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1、口语交际教学反思口语交际教学反思 篇1 、创设活动范围，激发交际爱好： 创设确定的活动范围是同学增加生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参与的机会，从而使同学发生心情昂扬的学习需求，同学在不知不觉中放快乐扉，打开话匣，只有这样同学的共性与制造思维力气才能得到充分的进展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。 、挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学思维的制造性： 由于同学能够自主乐观地参与活动，活动中又为同学留出了自主探究的空间和时间，这就为同学制造思维的培育供应了前提条件。在此基础上，老师努力挖掘活动内容
2、中的开放性因素，给同学创设了自主探究和制造的机会，让同学在独立考虑和合作沟通中发觉、分析、整理出要表达的.语言，对于刚入学的同学来说，无疑是一次更深层次的熬炼。 、建构语境，同学自主合作探究： 以“自主合作探究”为主要学习方式，引导同学努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培育了基本的口语交际力气和基本正确的交际态度以和语言习惯。 、优化评价，增加交际动力： 运用激励性评价语言。爱好是最好的老师，有了爱好，同学的思维才会活跃，而培育爱好主要途径是“激励”教学中要擅长发觉闪光点，让同学体验到胜利体验。同时对缺乏也要和时评价。 培育同学的自评力气。在小组合作学习中，本
3、组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最终汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培育了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的仆人。 、开放课堂、拓展延长： 教材只不过是老师和同学学习的凭借，我们应当把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。供应同学自主、合作、实践的机会，把同学引向更开朗的天地。 【值得考虑的问题】 、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培育同学主动参与？ 、课堂上小组争辩是否会流于形式，反而铺张了课堂时间？ 、当问题抛给同学后，老师该怎样处置同学的反馈呢？ 口语交际教学反思 篇2 此次口语交际为人教版二班级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写
4、一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。 教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，假如要让同学感受动物世界的奇异，则要忽视观看、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇异的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？ 今日，我感觉整节课思路还是很清晰的，同学思维比较活跃，表达的愿望也特殊猛烈，但是，令人圆满的是： 一、在教同学说动物的样子的时候，虽然敬重了同学的自主地位，但是，同学还是没有真正把握按确定挨次说动物样子的方法。假如我在给同学介绍了动物的样子之后，教同学依据确定的挨次观看，然后出示几张同学生疏的动物图片，让同学一个一个地说，说清楚，说具
5、体，同学确定会说得更好。 二、口语交际课，应当营造一种师生互动、生生互动的氛围，虽然今日我努力去做了，但是，同学的激情还是没调动起来，尤其是请同学上讲台来沟通的时候，有个平常特殊大方的女生竟然在台上特殊畏惧，有个同学竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，同学在课堂上究竟能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓舞，生怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的支配上，突显同学的主体作用，乐观引导同学进行自主学习、合作学习。 口语交际教学反思 篇3 语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。依据教材特点我设计了以下教学环节：
6、 一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起同学学习本课的爱好。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。 二、指导比较，明确学习重点。通过观看比较班上同学和录像中同学的.表演，使同学明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。这恰是本节课的学习重点。 三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇异突破，这是我感觉这节课的精彩之处。 但在上完课之后，我却发觉在表演时，照旧有的同学表现不够大胆、大方、灵敏，像在背台词。课后，静下心来思考，为什么会消逝这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑同学，他们的转变毕竟需要一个过程。其次，交
7、际力气的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子制造练习的机会。 口语交际教学反思 篇4 “口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向互动，能极大地提高口语交际课堂教学的效果。这样的创设，必定会使同学有一种身临其境的感觉，学习心情就会因此而变得喧闹起来，学习口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做“生活”，就会怀着深厚的爱好，带着饱满的情感，走进“交际情境”中去作进一步地体验。而表演是学校生最宠爱的一种学习体验方式，同时表演的
8、本身就有着很强的双向互动性。 同学由于年纪小，生活经受少，口语交际力气较弱，低班级学校生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、态度、语言习惯等方面的偏差可能没发觉，这就要鼓舞同学相互评议，相互订正过来。课堂上同学、老师共同参与活动，共同评价，形成一个动态的课堂。 口语交际的最终目的不是单纯地练习说话，而是让同学学会与别人交往，解决生活、学习中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境，我还创设了生活中的情境：老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进行拓展练习。然后请小伴侣们选择情境说一说、练一练、演一演。让同学在“真实”的情境中熬炼，从而提高同学的交际力气，并学会如何做人。 整节课按设计的环节步步顺当进
