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1、2023年最新二泉映月教学目标二泉映月教案(十篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇一 教学时，我先让学生听一段二胡曲二泉映月，将学生带入二泉映月那美丽的旋律中，然后让学生初读课文，感受文章所述内容，从而让学生带着对学习这篇的向往进入精读课文的学习中。 本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先感受“心”，因为有了心，才能领会内涵，才能听懂音乐
2、。再让学生读文，划出描写景色的句子，在读中想象。找句子也要专心，专心读了，才能专心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。所以，学生能专心找到这些，我刚好表扬激励，确定这种做法，同时也示意其他学生学习这种做法，才能学好本课。 找到句子之后让学生通过读了解阿炳遭遇了怎样的坎坷，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深化了解阿炳不安静的内心世界，为理解二泉映月这首乐曲作好铺垫。再进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声。孩子们充溢才智的体验，闪烁着一颗颗亮晶晶的“童心”。 最终升华感情，观赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。在乐曲
3、的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。起先，我播放乐曲的柔软的一段，帮助学生理解无锡二泉的漂亮风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。然后，播放乐曲的高潮部分，帮助学生理解阿炳的坎坷经验，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的共鸣。我又播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。 整节课，学生都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳酷爱生活，敢于同命运抗争的精神。课文帮助学生理解音乐，感染学生的情感。 通过学习，学生收获许多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入
4、了阿炳的内心世界。从阿炳二胡曲那美丽的旋律中，读出了阿炳对家乡的酷爱，对音乐的酷爱，对生活的酷爱，以及同命运的抗争，对美妙生活的无限憧憬，激起学生对阿炳的怜悯。另外课外资料的搜集与阅读也加深了学生对阿炳的了解。 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇二 须要从以下方面反思： 教化部社科司副司长、闻名教授、博士生导师袁振国先生指责现在教化弊端去问题教化。主见“以问题为纽带组织教学”，即“让学生会带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。”这就是以问题为纽带的教化。当然，“去问题教化”的教学普遍存在，语文教学也一样，这节公开课尤甚。 譬如，整课没有一处学生的问题，只有老师的问题。一起先，老师就不遗余
5、力地零碎的提问，目的就是“去老师的问题”，最终找到老师心中的答案“茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来”。让学生一遍又一遍让学生脱离语境的空读与傻读，目的是让人感觉重“工具”了，虽然，教者强调读出什么什么样的感觉，那纯粹是隔靴搔痒的“秀”。 下面的实录就是证明： 师：今日我要和大家一起上的课叫二泉映月，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，二泉映月是一首闻名的二胡曲。但是，还有一点，假如我不说，可能你不肯定知道，二泉映月它不光是一首二胡曲，事实上它还是无锡惠山的一道特别闻名的风景，这个可能我们不肯定清晰，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风
6、景点，特别闻名。但是事实上在咱们今日的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读二泉映月这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发觉，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。） 师：好，发觉了风景的举手。嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你生：第一处在其次自然段的其次自然段的其次句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”好，其次处？其次处生：其次处在第四自然段的其次句：水光月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看
7、不见了。师：很好。这是其次处。找到了抓紧划下来。还有，第三处第三处不专心去感受，第三处不肯定能划下来，来，这位生：第三处在第五自然段的最终一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡师：特别好。这一处我说过，不专心去感受，不肯定找得出来，抓紧把它划下来，抓紧。但是，最简单的一处，你们却没有发觉。最简单的那一处，谁来？哎，这位。生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱郁，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下其次泉”。师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下
8、来，抬头。王老师做了一件傻事，原来这件事应当你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些美丽的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语） 茫茫月夜如银月光 一泓清泉静影沉璧 流水淙淙蜿蜒而来 月光照水水波映月 从价值观来看： 阿炳是生活中的弱者失明白，同时是艺术上的强者不朽的“曲子”。阿炳肉体的视力降至“冰点”，精神的视力二胡曲却升至“沸点”，二者成反比发展，是文章的一条潜在的暗线。 然而，教者对教材的这一内在价值体系把握不准，甚至不到位，所以，教学中，枝枝漫漫了很多好像关于“人文”的东西，其实是一种“伪人文”。 例如，抓“坎坷”，那只是教者单方面的一种理解，那时的啊炳怎样理解
9、，谁说得清？ 至少不是“坎坷”能包含了的！ 师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，细致地看，细致地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再专心地读一读。生默读、划。 师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读） 师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。 生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经验，慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息
