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1、 分数的基本性质说课稿3篇分数的根本性质说课稿 篇一 我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数根本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 一、教材分析 本节的内容属于概念教学。分数根本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。 二、学情分析 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子
2、、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 三、教学目标 综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下： 1、理解和把握分数的根本性质，并会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。 2、初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维力量，并且在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。 3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。 教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 四、教法学法 依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的
3、学问、生活阅历和认知特点，结合了教材内容，本一课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析。通过了观看、比拟，提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。 五、教学过程 本一节课的教学过程我分五个局部进展 第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问 题情境，提醒本节课要讨论的问题。 其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。 第三局部：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出
4、规律，并利用规律解决问题。 第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并进展拓展提高。 第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三局部“合作探究，发觉规律”可以细化成为三个环节： 环节一：动手操作，进展比拟 这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计主要是培育学生的比拟力量。 环节二：呈现问题，引导观看 这一环节主要是呈现给学生这样的一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看力量。 环节三：沟通汇报
5、，得出规律 这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。 假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质-分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括力量。 应当强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是不行缺少的。 以上是我对分数根本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 分数的根本性质说课稿 篇二 一、说教材分析 分数的根本性质是义务教育课程标准试验教材人教版五年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内
6、容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。分数的根本性质是建立在分数大小相等这一概念根底之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别一样。分数的根本性质又是约分和通分的根底，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。 二、说教学目标 依据教材分析制定如下的教学目标： 学问与技能： 1、使让学生理解分数的根本性质，并会应用分数的根本性质把不同分母的分数化成分母一样而大小不变的分数。 2、培育学生观看、分析和抽象概括力量。 过程与方法： 1、让学生经受分数根本性质的探究过程。 2、通过引导启发，帮忙学生学
7、会应用分数的根本性质把不同分母的分数化成分母一样而大小不变的分数的方法。 情感态度与价值观： 1、体验合作探究的乐趣，培育学生的团结协作精神。 2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解分数根本性质。 教学难点：归纳分数的根本性质，并运用性质转化分数。 教具教学预备： 多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片 三、说教学策略 为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的指导思想，依据学生的认知规律，我实行以下教学策略： 1、采纳了创设情境、引导探究、引导自学、组织争论、组织练习等教学策略。 2、实际操作：指导学生
8、亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促进学生的感性熟悉逐步理性化。 3、引导概括：先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 4、新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是本节课学生学习的重要方式。 四、说教学流程 结合五年级学生的理解力量和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。 （一）、创设情境，引发猜测 首先我为学生带来一个猴王分饼的故事。 猴山上的小猴子最喜爱吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均
9、切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王又把其次块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？ “同学们，你们认为猴王分得公正吗？”引发学生的猜测。 （这样就激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。） （二）自主探究，查找规律 （下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。） 1、小组合作 验证猜测 这只是大家的猜测，毕竟哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一分
10、，验证你们的猜测。 学生操作验证-集体汇报沟通-展现成果 2、既然三只小猴分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？ 学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一局部后，剩下的局部大小相等吗？通过观看演示得出3/4=6/8=9/12 4、我们班有64名同学，分成了四组，每组16人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出1/2=2/4=32/64 （三）比拟归纳 提醒规律 1、出示思索题 1/4=2/8=3/12 比拟每组分数的分子和分
11、母： 从左往右看，是根据什么规律变化的？ 从右往左看，又是根据什么规律变化的？ 通过观看，你发觉了什么？ 让学生带着上面的思索题，先独立思索，后小组争论、沟通。 2、集体沟通，归纳性质。 3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，留意关键的字词要重读。 4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？ 5、沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的根本性质。 （这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点） （四）自学例2 1、自学例2。 2/3 = 2（）/34 =（
12、）/12 10/24 = 10 （ ）/24 （ ) = ( ）/12 2、展现沟通：重点让学生说说分母、分子是如何变化的？依据什么？ 这样设计的目的是学生学会的教师不包办，从而培育了学生的自学力量。 （五）多层练习 稳固深化 1、填上适宜的数，说说你填写的依据 1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4 = 5/（） 我想通过这道题让学生进一步加深对分数根本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达力量。 2、说一说下面各式运用分数的根本性质是否正确 5/24=52/242=10/12 （ ） 4/9=42/93=2/3 （ ） 13/18=13+2/18+2=15/20 （ ）
13、在这我设计了同学们在平常做题中简单混淆的问题，提示同学们今后要留意。 3、想一想：（选择你喜爱的一道题来做） 与1/2相等的分数有多少个？想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？ 9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出推断的依据吗？ 在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的根本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定根底。 （六）本课小结 同学们，通过这节课，你有哪些收获？ 学生在沟通收获的过程中，培育学生的学问概括力量。 五、说教学评价 1、教学过程中采纳自我、小组、集体等多种评价方式，激发起学生沟通的兴趣。 2、多媒体课件的应用，创设生动的教学情境。
14、3、学生在发觉、体验、合作、沟通、归纳、总结中，自主参加整个学习过程，营造独立、自主的学习空间，学生成为课堂的仆人。 分数的根本性质说课稿 篇三 一、说教学理念 1、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容 分数的根本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质
15、等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回忆，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。另外，本单元的学问内容概念较多，比拟抽象，学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化
16、抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 3、教学目标： （1）通过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。 （2）引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括力量。 （3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习态度。 教学重点：理解和把握分数的根本性质；教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数根本性质，以及应用它解决相应的问题。教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教
17、法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法 指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 四、说学法 1、学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳自
18、主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成练习题，到达检验自学的目的。 五、说教学过程 （一）、新知铺垫 （二）、新知导入 （三）、新知探究 （四）、新知探究 （五）、新知训练 （六）、新知应用 （七）、新知强化 （八）、新知小结 1、新知铺垫和导入 上课伊始我利用分饼的故事来激发学生的
19、学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而提醒课题。 （设计意图）奇怪是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的奇怪心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。 2、新知探究 （1）、动手操作、形象感知 首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的12，24，48。观看涂色局部，说说发觉了什么？在学生汇报时，说出：涂色局部面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：通过观看，我们发觉三个阴影局部大小相等，说明三个分数大小相等。 （设计
20、意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。 （2）、观看比拟，探究规律 首先，在学生折纸的根底上，通过小组争论沟通总结出分数的根本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的根本性质后，要和以前学过的商不变规律进展比照，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。 （设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的力量，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最终验证了自己的猜测。要充分放手，让学生畅所欲言。 3、新知训练 在稳固阶段，我安排了三个不同层次的习题。其中“新知训练”是对“分数的根本性质”做进一步的诠释。“新知应用”是导入分饼时的题，难度不大，首尾照顾，最终还安排了“新知强化”环节，属于开放性题。整个习题设计局部，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生兴趣，培育了学生创新意识和解决问题的力量。