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1、小学数学认识厘米教学反思学校数学熟识厘米教学反思1 这节课的教学内容特殊多，包括熟识厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在熟识概念的时候，先围绕一厘米这个最基本的单位开放。先让同学观看1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中查找1厘米，在熟识1厘米的基础上熟识3厘米、5厘米等。熟识了厘米之后学习测量物体长度的方法，通过观看、自主操作来生疏测量的方法。最终是教学画一条几厘米长的线段的方法。 我觉得同学在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性熟识，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线开头，同学能够精
2、确推断，但假如不是从“0”刻度线开头，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于同学没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开头到几厘米的长度，0是物体起始点，同学也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，同学在作图时很简洁画不精确，长出一些，或者不到一些。因此后来我让同学先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的状况会好一些。 学校数学熟识厘米教学反思2 本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作
3、应用是多种学问的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二班级的小伴侣的认知力气来说，也可以说难点了。 学问只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。“熟识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观看、测量等活动，使同学体会建立统一长度单位的必要性，之后让同学熟识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导同学用直尺测量较小物体的长度，从而提高同学的观看力气、动手力气。 一、从实际需要动身，让同学产生学习长度单位的欲望 教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的.情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让同学感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让同学自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结
4、果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使同学体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使同学感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。 二、向同学供应数学实践活动的机会 这是一节实践性很强的活动课，当同学有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用同学已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的基本构造，既培育同学的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。熟识1厘米，支配了三次活动：第一次让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了很多，如：手指的宽
5、度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，留意同学的自
6、主性。 三、数学来源于生活，又作用于生活 在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边宠爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的亲热联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。但无论怎样细心设计的课，都会有问题的存在： （1）同学观看的力气较弱。 低班级同学观看不全面，简洁走偏。因此老师在平常的教学中应多熬炼同学，要正确引导同学从多方面、多角度去观看问题，努力培育同学的观看力气。 （2）同学“
7、估”的力气要加强。 估一估较短物体的长度时，比较接近实际长度，但估量较长的物体时，误差太大。根本就不知道大致在哪个范围。这应当和平常的生活实际有点关系，现在的同学对生活中的一些数学比较生疏，那又如何叫他估得准呢？所以数学确定要和生活紧紧联系起来，要让同学在数学中经常感受到生活的味道。 学校数学熟识厘米教学反思3 我在教学长度单位厘米的熟识这部分学问时，考虑到同学初次接触，因此教学重点是把握“1厘米”的实际长度，使同学建立起单位长度的观念。 （一）抓住重点，熟识“1厘米”。 “厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简洁让同学熟识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟识。 为了培育
8、同学观看、分析、抽象的力气，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节： 1、估一估，量一量。给同学供应学具，让同学利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学运用所学学问解决实际问题的力气。 2、看一看。通过观看直尺，直观感知“1厘米”的长度。让同学从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使同学充分熟识直尺，熟识1厘米的长度。 3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的.物体，把数学和生活紧密地联系起来。 总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使同学在操作、实践中
9、获得感性熟识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。 （二）运用迁移，熟识“几厘米”。 学习了“1厘米”以后，我让同学用同样的方法熟识“几厘米”。使同学在观看、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了同学的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于同学对学问的理解和把握。 （三）学会测量，实际应用。 熟识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会同学用尺子进行测量，使同学把握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了把握长度单位、把握测量长度的方法的意义。 总之，数学教学中始终贯穿同学主体性和活动性的教学思想。让同学从生活实践中主动去探究，主动去发觉，让同学逐步建立
10、起数学学问来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育同学的制造性和探究精神，以及学习的力气。让同学在自主的学习活动中获得熟识客观世界的科学方法，真正成为学习的仆人，这才是我们教学要达到的真正目标。 学校数学熟识厘米教学反思4 熟识厘米这节课的主要任务是使同学初步熟识长度单位厘米，关怀同学在头脑中建立起1厘米的表象。还要学会用厘米尺测量线段的长度，进展同学的空间观念。整个教学过程都围绕这些任务和目标来开展。这节课课前要求同学预备毛线、直尺等学习用具以及上课开头前的一些预备，这节课的课前预备还是做得特殊充分的，90以上的同学都依据老师的要求和指导做好了相应的预备，本节课的导入部分
11、也做得特殊成功，教学开头，老师今日想请大家帮个忙，可以吗？同学们都特殊情愿，很快就引起了同学对课堂的留意，然后同学们按部就班的依据老师的要求进行了相应的操作，顺理成章的进入到了本节课熟识厘米的学习。新知的教学，让同学拿出自己预备好的尺子，仔细观看，你有什么发觉呢？这个环节应当让同学畅所欲言，充分表达自己的看法和见解，然后通过小结：测量比较短的物体时，常用厘米作单位，并叙述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以写成1cm，引导同学在自己的尺子比划比划，用两个手指比划出1厘米大约有多长。让同学通过比划充分感知1厘米的.长度。通过找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物体的长度大约是一厘米？在
12、同学的头脑中建立起1厘米的表象，使同学理解1厘米的实际长度。 学校数学熟识厘米教学反思5 在学习本单元之前，同学已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，熟识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，同学要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性熟识。这对于以具体形象思维为主的低班级同学来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。 1.让同学经受长度单位的形成过程，建立表象 在作业中，同学会消逝这样的.状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会
13、消逝这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。所以在教学时，要让同学通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让同学通过观看和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。 2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的熟识 厘米和米比较抽象，必需借助确定的物体来熟识理解。比如说在描述树有多高时，可以让同学先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。 3.建立初步的估量意识和估量力气 在生活中，我们常常会用估测的方法，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对同学来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，同学简洁遗忘。为了使同学更好地建立概念，可通过让同学用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有关怀。 当然做到以上三点是远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和同学一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲热联系。7