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1、假如教学反思假如教学反思1 本篇诗歌是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标，我设计了通过多种形式的朗读，如个体品读，男女生轮读，齐读，整体悟读等多项活动，使同学在读中学，在读中悟。通过我动情的朗读，感染了同学，使同学产生了心灵的共鸣，体会到了诗歌表达的情感，达到了预期的效果。最终拓展延长活动中同学思维活跃，能恰如其分的续写诗歌，使本堂课的教学活动达到了高潮，实现了“激发同学关爱他人、关爱环境、关爱生活的奇妙愿望，向往和追求奇妙事物”的这项目标。 不足之处：本
2、人对课改的理念领悟有限，对同学的学习力气不够信任，没有充分放手，活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合同学实际的活动，让更多的同学动起来、活起来。 假如教学反思2 放飞想像的翅膀，让文字开出绚烂的花朵 语文是全部学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代宠爱文学的人。我们在语文的教学中除了带领同学体会作者的思想，教育同学做人以外，如何花一些功夫让同学爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些实践的体会，我发觉，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使同学发觉语言美，并乐于运用语言抒发情感的有
3、效途经。 例如，我在教学学校语文s版二班级下册假如一文时，就使用了这种方法。假如这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小伴侣的几个奇妙的愿望，他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上温和的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使同学受到关怀别人、怜悯弱小的思想教育。下面我将叙述我在本课实施的想像教学的几个步骤： 一、故事激趣，进入想像情境。 “神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点生疏。为了让同学了解神笔的奇异，我绘声绘色地叙述了这个布满着浪漫主义颜色的故事。孩子都是爱听故事的，特别是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住
4、心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化，随着仆人公的患病不时变换着心情，为我将要进行的.想像教学打下了基础。 二、补充故事，培育想像力气。 我并没有说出故事的结尾，当同学听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到惊奇心的趋使想知道和善的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪慧才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了很多好方法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以战胜皇帝的军队了。”同学们的想象力气
5、如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对同学进行各方面的语言文字训练，制造机会让他们畅所欲言，布满成就感。 三、结合课文，挖掘诗歌内容。 假如是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必需依据诗歌内容进行合理想像，编造情节，把诗歌学“厚”来。为此，我特意给同学制造了一个情境：早晨，小作者“我”看到了三样有困难需要关怀的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在患病什么苦痛吗？同学们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难受地说：“快救救我吧！”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，
6、小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在患病着饥饿的熬煎，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担忧鸟妈妈的平安，假如“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有方法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做玩耍，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小伴侣们一起健步如飞地玩呀，许多次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，许多次，她望着天空中自由拘束飞行的小鸟发呆，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境
7、的扩展，同学更能体会到诗歌的意境，能更好地深化文本，被文中的思想感情所打动。 四、发散思维，拓展文本内涵。 学习要把学问变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让同学拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的和善，关怀需要关怀的人。同学纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学习用品，让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人，让他关怀老师批改作业。”“我会给奶奶画上一瓶奇异的药水，只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道，
