憧憬，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的喜爱此时，我
7、心中的“石头”完全落了地，被惊喜覆盖住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样漂亮! 三、“童心闪耀”是美 始终以来，黑板是教师的“专用地”。教师可以在上面“教导江山”，学生面对的完全是教师的“蓝图”，他们往往是被动地承受，被动地理解，即使教师美丽的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的承受者，面对“神圣”的板书，他们不敢思考，也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假设真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为 学生的“用武之地”呢?二泉映月其次教时的后半局部设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是他们才
8、智的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。 课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我感动极了：“这么美的风光，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我信任：同学们也肯定沉醉其中，被阿炳出色的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动!此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧!那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧!“刹时，一石激起千层浪。学生不再缄默是金，也不再迟疑不决，而是跃跃欲试，小手林立，
9、由于他们内心的情感澎湃着，感动涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。 二泉映月的教学设计篇二 二泉映月是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳喜爱音乐，为了追求自己的抱负，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“教师，这篇文章很感人，好美啊!”但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀? 一、借助音乐，理解课文。 我在课堂中屡次用了音乐，想借此衬托气氛，让学生尽快进入文本，
10、我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思分散起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗?叫什么名字?引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么?随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好预备。 其次课时，我是用重组的方式(这也是借鉴了其他教师的方式)，以文章的4、5自然段作为中心，这好像好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽风光，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积存描写环境美丽的词语;在思念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，
11、体会师父对“我”的重要性，在思考自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的喜爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么?在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。 二、感悟音乐，激情导读。 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那举世著名的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读
12、来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢? 1、先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮忙学生奠定感情基调对曲子创的鄙视。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在鄙视与奇怪的情感驱使下，必定会兴趣盎然地开头自己的朗读。 2、放课文朗读磁带，用美丽的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参加朗读。 3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。 4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮忙学生进展情感朗读。 三、拓展理解，学说结合。 其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学
13、生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进展了这样的想象说话练习：a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺?b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢?c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢?使学生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经受，再次为阿炳的不幸而感到难过难受。当阿炳在无人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。. 当动听悦
14、耳的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了!面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是转变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的力量，培育其沟通合作的力量;不是只注意学问的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得根本学问与根本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。 下课铃又一次奏响，我却依旧沉醉在二泉映月奇妙的旋律中，沉醉在学生制造的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的仆人，原来他们可以更美的!那么我又有何理由