9、行着，却在最终“拓展练习”的环节乱了套。意在让同学有更多参与练习的机会，在前面的示范表演，分组表演，小组表演练习后，我让同学同桌互演。但有几对同学特别会抓紧这个难得的“说话”机会，并不按要求（待客的礼仪）表演。即刻进入话题，“表演”得眉飞色舞，唾沫乱飞他们竟争辩起昨晚的电视情节来了。教室里“人声鼎沸”，好不吵闹。看到这情景，我一下子懵了，不知所措。我可没设计有这样的情节！我快步走到他们面前，可正沉醉于电视节目中的“仆人翁”正谈得起劲呢，对老师是视而不见。更可怕的是他们制造的喧闹气氛正影响着全班。皱眉，无奈，怎么打断他们呢？击掌？敲讲台？可就打断了他们的乐观性！好几分钟过后，我快步走到黑板前，拿
10、起粉笔画了一个大大的笑脸。我转身时，教室里已基本安静了下来我信任在我动手画的时候，大部分同学已经看上来了。由于我特殊的举动让他们惊异，画画让他们惊奇。有惊无险！ 我尽快让自己宁静下来，微笑着说：“大家练习得特殊好，每个同学都很乐观，可是有些同学可能忘了刚才老师提的要求，我们和别人相处要懂礼貌，谈话时要面带微笑。我看你们有些人争得面红耳赤的，不是要打起来了吧？”大家笑了，我趁机又问起训练的要求，大家又回到表演中来。 教育家苏霍姆林斯基这样说道：教育的技巧并不在于能预见到课堂的全部细节，而在于依据当时的具体状况，奇异地在同学不知不觉中作出相应的变动。在这个教学细节中，同学表演的内容与课堂的实践要点
11、相去甚远。如何在不打击同学乐观性的同时，拉回同学远离的思维，把实践的方向正确地引向课堂，而同学也信以为真，丝毫不减实践的爱好。这一点我未能准时做到，说明我的课堂掌控力气略差，这是我以后要提高的部分。从本节课的效果来看，作为成年人，作为老师，我的“口语交际”仍要连续训练，用以提高我对课堂的应对力气。 口语交际教学反思 篇5 本次口语交际支配的是让同学介绍一件手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高同学的表达力气和动手实践力气。口语交际力气是以听说力气为核心，包括交往力气在内的一种综合力气。学校生在入学之前已具有初步的听说力气。口语交际教学要在同学已有的听说力气的基础上，规范同学的口头语文，提高口
12、语交际的力气。本节课的设计，是依据语文课程标准对二班级同学的口语交际提出的要求，力求体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让同学获得公正交际的权利，培育合作精神；在师生互动中转换角色，建立公正沟通的交际平台；在群体互动中呈现成果，培育创新精神。 首先谜语导入，在轻松拘束的氛围中打开同学的话匣子，让他们敢说、乐说，为整节的练说创设了一个拘束的环境。让小伴侣捏橡皮泥，捏自己宠爱的作品，体验动手之乐，乐观引导同学从中猎取交际材料。同学在畅所欲言时离不开生活，凡是同学自己生疏的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有留意到孩子之间的互动性。平常的课堂，我只留意师生间的互动，忽视了其实生生间的互动也很
13、重要。 低班级孩子的表达又是狗缺乏条理性，句式颠倒的状况是经常消逝的。我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越大方，也不情愿说。还有一些孩子自身就比较胆小、大方，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平常教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以依据今日的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能依据这些主要的语言结合自己的.生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。 于是老师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍
14、给大家听，接着，再大家评（声音是否响亮、叙说是否清楚完整。同时，对听的孩子也要求：认真倾听，准时提问题）。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作沟通自己的作品，尽情地介绍，留意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经受，体验到动手之乐，交际时爱好可高了，大部分小伴侣语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么傲慢呀！ 口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探究。
15、口语交际教学反思 篇6 在我们学校阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让同学说得好，我想最重要的还是要让同学先学会“听“。 一、让同学在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给同学制造“听”的机会。课堂上除了让同学说，我还设计了老师示范的环节，让同学留意听老师示范。并要求同学听完以后依据要求提出自己的问题。目的是让同学认真听，养成听的习惯。由于只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。 二、让同学在说的时候学会“听”。也就是在同学进行口语交际的过程中，要求同学说完的时候，其他同学提出听到的错误。这样可以提高同学的听话力气。由于同学在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳
16、到”。听到的信息立即可以通过语言表达出来，也就在培育同学的口语表达力气时还熬炼了“听”的力气。 三、让同学在课余活动中学会“听”。同学除了在课堂上可以训练“听”的力气，课余活动中也有机会让同学学会“听”。同学可以在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规章，假如不认真听的话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，同学就会很认真地“听”，然后才能进行活动。口语交际的训练，除了让同学说，最主要的是让同学先学会听。只有认真听了，才会有说的内容。 口语交际教学反思 篇7 口语交际即兴发言后，经反思获得的启示主要有： 1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际
17、的5条基本要求： 有共同的交谈话题； 兴致高、表达快、感染人； 体态自然大方，用姿势关心说话； 倾听急躁、专注，应答准时、切题； 相互促进话题的连续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探究。 2.发挥了同学口语交际的主体性和制造性。由于同学在新课开头后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又支配了分小组争辩演讲的话题、内容、方法等，所以在进行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，同学表现出了很强的主观能动性和制造性。 3.较好地处理了“训”和“练”的关系。