10、，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊师：好的，你看到了什么，读给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。 师：那是怎样的人生旅程啊！生：那是特别地特别地难过，嗯，也特别地无人倾诉。 师：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他师：不是小阿炳，已是大阿炳了。 生：他心情激愤，他在倔强地呼喊着。 师：来，把你们看到的阿炳的特别镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。”读下去。 生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经验，慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成
11、一个词？读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。 生1：我觉得是坎坷。 生2：坎坷。 生3：坎坷。 生4：坎坷。 生5：坎坷。（师板书：坎坷） 知道生命的苦痛人，才知道珍惜，知道珍惜表现在转化苦痛。失明白的阿炳无疑是苦痛的，但这是不须要大张旗鼓地“证明”的。须要着力引导学生感悟的是他把苦痛转化为“凄美的乐声”。从而证明白失明的苦痛对他人生的意义与价值。同时启迪后人阿炳是有实力转化苦痛的人，其人格是宏大的！莫非不是吗？试想，生活与阿炳同一时代的瞎子，怎么没有“二泉映月”呢？ 缺憾的是执教者没有读懂教材的内蕴，并深化浅出地教学。 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇三 二泉映月是一篇很让人感动的文章，
12、生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？ 我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗？叫什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最
13、想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好打算。 其次课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的4、5自然段作为中心，这好像好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境美丽的词语；在怀念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然段的时候，我
14、自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么？在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？ 1、先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好盎然地起先自己的朗读。
15、2、放课文朗读磁带，用美丽的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参加朗读。 3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。 4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。 其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进行了这样的想象说话练习。 a、冬天，大雪
16、纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？ c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？使学生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经验，再次为阿炳的不幸而感到难过难受。 当阿炳在无人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。. 当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更
17、过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。 下课铃又一次奏响，我却依旧沉醉在二泉映月奇妙的旋律中，沉醉在学生创建的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主子，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢？ 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇四 二泉映月这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。课文前半部分讲解并描述了阿炳苦难的人生：自幼丧
18、父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分讲解并描述了阿炳创作了二泉映月，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。 我在反复读文、揣摩思索之后，觉得要把握好两点： 一、阿炳的苦难。 二、音乐的内涵。我觉得这两点读清晰了，那么就抓住了这一课的教学重点。即： 一、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。 二、借助重点语句和乐曲声，体会二泉映月所表达的情感。 在这两点都落实好的基础上，学生就简单感受到阿炳虽苦犹争的精神。 在教学中，我引导学生提取出“坎坷”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生联系生活实际想象补白，感受阿炳充溢苦难的现实生活
19、。学生的想象得比较表象化，只是停留在阿炳的艰难，并没有真正走进阿炳当时的社会背景中，从而导致理解上肤浅。 本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，再让学生读文，划出描写旋律改变的句子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。原来我设计了个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个缘由吧，为了引导学生体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而学生却不能结合文本去理解阿炳的精神。 回想整个课堂，从