8、这样我们就可以去远古探险啦！”同学们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为同学制造平台，同学是会给我们惊喜的。 五、课后延长，飞向宽敞空间。 上完这一课后，我发觉同学对想像布满深厚的爱好，“打蛇随棍上”，为何不对此进行一次习作训练的教学呢？以假如我是为题，把自己想像成一种事物，运用漂亮的语言，叙述自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然同学不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让同学仿写。二班级的同学水平还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，同学可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些同学写道：假如我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。 假如我
9、是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。 假如我是太阳，我要给寒冷的地方送去温和的阳光。 结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们布满惊奇心，布满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损，最终消逝殆尽，那是什么缘由使孩子们丢失学习的热忱，又是什么缘由使同学对这类想像文章的学习情有独钟，归根毕竟是我们应当把制造留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发觉，自己去探究，最终把握文字的使用方法，让文字随着想像开出绚烂的花朵。 假如教学反思3 一、教材分析 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。 是的，儿童布满了想象力、制造力，他们希望熟识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有
10、着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特熟识，是他们对奇妙事物的向往和追求。 假如一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，同学可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的假如，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发同学关爱他人，关爱生活，关爱环境。 二、教学目标 1.熟识良、缩等9个生字。会写寻、哭等8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.有关爱他人、疼惜环境的愿望。 三、教学重点 通过学习，启发同学关爱他人，关
11、怀生活，关爱环境。 熟识9个生字，并会写8个字。 四、教学难点 让同学也动手写诗。 五、教学过程 （一）导入。 假如今日你的小耳朵能认真听，你就会听到更多的学问！ 假如今日你的小眼睛能留意看，你就会熟识好多的生字宝宝！ 假如今日的你表现特别精彩，就会有许多人熟识你，记住你！ 今日，我们就来学习第23课假如。师板书。 （二）生字教学。 1、师：请同学们轻轻打开书，翻到108页，（稍停），自由读课文，把要熟识的字在文中圈出来，借助拼音多读几遍，读完以后用你的坐姿告知老师。（师用双手交叉的姿势提示） 2、同学们读的可真用心！老师把藏有字宝宝的句子挑了出来，谁敢来读一读？（课件出示句子），指名读，咱们
12、班的小伴侣真会学习，这么难读的句子都读通顺了。这么长的句子你一个字都没有读错，你可真棒！ 3、这些调皮的生字宝宝手拉手成了好伴侣，让我们快去熟识它们吧！（课件出示词语和短语）谁来当小老师，领着大家读。我想听听咱们班男子汉的 声音。女生敢跟他们比一比吗？ 4、同学们读的可真棒！生字宝宝又跑到了卡片上，它要考考大家，咱们来抢读。一遍过后，挑出健、遥。大家看看这两个字有什么好方法熟识它呢？咱们班的小伴侣真会学习，用形声字的构字方法和换偏旁的方法可以关怀我们熟识生字王国里更多的生字。 5、让生字宝宝坐上我们班的小火车，好不好？看来这列小火车最乐观。请你们先来！（开两列）这列小火车要增加难度了，给它组个
13、词吧！ 6、有两个字宝宝特别淘气，他们向我们提出了更大的挑战。看我们会不会写他们，现在请大家跟着老师来观看这两个字，看有什么需要留意的地方？你来说，这两个字有什么相同的地方？都有一个良。又有什么不同的地方？食多了个人字头，这不是一个人字头，我们在查这个字的时候查它自己查食字部，跟读食字部。请跟着老师书空，师范写。同学们把每个字写两个，第一遍要写对，其次遍要写好。留意书写姿势。 7、呈现同学的字。谁来说说他留意到了什么？强调食的捺变成点，对，他观看的可真仔细！老师信任，你写得确定也很好！老师信任，你写得确定也很棒！我们班的小伴侣真会听讲，确定都留意到了捺和点的写法。 （三）课文部分。 1、现在，
14、同学们把本子放在桌角，咱们课下再沟通。（稍停）你们手中的笔能关怀你们书写汉字，马良的笔能画出人们需要的任何东西。今日，老师把马良的神笔带来了！师画毛笔。 2、我们熟识了马良的神笔，现在来见识一下它的奇异吧!有个小女孩想用神笔做什么呢？（语速慢）带着这个问题大家再自由读课文。 3、小女孩想用马良的神笔关怀谁呢？板书：小树、小鸟、西西。 4、用你宠爱的方式读你宠爱的小节。课件链接。 5、指名：假如是第一小节：小女孩为什么关怀小树呢？在文中找一找！ 6、冬天到了，凛冽的寒风咆哮而来，刮在脸上像刀割似的，小树可真冷啊！（放课件） 7、（下台问）：小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息
15、？ 谁能读出它的冷。 （出示句子）在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。 你读出了小树的冷！你读出了小树的叹息。 正由于小树这么冷，所以和善的小女孩给它画了一个红红的太阳。板书：太阳.(出示太阳课件)。看到小树再也不感到寒冷，再也不行怕冬天，小女孩的心里很欢乐，我们的心里也很欢乐，让我们欢快地读读小女孩和我们的奇妙心愿吧！谁来读？你读！你读！齐读！会背的同学可以试着背一下，不会背的同学可以看书读！ 8、你还宠爱哪一小节？生说其次小节。 小女孩为什么要关怀小鸟？再读读这一小节，从文中找答案。文中是怎么说的？读出它的饿。饿到什么程度呢？我们再来读读课文。 （句子课件）在寒冷的北风里，苦苦等待，饿得哭
16、泣。 你再读，读出小鸟的饥饿，你让 老师看到了小鸟嗷嗷待哺的可怜样。 小女孩是怎么关怀小鸟的？板书：谷粒。 小鸟吃的饱饱的，我们真为他兴奋啊！我们尝试背这一小节，会背的同学可以站起来背，不会背的可以看书。 我们班的小伴侣真了不起！ 9、你还宠爱哪一小节，读给大家听。指名读。 小女孩为什么要关怀不幸的西西呢？（课件）是呀，西西是 不幸的，他没有一双好腿，只能坐在屋里望着窗外的 小树和 飞燕，他会想些什么呢. 假如西西有一双好腿，他多想和小伴侣去操场上奔跑啊！孩子们帮帮西西吧！生齐读。 西西多么渴望有一双好腿啊！板书：好腿。 有了这双好腿，西西就能拥有健康；有了这双好腿，西西就能跳绳踢毽子；有了这