18、 本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在同学明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让同学有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组沟通、评议、修改，最终每组推举一个即兴演讲得最好的同学到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，老师再引导同学进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次呈现、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际敬重了同学的主体性，调动了同学的主动性，发挥了同学的制造性。 口语交际教学反思 篇8 口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发同学人人参与交际的热忱，良好
19、的氛围是前提。学会待客这一话题贴近同同学活，也是很多同学亲身经受过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前预备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上奇异创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在具体的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培育同学在日常生活中的口语交际力气，提高他们的生活技能。 特别是在生生互动中同学都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，同学在自己的好伴侣面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，
20、我都很重视同学的倾听力气和说话力气，准时赐予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他同学充分的说出表演中的优点和不足，又一次培育了孩子的听说力气。在整堂课中，我始终把同学放在主体地位，把时间还给同学。让同学自己观看，思考，沟通，表达，表演。我始终用轻松的话语，期盼的眼神，亲切的态度与同学打成一片。原来我还在担忧，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上消逝冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。 口语交际教学反思 篇9 营造良好的口语交际环境，激发同学的口语交际爱好，是上好口语交际课的前提。教学学做节目主持人，我创设情境导入：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝
21、活动，要表演的节目已经预备好了（出示节目单），现在要聘请节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？同学争辩后纷纷发表了自己的看法。有的同学说，主持人态度要大方，声音要响亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热忱。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名同学实践了主持人的任务。 生1：“六一”是属于我们的日子，是一个布满幻想、布满欢快的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个呈现自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了预备，立即就要闪亮登场了。 生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今日没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开
22、，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！ 生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估量你们没有见过，今日我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈欢快的小鱼。 情境的创设充分调动了同学学习的热忱，同学在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。 口语交际教学反思 篇10 生活中的传统文化是人教版三班级上册第5单元口语交际中的内容。 我在设计本节口语交际课时，首先苦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。毕竟“文化”是个很大的范畴，“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题，我特地找时间向孩子们简洁介绍了一下生活中的传统文化，并把抽象的传统文化分成了五类，分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故
23、事、传统美食，让孩子们选择自己最感爱好的一项进行探究，并且自己推举组长、副组长，定时沟通。由于选择传统美食的同学人数太多，又不忍打击他们的乐观性，拆散他们，于是干脆分成两个传统美食组。 这节课假如上成常规课，在一节课内进行全部的内容，孩子们的熟识会很肤浅，停留在表面，效果就出不来。我上网查找了一下资料，觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学习来进行。在语文综合性学习中，如何指导同学整理搜集到的信息，如何有条理，有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题，我建议每个学习小组要定时沟通，把沟通到的资料整合成成幻灯片，依据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的使用，无疑是给孩子一个说话思路，沟通起来就