20、学生的学习状况来看。就本课而言，学生理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子很凄凉、悲伤；对阿炳的苦难感受深刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可学生却全然不理睬，只谈自己的感受，即使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视学生的独特体验，而这样的体验应当随着对文本的深化理解而深化，而学生的体验却始终处在浅层次上。 总体来看，一节课下来，老师累的力倦神疲，学生学的轻松自由，一个缘由：那就是老师对自己的学生理解的程度没有做好充分的打算，自己的不放心导致孩子们学习主动性的丢失这是我教学中的一大弊病，在语文的教学中，我要探究的道路还很远很远，在每天的教学中应当极力
21、克制自己的不足，以点带面，信任不久的将来我的语文教学会节节攀升！ 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇五 二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊!”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀?我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文
22、的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。 我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立即播放二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。 用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词(双目失明、卖艺度日)，其中穿插了情境说话
23、练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限怜悯。紧接着，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗?”将学生的情感谢发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，老师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。 教学的另一个亮点在通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此后，再次感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。 其实不然： 由于此次教学任务较紧，教学前打算欠充分，加之教学设计中借鉴了他
24、人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪慧才智更好地钻研教材，设计出新奇、独特的教学方案。 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇六 阿炳坎坷的人生经验，与生俱来的音乐才华，成就了二泉映月这首不朽的世界名曲。课文二泉映月就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。 片段一： 师：先请大家来听一首曲子。播放二泉映月，学生听的很入迷。猜猜老师听后最大的感想是什么? 生：伤感。 生：心情时而激扬，时而失落。 生：心中有些愤慨。 师：你们说的都很对，老师听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他坚韧的意志与生活抗争
25、，他就是阿炳，我们课文的主子公。 反思：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得爱好盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。 让学生猜猜老师心中的感想，事实上是问学生听后有什么感想。但是让学生猜，学生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬，可以让其他学生接着猜，这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。 老师的确定的回答，应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的
26、文本的解读中，有助于学习的绽开。 片段二： 师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告知你什么? 学生自由读三，四小节。 生：他想告知我他坎坷的经验。 师：怎么坎坷，你能详细告知大家吗? 生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病熬煎着他。 生：还有他唯一的亲人师父也离他而去。 师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔熬煎着，无依无靠。板书：师父。在此插入阿炳的身世。 让学生读课文三、四两小节。 反思：选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的效果。让学生带着邻家少年的.身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。
27、一连串的追问，让学生走到文字背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，老师避讳浅尝辄止。要求学生能对课文中的词语进行更深化，贴切的解读。顺其自然，水到渠成的引导，帮助学生对文本的挖掘。 阿炳身世的插入，进一步激起学生内心情感的荡漾，那份怜悯，那份怜悯，跃然脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成章。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一样。 片段三： 全文教完后，再放音乐。 师：此时此刻你想对阿炳说什么? 生：阿炳，我为你杰出的音乐才华而感到无比骄傲。 生：我怜悯你可怜的身世，同时我也佩服你拥有如此坚韧的意志。 生：阿炳，我好想去无锡，听听那二泉的流水声。 生：我想对阿炳说，阿炳你为我们中国留
28、下了珍贵的音乐财宝，为世界人民留下了珍贵的音乐财宝。 师：是阿，阿炳身残志坚，与命运坚韧的抗争着，坎坷的经验不但没能磨灭他对生活的酷爱，反而为他的创作积累的丰富的人生力炼。因此我们也要笑对生活。无论是苦是乐，那都是人生的珍贵财宝。 反思：西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的沟通。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受主子公的情感经验。因此在学完全文后，学生对文本的理解状态已经达到了一个较为志向的程度。在音乐的渲染下，让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本特性化解读的体现。在特性化的解读沟通中，学生相互碰撞