17、双好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上玩耍。 小女孩的愿望是多么奇妙啊！咱们一起再来感受一下吧！ （出示全文）老师读每一小节的第一句话，你们读其余部分。咱们合作的可真快乐啊！ 小女孩的 愿望只有这三个 吗？你 从哪里知道 的？ 板书: 她的 爱心有许许多多！板书：画出爱心。 假如你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？同桌争辩一下。 在我们的身边谁需要我们的关怀呢？同学们也来 献出自己的爱心吧！出示句式：指名说。 (四)拓展 我们班的小伴侣都是有爱心的小天使，下面请大家看一组图片，放课件，只要人人都献出一点爱，世界就会变成奇妙的人间。 爱是看不见的 语言，爱是摸不到的感觉， 爱是我们小小
18、的心愿，爱是仰着头的 喜悦。 由于有了爱，世界变得更加奇妙， 由于有了爱，世界变得更加温和！ 愿爱永驻心间！ 反思： 假如这一课借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最简洁引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会 儿童布满了想象力、制造力，他们希望熟识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特熟识，是他们对奇妙事物的向往和追求。我们一起听了神
19、笔马良的故事，我就问：你假如有这样一支奇异的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓舞同学，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让同学仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感受，都想给别人带去关怀。 长期这样训练，同学的想象力，就能充分的发挥出来，同学的写作力气，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，供应好的方法，同学的写话水平，在不知不觉中得到熬炼和提高。 假如教学反思4 假如是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱
20、。启发我们都要关怀关爱他人。本诗每小节都接受“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于同学想象。在课堂教学中，我坚持以同学为中心，尽可能调动同学的学习爱好，使每个同学在不同程度有所进展，有所提高。 在本节课的开头，我通过叙述孩子们较生疏的神话故事导入，既激发了同学爱好，又让同学明白学习的内容。接着我让同学听课文朗读，初步感悟课文内容。然后指导同学对本课生字、词语做了分析总结。 在学习课文时，我让同学反复朗读课文，抓住关键问题开放学习。我细心制作课件，让同学从课件的演示中体会小树的逆境，激发同学对小树的关怀、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食，小鸟饿得哭泣的文
21、段。最终又出示了残疾的儿童西西，引导同学相互关怀，团结友爱，做一个和善、无私的人。并准时给同学灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。 在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，利用课件，出示很多需要关怀的画面，引导同学开放想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想同学们的回答特殊精彩：假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小伴侣画一座美丽的学校；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新颖空气；假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的儿童画一双光明的眼睛同学通过自由想象，使拓展得到了落实。我知道同学通过本节课的学习，真实地产生了关怀弱小
22、羣体的愿望了，并且以关怀有需要的人而感到欢快。 最终，我让同学把自己刚才想到的愿望写在导练稿上，从而让同学在本节课的学习中特殊自然地接受听、说、读、写的训练。 在本课教学中，也存在不少问题。例如在学习生字环节中，由于使用的时间太多，导致后面对课文的学习时间紧凑。而在指导朗读时，也没有指导到位。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中消逝了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要留意朗读的指导。 人们常说：“细节准备成败”。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方
23、向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。 本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，同学可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；其次小节，喜悦；第三小节，沉重。 2、背诵课文。 3、有关爱弱小羣体，关爱环境的愿望，能开放想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说”）。 并把重点定位在：在品读中激发同学的怜悯心、爱心，启发同学关爱他人、关爱生活
24、、关爱环境。 总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分同学的学习乐观性较强，能比较顺当地完成教学任务。 导课时，我设计了帮闯关玩耍：第一关关怀小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；其次关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件关心教学，激发同学的学习欲望。 在本课的教学中能比较成功地指导同学有感情地朗读课文，同时让同学依据自己的共性制造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导看法下稍作改动：首先由老师指导学习第一小节，再发挥同学的自方法识，自由选择宠爱的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必需让同学真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我