24、更有条理了，同时也熬炼了他们小组合作的力气和口语交际力气。 为了鼓舞同学主动参与交际活动，乐于呈现自己的学习收获和才能，我在本节课的教学过程中，尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们，由孩子自己去邀请别人提问，进行解说，或者邀请别的孩子进行补充发言，老师退居幕后，间或点拨一下。本节口语交际课，课前预备花了较长的时间，但三班级的孩子毕竟年纪尚小，口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方，这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围，多鼓舞、多引导孩子去说、去沟通。有时孩子说得不够完整，老师也要通过适当提问的方式鼓舞他说完整，在这方面我还要更加努力。 口语交际教学反思 篇11 这节口语交际课的教
25、学目标是能在小组中简洁叙述身边的令人感到温和或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法，二是能汇总小组看法，汇总看法时能尽量反映每一个人的想法。 首先，我谈话引入口语交际课的主题，然后让同学说四幅图上的内容，以及对图上行为的看法，由此理出说身边“小事”的思路，我在黑板上板书“说现象、说感受（看法）、说理由”，又呈现了汇总小组看法的方法：认真倾听、留意记录和准时追问。然后让同学分组沟通。 后来的全班汇报环节，我发觉有一部分同学不知道沟通什么，当时我就在反思是不是自己没有引导到位，由于图片上的四幅图都是社会上的“小事”，我没有引导也没有准时提示同学可以说班级里或者校内里甚至是家里的“小事儿”，在发觉这
26、一问题后我准时利用课件出示了一些别的事例，提示同学可以说校内里和家里的让你会感觉到温和或者不文明的小事。 还有，在汇总小组内其他同学看法这个教学目标的达成方面，语言表达力气较强的牛昱涵、陆天佑、胡恩硕能够较完整地转述其他组员共享的事例，但我也发觉了一些问题：有一部分同学共享时没有用一般话、没有被听明白，或者没有被认真倾听。这一点是由于我在小组沟通之前没有明确把沟通要求明确地出示在白板上。 可以这样出示： 1、自己共享时要用一般话，说清楚那件事的经过、自己的看法、感受以及理由； 2、认真倾听别人发言，听不明白时可以追问； 3、沟通时间6分钟。 在全班沟通之后，其实还应当有一个小组之间沟通的环节，
27、可是由于我的导入过长，铺张了时间，小组沟通的时间不够充分，最终小组之间沟通的环节也没有来得及进行，当然，在全班沟通环节，我发觉孩子们的思路并没有完全被打开，沟通的事例很局限，所以感觉也没有必要进行小组互换沟通。所以就把剩下的几分钟时间学习了园地中的沟通平台。 这节课最大的收获是：小组沟通和争辩环节纪律简洁失控，为了达成理想的效果，必需提前明确出示争辩的方向和具体要求，当然能用倒计时的形式在白板记时会更好。 口语交际教学反思 篇12 在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的同学并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片缄默。看到同学有困难，我又提示同学可将景点里自己想
28、介绍的具体景物列成提纲以便介绍。同学们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与同学的思索中用去了一大半时间。此后匆忙的分小组沟通、派代表介绍，草草收场。 课后与组内老师反思失败的缘由一是过分重视与作文连接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了同学口头表达与书面表达的区分。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了同学年段特点，要求同学出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了同学的交际欲望，同学由于无法同时满足种种要求望而却步。三班级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，同学能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。 这节失败的口语交际课提示
29、我，老师应时刻将同学年段特点放在心中，提出符合同学年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的方法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对同学的要求。在口语交际课中老师在创设宽松交际氛围同时，更要供应给同学具体的说话材料，即让同学有具体的说话内容，知道按怎样的挨次说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比方、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为同学搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达力气。 口语交际教学反思 篇13 口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节课我主要做到了以下两点： 1、课前预备，让同学得到训练
30、。 这节课我细心设计了两个课前预备：让课代表布置作业以及让同学转述家长的观后感。真正的转述就此开头了。这样的课前预备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延长到课外的有效尝试。这样的训练有充分的情感基础，同学于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。 2、从课内到课外，真正提高口语交际的力气。 我留意引导同学在交际活动中学会倾听、表达与沟通，还重视引导同学在口语交际时端正情感、态度、价值观，真正提高了同学口语交际的力气和适应社会生活的力气。 口语交际教学反思 篇14 习作要求： 仔细观看这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学沟通沟通。假如你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍
31、给大家。然后依据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了很多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种状况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而不应当停留于喊口号。） 教材分析：这是一次
32、看图想象作文训练。但是，跟过去同学接触过的看图作文相比所不同的是要引导同学学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假如对“漫画”这种艺术形式不了解，同学的习作就会打折扣。 教学设计理念： 依据孩子们宠爱漫画的心理特点，将本次习作与争论漫画、了解漫画、推举漫画结合在一起，使写作成为同学感爱好和活动的重要工具。 教学活动流程设计： 第一步，漫画搜集剪贴。 在班上开展一次“把我最宠爱的漫画推举给你”漫画推举欣赏活动。 激发起同学的学习爱好之后，指导同学进行漫画搜集、剪贴让同学从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己宠爱的漫画，把它们剪贴下来。对同学提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要认真