15、去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢? 二泉映月的教学设计篇三 二泉映月始终是我最喜爱的民乐之一。在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我;在愁闷的时候听它，仿佛乐曲能带走我的苦恼，让心灵有了归属;在哀痛的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲二泉映月我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。心中也会怀疑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感?会有如此丰富的内涵? 伴随着二泉映月动听回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文二泉映月。琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，
16、乐声如泉水潺潺流出 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽风光，在思念对他恩重如山的师父，在思考自己走过的人生道路。 课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始局部、表达了琴声的深刻内涵，而且还完善的照应了课文的前三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而，阿炳却再也无法观察。于是，一声长叹之中，阿炳陷入了美妙的回忆，忆二泉美景、忆师父教导、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇异之音，当他经受人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出肤浅的叹息
17、，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中剧烈地展现着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的熬煎，消灭不了阿炳对音乐的喜爱和对光明的憧憬”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡。 舒缓起伏，舒适激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔
18、情怀之后，看他身背胡琴慢慢消逝在惠山脚下，乐音却久久散之不去 二泉映月，乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢?我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。 二泉映月的教学设计篇四 二泉映月是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳喜爱音乐，为了追求自己的抱负，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“教师，这篇文章很感人，好美啊!”但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很
19、难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀? 一、借助音乐，理解课文。 我在课堂中屡次用了音乐，想借此衬托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思分散起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗?叫什么名字?引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么?随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好预备。 其次课时，我是用重组的方式(这也是借
20、鉴了其他教师的方式)，以文章的4、5自然段作为中心，这好像好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽风光，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积存描写环境美丽的词语;在思念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，体会师父对“我”的重要性，在思考自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的喜爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么?在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。 二、感悟音乐，激情导读。 二泉映月是一篇文情皆美的
21、文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那举世著名的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢? 1、先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮忙学生奠定感情基调对曲子创的鄙视。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在鄙视与奇怪的情感驱使下，必定会兴趣盎然地开头自己的朗读。 2、放课文朗读磁带，用美丽的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参加朗读。 3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好
22、的朗读水平。 4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮忙学生进展情感朗读。 三、拓展理解，学说结合。 其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进展了这样的想象说话练习：a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺?b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢?c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢?使学
23、生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经受，再次为阿炳的不幸而感到难过难受。当阿炳在无人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。. 当动听悦耳的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了!面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是转变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的力量，培育其沟通合作的力量;不是只注意学问的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得根