25、在同学朗读前，花了确定的时间进行语言薰陶，并让同学说出自己的体会，说出自己的理解，然后再实行同学领读同学评价老师点拨全班齐读老师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到同学是一种特殊珍贵的教学资源：同学的朗读示范往往更能激发同学的朗读爱好，又能在确定程度上增加示范者自信念和傲慢感，但关键要选好示范对象。 这篇课文的内容比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简洁引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让同学想想身边还有哪些需要我们关怀的人和事，紧接着
26、问：你最想关怀谁？同学都特殊踊跃发言。个别同学的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能每天送我上学；我要给山区的小伴侣画一间美丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿听到同学的这些回答，我特别感动。让我特别兴奋的还有，一位可爱的同学：一下课就悄悄地跑到我身边告知我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒适，但上了这节课后，我觉得好兴奋哦！”她那么简洁而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。最终，我让同学把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让同学在本节课的学习中特殊自然地接受听、说、读、写的训练。 另外，在这节课上我也消逝了不少问
27、题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，同学毫不迟疑作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样同学就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导同学朗读课文，同学的体会应当是比较到位的。 在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体同学乐观思考、争辩和发言，或许有些问题太罗嗦，使同学失去了爱好，因此，有个别同学开小差的现
28、象。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对同学在课堂上消逝的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。 实践前反思： 假如一文是义务教育课程标准试验教科书语文二班级下册第23课。本文是一篇文字漂亮、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势羣体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及同学的学习实际状况有机整合起来。 （1）识字 “宠爱学习汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字
29、法查字典，学习独立识字。”这是低班级识字的目标。假如这篇课文共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，接受多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉泣、摇遥、藻操）；用加偏旁的方法识记（寸寻、良食、建健），并运用生字组词、说话。课开头，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字，一读，遇到不懂的字多拼读；二读，遇到生字记一记；三读，随文请诞生字；四读认字读书。四次与文中生字亲热接触，达到最佳的识字效果。随文引诞生字之后，进行“听音点字”“认读”等玩耍，并将生字放入语言环境中进行巩固复习，达到一举两得的效果。 （2）写字 书写前
30、，引导同学观看本课要写的八个字，先找一找简洁写错的字和不简洁写好的字，在同学观看发觉的基础上进行写字指导。简洁写错的字有：“哭（少点）、食（最终一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导同学编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。不简洁写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，其次折要与横平行；第三折要向里收。 （3）阅读 所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让同学有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；通
31、过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让同学与文本亲热的接触，对文本有更深的熟识。“爱好是最好的老师”。同学有了爱好就有了主动探究的重要基础。因此，上课伊始，我播放动画片神笔马良，让同学也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小伴侣也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。 课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让同学更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对伴侣的关爱。此时，同学对阅读文本有了企盼