33、分析思考：“漫画”画了一个什么的故事，告知人们什么意思？ 同学搜集到一些漫画以后，老师开头引导同学对这些漫画进行分类。先引导同学查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间沟通一下，综合大家的看法，想一想自己搜集的漫画怎么分类比较合理。然后，让同学依据类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和作者。假如有时间（或者挤时间），还可以要求同学把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思考些在下面。 其次步，漫画学问了解。 在同学自己剪贴了一些漫画后，老师提出这样的问题：漫画与一般的绘画有什么区分？画家怎么给漫画进行分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什
34、么关系？让同学选择自己感爱好的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的全部的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个沟通会，各自沟通自己的争论心得。 第三步，推举你最宠爱的一幅漫画。 让同学选出自己最宠爱的漫画向大家做推举。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。 作推举预备的时候，要求同学认真观看自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推举这幅漫画？同学想好以后，可以先在小组内作沟通，相互启发。 预备好以后，要求同学以“我最宠爱的一幅漫画”为题，先列个提纲，预备动
35、笔把漫画的内容和自己的思考写下来。文章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思考；向同学推举这幅漫画的理由。 写的时候，可以通过具体的范例，提示同学：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就好像看到了这幅漫画，也由于你的介绍而宠爱上这幅漫画。 写完以后，让同学自己反复读一读，想一想：假如你自己是读者，读了这篇文章知道所推举的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被作者的思考打动了吗？假如自己感觉哪里不满意，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出看法和修改建议，再
36、次修改。 老师批阅同学的习作，从上述几个方面再给以指导，引导同学再次修改。 修改完毕，全班举办一次以“把我最宠爱的漫画推举给你”为主题的漫画作文展把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们扫瞄，希望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。假如有网络条件，老师可以指导同学把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。 留意问题： 同学读漫画、理解漫画的过程中，老师要结合同学所选择的漫画，对漫画本身的意图进行认真思考，做到比较精确地理解漫画表现得的主旨。假如漫画所表现的意义与现实的价值熟识有冲突，也要先客观地熟识漫画本身表达的意思，然后
37、再谈自己的观点。 口语交际教学反思 篇15 课堂教学应当以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低班级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让同学在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺当进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。因而常常拔高了教学的要求，让同学感到茫然难以接受。低班级口语交际只要让同学做到学讲听看简要叙述交谈发表看法就行了，并不要求写。因此老师要精确把握教学的尺度。 要把握好尺度从以下几点入手： 一、目标不行过于整齐划一。 目标过于整齐划一会忽视了同
38、学的口语进展的差异。由于学前同学的共性差异、思维差异、语言进展不平衡。如：有的同学宠爱叙述具有生动、好玩的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，同学原意查找与众不同的叙述方式来讲。有的同学可以依据自己的实际状况叙述，几句或几个故事。有的同学则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求同学达到一样的目标。 二、口语教学应让全体的师生有充分的进展空间。 要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为同学供应充分的实践空间，供应自主的实践空间，交际情景空间。老师关怀同学在这空间中自由的发挥。老师可关怀同学创设话题。这话题能让全部的同学都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个同学的潜能，而不被压
39、制-即口语交际的话题是开放式的，适应全体同学的实际要求。如：我们可以请同学讲一讲图画画面，同学自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的景物 三、口语教学要以学为主，留意基础，强调进展。 我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓舞同学的思维和表达方式开放。同学在自由表达中涉及了全面观看，完整表达，还有观看有序和表达详细，观看仔细。假如我们老师预先制定单一的目标要求来要求同学，会压制同学思维力气，特别是制造力。从而影响同学的思维正常的发挥，阻碍了同学口语交际力气的进展。所以老师在指导同学的表达开放外，老师自己本身也要开放。让同学自己相互听一听，同学之间相互评一评。这样在相互评价的过程这相互学习，接
40、受丰富的信息，充分进展制造了语言规律。促进了口语教学的进程。 四、口语交际教学培育同学多项沟通和倾听习惯是很重要的。 多项沟通形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往老师讲同学听到同学讲老师评的单项联系的形式。一人讲大家听大家听大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特别关注同学倾听习惯的养成。 口语交际教学反思 篇16 口语交际是人们学习、工作、生活中的一门高校问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语