29、，相互补充，使得人物的形象越来越饱满，情感越来越困难，符合现实。 同时让学生走出文本，去拓展，去创建，去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教化。 在教学过程中，老师是主导，学生是主体，要提倡学生自主的走入文本，与文本进行情感上的沟通，将自己融入文本。 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇七 二泉映月是一首二胡独奏曲，由我国闻名民间音乐家阿炳创作，创作于20世纪40年头。听二泉映月，如同看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的爱，全部溶化在二泉映月那深情感人的旋律之中。因此教学本篇课文，我充分利用这首曲子。 上课伊始，我
30、播放了美丽凄苦的二泉映月，并引导学生谛神凝听：这首曲子听出了有那几段？旋律分别是怎样的？再与学生的初步甲流后，我告知学生，这首二胡曲的讯率就是阿炳一生经验的写照？曲为心声，阿炳的甚或经理是怎样的呢？这样顺当地调动了学生参加学习的情感，激发他们自主阅读课文的剧烈欲望。 课文第五自然段采纳了琴声和心声交替出现的写法，用文字的形式再现了二泉映月的美丽旋律。如何使学生进入这段文字所描绘的意境之中呢？一方面，引导学生联系生活实际以及所看到的电影、电视中关于月夜美景、山泉流淌、月映池面的镜头，绽开合理的想象，将乐曲和相应的画面来链接起来；另一方面，让学生边倾听乐曲，边朗读课文。这样，学生的视觉、听觉同时发
31、挥作用，就简单进入一种曲中有文、文中有曲的奇妙意境中。学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感沟通，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳动。 教学结束时，学生通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此时，感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。 这篇课文我曾经教学过多次，可终因学生走不进这首曲子，比明白这首曲子表达的内涵成为我一人在那“自读自讲字赏”这首曲子的“自命不凡”的境界。本节课，我在强调学生自读自悟课文内容，搜集沟通阿炳有关资料的基础上，以乐曲
32、贯穿课堂始终，学生们竟然很快在文中找到与乐曲相对应的阿炳的生活经验。我想，他们感受到了二泉映月。 但让在课堂上也有不如意的地方，学生的发言面还不够广，这说明这堂课还有相当一部分学生还是处在听别人讲解的状态。追求志向课堂，我还须要不断努力！ 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇八 苏教版第10册二泉映月 我正教学二泉映月第五自然段，引导学生以“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”为线索，请同学们联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？同学们联系上下文，寻词引句，夸夸其谈，从阿炳对家乡的酷爱，对家乡美景的酷爱谈到对贫窘况迫的生活的无助、被疾病
33、的熬煎的哀怨，又谈到他的倔强不屈，对命运的抗争，最终谈到阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬 课，正随着我细心设计的教案进行着。突然，一个学生站了起来。下面是本课的部分课堂实录： 生：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳肯定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？ 师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思索，有没有同学能告知他为什么呢？ （学生在愣了数秒后，有的从书上去找答案，有的思索起来） 生：因为我们已经知道阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。 生：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”、“月光似水，静影沉璧”、“月光照水，水波映月”等
34、词语中可以看出来，我想阿炳肯定是觉得这月夜太美了，不由自主就倾吐起来，就像我们望见漂亮的东西要不由自主赞美一样。（全班笑） 生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，月夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉对光明的憧憬，很合适。 生：课文中有一句话：“他爱那照射清泉的.月光”，可见阿炳很喜爱月亮，把月光当成了一个可诉心事的挚友，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。 师：说得真好。让我们来当一回皎洁的月亮，闪耀的群星，茫茫的月夜，来倾听阿炳的积淀已久的情怀吧。 （放二泉映月，学生观赏，体会乐曲表达的思想感情） “老师，我发觉书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补
35、充。”面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，是将细心设计的教案进行究竟呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深化下去？这是一个摆在老师面前的真实而肃穆的单项选择题。 在本堂课中，我选择了后者。新课程标准强调：阅读是学生的特性化行为，要敬重学生的独特感受。随着新课程理念的深化人心，老师们对学生越来越敬重，基本上都能建立这样的学生观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，敬重学生之间的差异，敬重他们在阅读过程中的独特感受。既然学生在阅读中遇到了这样的难题，（如本案例中学生提出的“为什么阿炳肯定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜”）我们就有责任去帮助他解决。 新课程标准也提出，
36、“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”激励学生“主动参加、尝试发觉、民主对话”。但是，当我们静心和孩子对话时，孩子们经常会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架，给我们一些毫无打算的意外。面对这一个个意外，我们是在茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕获住学生的“灵光一闪”，拥有一份意外的惊喜呢？ 我们须要惊喜，课堂须要惊喜。面对学生的“灵光一闪”，面对课堂中的意外，我们要做些什么呢？怎样才能满意学生的需求，适应新课程的要求呢？我觉得： 第一是“宽容”，容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和看法，观赏孩子的真情告白，表扬学生勇于发觉问题、提出问题的精神，允许学生犯错