32、和渴望。在教学中我再现文本的场景，关怀同学感知、理解文本，并通过各种形式的读，让同学读懂文中的人，读出特有的情。这样既满足了同学个体的情境体验，又培育了同学的阅读力气。 语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在上课沟通的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。 实践中反思： 在研磨的课堂中，反思我的误区： 一、背教案上课，忽视了课堂的生成 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发觉意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”假如老师忽视课堂
33、上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培育同学进展的机会。如写“食”字前，“食”与“良”作了比较，同学观看了这两个良字的不同，在写的时候，我还是依据以前的习惯把“食”的最终一笔写成捺，同学发觉以后说：“老师您写错了。”我觉得不好意思，马上把它擦了。其实可以利用这个生成，准时表扬这位同学，并让其他同学也来观看，老师写的“食”错哪儿了？让同学对“食”字的写法有更深的了解，以后养成擅长观看发觉的好习惯。有如，我写完“场”字时，同学说：“老师您写得好漂亮。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的缘由。假如我当时这样说的；“感谢您的夸奖，老师写字的时候做到了：一、观看字形的特点，留意关键
34、的笔画。二、边写边思考每一笔该从哪起笔，三、对比检查。也就是平常老师强调的一看二写三对比。同学会因此有启发，课堂也会因此更精彩。 二、课堂铺张，不懂得取与舍 我接受随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学方法还是和一班级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法同学已经积累了，就不用再去教同学如何去记忆，可是还是在识记字形方面铺张了很多时间，我应当放手让同学去发觉、用自己的方法去识记。二班级了，不在是只是识字了，应当学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查同学把握的状况，为了保证课堂时间，总宠爱叫一些优生回答问题。其实中下面的同学更值得关注。又如，有些环节
35、可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让同学识字、写字。 三、忽视了以同学为主体 评价一节课的成功与否，不是看老师讲得多么的精彩，而是检查同学学得如何。老师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽视了同学，上课的时候也是为了完成一节课而上。同学再也不是学习的仆人，被老师牵着鼻子走，这样课堂就留下了很多圆满。 面对课堂中消逝的误区，我思考如何走出这个窘局： 一、激发学习爱好，让同学自主学习 爱好是最好的老师，只要点燃同学的才智的火花，激起他们的惊奇心和求知欲，课堂就成功一半了。课堂上我会支配多种形式的读，如一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，敬
36、重同学的共性需求，学习的主动权把握在同学手中；二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；老师在这两个环节只是一个引领者，完全让同学自主地学习。三读是“争当读书小能手”的玩耍，形式是同桌互读，争当读书小能手，以玩耍的形式消逝让同学读得更有爱好，四读是听电脑（或老师）范读，适当给同学放松的时间，也给同学一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。 二、放手让孩子自学，老师激励再激励 每个教学环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出赐予确定。比如孩子完成第一次
37、读书之后，我说：“你们读的很认真、很投入，热忱地与字宝宝打了招呼，要想交上好伴侣，确定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以生字宝宝请你们再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家的字写得漂亮，都有一双擅长发觉美的眼睛，你们发觉了什么？怎样写好关键笔画？低班级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不行缺少的。 三、老师是引导者，把学习的主动权交给同学 老师讲40分钟是特殊简洁的事情，但40分钟要指导同学读书不简洁，老师应当在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培育孩子学习的力气，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠同学自己读书，自己领悟”，强调的是“
38、自读自悟”。新大纲也指出，在同学读书思考的基础上，通过老师教育，围绕重点开放争辩和沟通，鼓舞同学发表独立见解，让同学在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。老师只是引导者，把学习的主动权交给同学。如每一次读书，老师都有明确的目标，同学除了读通课文，还要思考课文讲了什么？让同学有目的地读书，做到“自读自悟”。 四、目标明确，形式多样 有效教学的评价标准是同学的有效学习，其核心是同学的进步和进展。教学是否有效，关键是看同学的学习效果，看有多少同学在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和进展，以及是否引发了同学连续学习的愿望。识字是阅读和写作的基础，识字教学是低班级语文教学的重中之重。新课标要
39、求低班级同学会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。这艰钜的任务将成为同学学习的难点，也是教学的难点。我们依据教材编排的特点，随文识字和集中识字有机结合。接受“四读法”，一读，同学自主初读课文，敬重同学共性化的进展。二读是同学读中识记生字，三读是检查同学读或师生合作读，边读边出示字卡，四读是录音或老师示范读，这一教学过程遵循同学的年龄特征，从同学心理动身，运用生动活泼的教学方式，灵敏多样的教学方法，激发了同学学习语文的爱好，这种的教学模式省时高效，课课通用，老师教得轻松，同学学得快乐。 假如教学反思5 我们常常由于孤独，所以需要伴侣，由于寒冷，所以需要温和，由于幻想，所以需要