41、文教育走向成熟的标志，目前我国现行学校语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了很多成果，但是也存在着很多弊端，总的方面我觉得有以下点。 一、没有建立适当评价机制 长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际力气的评价只偶见于课堂上任凭的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用照旧很大，由于没有一个适当评价标准，老师不愿教，同学不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多同学认为自己每天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。 二、轻视环节，忽视口语学习环境 同学口语交际力气培育应贯穿语文学
42、习的全过程，作为老师不仅要重视口语交际课上同学口语力气的培育，还要有意识的在语文教学的各环节中去培育，并且要鼓舞同学在日常生活中乐观主动地运用。我们的老师曾细心预备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使消逝为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丢失了诸多培育同学口语交际力气的鲜活素材和良好契机。 针对上述误区导致的同学口语交际力气的弱化，我们语文老师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我觉得应当做好以下几点。 一、分层次制订口语交际训练的要求 语文教学应符合同学的身心进展特点，适应同学的认知水平，亲热联系同学的阅历世
43、界和想象世界，有助于激励同学的学习爱好和创新精神。因此，老师应当依据不同年龄阶段同学特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习爱好。 儿童的语言、思维、共性进展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理进展所具有的一种客观规律。我们应当遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在确定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理进展的年龄特征准备的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，老师应当充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际力气进展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求，并且相关部门也应当建立合
44、理的激励机制，鼓舞老师在教学上多创新，对于取得明显成效的老师、同学进行相关的鼓舞。 二、细心预备，为同学搭建口语交际平台 老师要乐观参口语教学之中，深化到同学中去，为同学搜集材料供应切实可行的途径，了解同学在预备过程中搜集了哪些材料，并为同学供应言语实践的.形式。譬如“爱惜有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导同学搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，预备在班上沟通；在现实的教学过程中，留意对同学学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高同学练习口语沟通爱好，口语交际教学不是传统意义上的单纯“
45、听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与沟通。只有营造轻松自如的交际氛围，同学才能迫不及待地打开“话匣子”。 总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，同学们在学习中丰富了语言，积累了学问，培育了同学们的沟通力气，但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后更要不断 总结 阅历教训，连续坚持对同学进行口头表达力气的训练，让同学精确灵敏地把握祖国语言文字，克服训练过程中的不利因素，准时订正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完善的统一，从而提高我们同学的语文综合素养，为同学们打下一个坚实的基础。 口语交际教学反思 篇17 口语交际训练的目的是培育和
46、提高同学的口语交际力气，如何在生命化课堂教学中，使同学的口语交际力气得到培育呢？实践证明：只要我们在平常的教学过程中，多给同学机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，同学的口语表达力气就确定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应力气，形成了良好的口语表达习惯，为今后同学的语文素养的形成与进展奠定了良好的基础。 刚开头接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发觉，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。 一、丰富学问，激发情感体验 同学的想象力特殊丰富，在口语交际过程中，要让同学言之有物，激发同学的想象，放飞同
47、学思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学学会劝慰一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，经常暗自难受落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？ 孩子们确定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。 二、双向互动沟通 口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对同学“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的玩耍中，让同学体会到“在听别人说话时要留意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有同学上台介绍呈现自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特殊重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能成功。 三、实行多种活动形式 口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以依据需要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。 在口语交际教学中，只要精确