24、本学问与根本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。 下课铃又一次奏响，我却依旧沉醉在二泉映月奇妙的旋律中，沉醉在学生制造的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的仆人，原来他们可以更美的!那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢? 二泉映月的教学设计篇五 1880年6月27日，海伦?凯勒诞生于美国亚拉巴马州北部的一个城镇。她的一生为人们树立了与命运拼搏的典范。 海伦?凯勒是举世仰慕的作家和教育家。尽管命运之神夺走了她的视力和听力，这位女子却用勤奋和坚韧不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。她的名字已经成为坚韧不拔意志的象征，传奇般的一生
25、成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力气。 安妮?莎利文教师半个世纪始终与海伦朝夕相伴，用爱心和才智引导她走出无尽的黑暗和孤寂。海伦一生制造的奇迹，都与这位年轻出色的聋哑儿童教育家密不行分。海伦在她的名作假设给我三天光明一文中深情地抒发她对莎利文教师的爱：“假设给我三天光明，我第一眼想看的就是我亲爱的教师。” 莎利文到海伦家担当家庭教师的那一天，就送给她一个玩具娃娃，并用手指在海伦的小手上渐渐地、反复地拼写“d-o-l-l”(玩具娃娃)这个单词。海伦立即对这种嬉戏产生了深厚兴趣。她一遍又一遍地仿照着教师的动作，从今开头懂得世间万物都有各自的名字，开头知道自己的名字叫“helen keller”(海伦
26、?凯勒)。此后，海伦间续学习并把握了法语、德语、拉丁语、希腊语。聋盲却能把握五门语言，海伦的胜利被称为“教育史上最宏大的成就”。 海伦的“哑”是由于丢失听力而造成，声带并没有受损。十岁那年，海伦开头学习说话，因听不到别人和自己的声音，只能用手去感受教师发音时喉咙、嘴唇的运动，然后进展成千上万次的仿照和纠音。当首次像正常人那样说出“天气真热”这句话时，惊喜之余，她和莎利文教师都意识到，在她们坚韧的毅力面前，再没有克制不了的困难。海伦的一生中，在世界各地巡回演讲甚至成为她事业的重要组成局部。 她除了嗜书如命，还喜爱骑马、游泳、划船，热爱戏剧表演艺术,靠着不屈不挠的意志，海伦学会了唇读，可以通过“手
27、”听到马克?吐温为她朗读的短篇小说，以优等的成绩完成了世界名校哈佛大学的学业。读书不但使海伦成为一个学富五车的学者，也陶冶了她美妙的心灵。 马克?吐温称她和拿破仑是19世纪最出色的两个人物之一。 她为了改善美国盲人的工作和生活条件四处奔跑，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会(现名为海伦?凯勒国际组织)广筹善款，她制造了非凡的业绩，获得了很多荣誉。 她给世界以爱心，世界回报她崇高的荣誉。1919年，海伦的故事被好莱坞搬上银幕，由她本人出任主演。1955年，她荣获哈佛大学的荣誉学位，成为历史上第一个受此殊荣的妇女。 她留给人们最大的启发就是，英勇地承受生命的挑战就能够赢得生命中的光明。本书是对海
28、伦?凯勒一生具体记述，被认为是文学史上最重要的两大奉献之一。 应当说在我小的时候，海伦凯勒曾给了我很大的影响，她是我们那个时代年轻人所追的“星”之一。所以我在预备这课书时自然就把情感态度价值观这一教学目标放在了第一位。 课前我将海伦凯勒的资料印发给了学生，并且提了几个问题，目的只有一个就是让学生了解海伦凯勒，让海伦凯勒打动学生，从而为课堂做好铺垫。 课前为了让学生读好书，我将学案发给学生，让他们带着问题去读书。 课上我细心设计了四个问题 莎莉文是怎样教育“我”熟悉事物的?试举例说明。 幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的制造，在很大程
29、度上，可以说是莎莉文教师隽永肤浅的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中是怎样表达自己的感情的? 课文文笔美丽，布满诗情画意。请学生再读全文，品评并积存文中美丽而精警的语句。 在这些大事中，表现出来的教师是怎样一个人。请结合详细的语句进展分析。课文展现了儿时海伦的性格特点和人生起步的脚印。请学生通读全文，联系的生平经受，说说海伦性格中的特点。 这四个问题从宏观到微观，从抽象到详细，从大事到中心，从人物到情感，从情节到语言，层层深入，由浅入深， 便于学生的理解。 设计问题时要特殊明确提问的目的是什么，学生理解的难度在哪里，因此不仅要追求问题的新奇性(激发学生的学习热忱)，更要留意问题的梯次性，让学
30、生像爬坡一样一点点的不知不觉中走到终点，不能在学生面前树立壁垒。 这些我懂，庆幸的是这节课我做到了，学生自然就表现的比拟活泼。 圆满的是在处理情节时有些拖沓，课没有完全讲完。 二泉映月的教学设计篇六 我所执教的乌塔是一篇独立阅读课文，写的是14岁的德国女孩乌塔单独一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的独立意识和独立生活力量，以及她对生活的喜爱。学这篇课文目的一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其它国家儿童的成长经受，培育自己独立生活的意识和力量。二是培育学生阅读有主见的见解，并情愿与大家沟通阅读感受。依据教材特点和教学目的，设计的几个环节来到达教学目的的效果比拟胜利： 1、自读自悟，了解课文
31、主要写了什么? 2、研读课文，这篇课文写的是成长故事，从头至尾只字未提对小姑娘的评价，因此需要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人，为了激发学生学习兴趣，我设计了替小姑娘的教师用中文给小姑娘打个来中国学习转学评语的情节，激发学生从课文中的小姑娘的行为、语言中去体会小姑娘的特点。 学生兴趣很大，当了一回教师给学生评语，听课的教师也反映这情节设计是本堂课一个亮点。 3、有意识地培育学生有主见的见解，并情愿与大家沟通阅读感受，设计了一个小小辩论：一个未成年孩子该不该单独远行?这一个环节意在检查学生理解课文内容的程度，和沟通阅读后主观的见解。 (当时一节课容量太大，争论不是很胜利，只有三
32、个同学发了言，但其次节课连续时，课堂生成特殊活泼，正反方同学唇枪舌战辩驳得有理有据，特殊当大局部同学提出担心全，万一被人绑架了怎么办?每人都有智斗的方法去应付。最终周滢琰同学一句话切中要害，欧洲是一个文明的地方，不会消失上述担忧的状况，博得了全班同学的掌声。) 4、设计答复校长的一个问题，使中国的小学生树立了自信，目的是让学生知道中外儿童各有所长，也各有差异。 5、最终作业拓展题： 把这个故事讲给家长听，听听家长成熟的见解，以便增长学问，使自己更加成熟。 缺乏的地方有： 独立阅读课文，讨论课文时要不读全文，可读重点段来理解，以免占有课堂时间。 学生质疑的词语放在后面的研读课文中去理解。 加强学生与文本的对话，多引导学生从文本中去读去悟。