37、，即使学生的声音是那么的怯懦，理由是那么牵强。 其次是“倾听”，老师，要仔细地倾听学生的发言，将自己摆在与学生同等的位置，做到真正的“学生、老师、文本之间的民主对话”，刚好地吸取学生传输的信息。 第三是“筛选”，学生的发问，有探讨的价值吗？有探讨的必要吗？老师要快速地做出“筛选、推断”，假如真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，老师立刻可以一笔带过，话锋一转步入正题；但假如学生的发问有探讨的价值，那么就要进一步深化，让此话题转化为师生共同的养分了。 第四是“思索”，这个意外的话题，老师要找到一个结合点，使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来，利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞，引发全体学
38、生对该生发表的这一信息进行更深层次的思索。 第五是“提升”，围绕新话题，让文本、学生、老师全新对话，变更原有学问结构。使课堂充溢了生命的活力，把课堂构成了一个美妙的精神家园，让同等民主对话落到实处。 苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”细致想想，更觉得在理。 的确，教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中，老师和学生的主动性都能被调动起来，他们可能发挥出创建性，产生灵感，课堂的精彩往往缘于生成。让我们这些为人师者，都来在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不
39、断！ 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇九 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。 3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。 挂图或投影、配乐歌曲二泉映月、配乐朗诵带、搜集有关阿炳的资料。 （播放二泉映月）你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？ （出示华彦钧的挂图） 1、 这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、 哪几自然段写了二泉
40、映月的诞生过程？ 出示生字词小黑板。 1、这些字在书写时要留意什么？ 2、小结，指导书写： 锡、坎、坷、腾、跌、饶：左右结构，左小平齐上，左让右。 葱：上中下结构，上下宽出，中间收拢。 疾、厉：半包围结构，冲出包围。（师巡察） 3、齐读生字词。 4、你用什么方法理解了哪些词的意思？ 5、分自然段读课文。这篇课文主要讲了一件什么事？ 6、哪几自然段写了二泉映月的诞生过程？ 3、 小结分段及段意。 1、 指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？ 2、 探讨沟通：你喜爱这样的景色吗？把你的感受表达出来 1、指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？ 2、探讨沟通。 二泉映月教学目标 二泉映月教案篇
41、十 “苦难原来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！”伴随着委婉动人的二胡名曲二泉映月，孙双金老师宣布“下课！”可是，不仅是孩子们，在座的众多听课者们也沉醉在这动人的乐章里，不忍离去。 这是在“金陵之秋全国小学语文名师精品课观摩活动”中孙双金老师执教二泉映月时出现的一个场景。师生缘何如此动情呢？让我们走进这节课。 听孙双金老师的二泉映月一课后，二胡名曲二泉映月时常在脑中萦绕，挥之不去。我信任不仅是我一个人，全部的学生和听课者都会恒久记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深化人们心灵的呢？
42、（一） 师：你对阿炳有些什么了解？ 生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很凄惨。 生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。 师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？ （播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。） 这是二胡名曲二泉映月第一次在会场响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。” （二） （播放二泉映月，大屏幕出示：） 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧
43、到39、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。 （二泉映月凄苦、悲伤的旋律回荡在礼堂。） 师：说一说，你看到了怎样的情景？ 生：冬天 生：夏天 生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度 这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。 （三） 师：他深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他难过的哭泣，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他倔强的呼喊，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：（情感谢越的）没有！一个对音乐充溢酷爱的阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自
44、己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。 （播放二泉映月，乐声又一次响起在礼堂上空） 当二胡曲二泉映月第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。” （四） 师：二泉映月起初委婉连绵，随着乐曲的步步上升，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，安静激荡。谁来读？ 生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵他爱那照射清泉的月光。 （学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内老师热情鼓掌。） （五） 师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了二泉美丽的月夜景色。 生
45、：我听到了对美妙将来的憧憬。 师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。 四、五两次，当学生的朗读和着音乐在会场响起的时候，老师、学生、听课者与这首二胡名曲已经融为一体，此时的孙老师已经不是授课者，而是一位顶级的指挥家，指挥棒轻轻一挥，带着人们走进了音乐；此时的学生已不是学课文，而是在品尝音乐，在乐曲声中深情地读着民间艺人阿炳的身世；此时的听课者，也不是在学习名师的讲课方法，他们遗忘了笔记，融进了课堂，他们与课堂上的师生同喜同悲。 , （六） 师：充溢苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