40、追求，一缕温和的阳光，一个布满关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力气，给走在苦痛边缘的人无穷的劝慰，给一个远方的伴侣永恒的回忆沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。 读一读史铁生，大难之中，始终安静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都布满善意和爱。再读一读假如一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，同学可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处，在其次次教学设计中，结合新课程教学理念，我认真反思，作了修改。我想第一课时支配识字
41、学词和依据同学选择学习两段话。其次课时，我的预设是学习所剩段落，然后依托教材写话，让同学写一写他们内心的心愿。反思其次次教学，我又有不一样的感受与收获。 一、关注同学识字爱好与情感体验，引导同学规范写字 原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，其次次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学习生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥同学主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让同学用自己各种各样的方法来学习生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主
42、性学习，又营造了合作学习的氛围，取人之长，补己之短。但是，不愿定全部的问题同桌都能关怀解决，于是最终，让生提出经过同桌合作学习还没有解决的生字，大家一起想方法解决。这样，就能在沟通中更好地学习与巩固。同时，我也充分引导同学观看字的结构特点，准时支配同学规范写字。 二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体 1、图文相融，进行语言渲染。 如小树一段，同学一观看风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难过，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？
43、孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。 2、重视与同同学活体验相结合。 例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的苦痛与无奈还并不深化，于是，我先让同学说说当你生病了在家养病时的感受、心情。同学有的说一个人在家，很难过，也很孤独，想回到学校中来。有的说特别想同学，想老师，有了这一层情感的激发，同学对西西长期以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深化，当我们背着书包上学的时候，西西只能当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能当我们怀着欢快的心情欢唱的时候
44、，西西只能当我们一起努力劳动的时候，西西只能当我们游山玩水的时候，西西只能在一遍又一遍的朗读中，西西内心的苦痛同学体会得更深了。看到西西这样苦痛，和善的孩子就会想各种各样的方法让他欢快一些，小作者是用神笔关怀了他，这只是一个奇妙的心愿，在现实生活中，我们能做的还有很多，同学们也说了很多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发同学关爱他人，关爱生活的情感。 3、整体朗读与分支朗读相结合。 这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导同学把句子读好，例：西西
45、这一段，整体感知后，我层层深化，通过语言渲染和情境创设，让同学一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，同学更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让同学都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。 课堂是动态的，是生成的，教学永久是一门圆满的艺术。在识字教学中，由于我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着亲热关系，我没有细细揣摩过这样一句导语
46、“请你用兴奋的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的变化和起伏是特殊大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的变化出不来。假如改用“请你美美地读一读”或许会更好些。 通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细节所组成，并由这点点滴滴的细节来实现培育人与完善人的教学目标。细节是可以设计的，应当珍视的，也需要开掘的。教学的路上，行者无疆。 假如教学反思6 在教学过程中，我以同学自学为主，赐予同学足够的时间、空间，让同学自己活动，从而发觉学问、猎取学问，重在激发同学的学习爱好，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让同学说说灰尘有哪些
47、危害？然后让同学大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让同学初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起同学思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让同学默读引导同学归纳、总结出灰尘的特点和作用，请同学用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？” 最终，还引导同学想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让同学懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让同学深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应当正确地看待事物。 假如教学反思7 一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导同学开放想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小