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1、轴对称图形的认识的教学反思轴对称图形的熟识的教学反思1 在家网上教学已经3周了，上一周我们班学习了本册书第三单元图形的运动。其中教学轴对称图形的熟识我是这样做的： 1、直播同步观看同桌100课例视频。 在保证全部同学都在线的状况下，接受了集体观看课例视频的方法进行本节课的授课。探究轴对称图形时，从生活中的对称现象蝴蝶、蜻蜓、树叶、天安门照片，实物图片引入，初步发觉“对称”的特点。接着通过“剪一剪”的活动，对折，画线，沿线剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。这位老师的授课环节就是依据书上的挨次进行授课，到这里时，我觉得我们班的同学并没有
2、真正的理解什么叫轴对称图形，同学还是停留在对称的含义上，能感知出它是对称的。 接着我暂停了视频，让同学结合生活阅历找身边的对称现象。并且将同学找到的身边的.对称现象的轮廓利用媒体呈现出来，自然而然地把对称现象中的立体图形引向平面图形的探究。让同学通过“对折”到“完全重合”不同认知层面来验证图形是否对称，从自发的、粗浅的“对折”，到更加严谨的“完全重合”，同学的数学规律思维的严密性得到了进展，轴对称图形的概念也就呼之欲出了。 2、作业布置 利用钉钉家校本和同步课堂开展了“剪一剪”、“猜一猜、“画一画”三个活动作业。通过“剪一剪”的活动，让同学进一步明确“对称轴”，熟识到轴对称图形的本质特征对折后
3、对称轴两边完全重合。 在此基础上，利用同步课堂布置同步练习让同学依据图形的一半猜整个轴对称图形。 最终，通过“画一画”活动，从“实物图形剪纸”到”画轴对称平面图形”。 对线上教学的反思：听课学习是接受钉钉直播和观看同桌100，作业布置接受同步课堂、小猿口算，和家校本上传作业图片的形式。网课刚刚开头的第一周，孩子们还没有完全从寒假的状态中调整过来，进取心不强。书写时漫不经心的任凭涂改，作业很难做到书写工整。部分家长没有把握网上学习的技巧，没有按时进入直播间听课。作业提交也不准时，不完整。直播课堂师生沟通互动有限，不能很好的关注到同学的学习状态与状况。 诸多的问题，不行能一次沟通就改正。在接下来的
4、这两周里，通过家长会的沟通，微信沟通，电话沟通，微信群内的表扬，状况有很大改善。 面对新的教学模式，对于家长和老师来说都是挑战，但我们能做的是认真做好当下的每件小事，脚踏实地。 轴对称图形的熟识的教学反思2 上周五早上刚到学校，就接到师父的电话：“瑞廷，抓紧预备一下，教研组张老师第一节来听你的课！”挂了电话，我心里一阵忐忑，生怕表现不好给学校抹黑。但时间紧迫，容不得我瞻前顾后。于是匆忙跑到教室支配了下同学，然后风风火火地开头上课。 轴对称图形是人教版二班级下册第三单元图形的运动第一课时的内容，属于图形与几何的部分。同学在一班级已经熟识了简洁的平面图形和立体图形，本节课是同学们第一次接触图形的运
5、动。在本节课的教学之前，我将教学目标定为： 1、借助日常生活中的对称现象，通过观看、操作能直观地辨认轴对称图形。 2、能通过折一折的方式辨认轴对称图形，找到轴对称图形的对称轴。3、培育同学的应用意识，能找诞生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美。 在教学的具体环节中，首先我通过老师买眼镜这一情境提出“对称”这一概念，然后对生活中常见的一些对称图形进行分析，总结出“对称图形两边完全一样”这一概念。接下来通过让同学们猜想：推断一个图形是否对称，可以通过“折一折”的方式，再自然而然地开头实践操作活动。在活动之前，我先出示自己剪的一个图形，让同学们猜一猜，想要剪出这样一个图形，需要什么步骤，接着就让他
6、们小组合作，通过“一人折、一人画、一人剪”的方式验证猜想。 实践操作之后，通过带领孩子们分析剪出的图形相同点，引出轴对称图形和对称轴这一概念，即沿一条直线直线对折，两边完全重合的图形就是轴对称图形。折痕所在的直线就是对称轴。在巩固练习的环节，我通过3个不同层次的练习题加深同学们对轴对称图形的熟识。最终，通过欣赏生活中一些漂亮的.轴对称图形结束授课过程。 但是本节课还存在很多不足：比如对对称现象的概括不够全面，过于强调左右边完全一样，以至于孩子们看到上下完全一样的图形时，无法推断是否对称；还有，在提出轴对称图形的概念时，对概念的剖析不够深刻；重点不够突出、老师讲授过多，忽视了孩子的自主力气的进展
7、等。 俗话说：“好事多磨”，用在教育方面，应当是“好课多磨”。感谢学校给了我这次熬炼自己的机会，让我意识到自身存在的诸多不足。教育事业长路漫漫，但心系同学、心怀幻想，就无畏无惧。 轴对称图形的熟识的教学反思3 轴对称图形教材主要借助生活中的实例和同学操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。 轴对称图形的教学重点是使同学初步熟识轴对称图形的一些基本特征，难点是把握判别轴对称图形的方法。在此之前同学已经学过一些平面图形的特征，形成了确定的空间观念。但同学平常没有过多的留意积累，所以在教学中，我依据同学的实际状况，补充了一些轴对称图形，用于拓展同学熟识的范围。
8、 本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让同学自主学习学问，体会学问的形成，同学课堂气氛活跃，同学在相互沟通和观看中也学到很多学问，并且从很大程度上培育了同学的创新思维和制造力气。 本课的不足之处在于对于个别同学的留意不够，并且运用多样的语言去评价同学，多培育孩子的自信念以及呈现自我的士气。 轴对称图形的熟识的教学反思4 轴对称图形的熟识是义务教育课程标准试验教科书数学二班级下册第三单元中的第一课时。本教材是在“折一折、画一画、剪一剪”等活动中人是轴对称图形，知道其基本特征，绘画其对称轴。本节课特殊生动好玩，是以二班级同学的特点编排的，是一节动手、想象力气强的课。学问应用的挨次
9、逐步开放，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导同学熟识自然界和生活中具有对称性质的事物，层次分明，循序渐进，体现了学问的形成过程。 这节课符合儿童特点，动手较多，使同学在动手中感受到物体和图形的对称美，激发同学的学习数学爱好。孩子们在找生活中的轴对称图形比较简洁，也能很简洁看出是不是轴对称图形，但是对于教学中的几何图形就相对较难，找不全，看的不太明白；在优化规章图形的.对称轴，找不到合适的重点，在教学中应充分教育同学如何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰到好处。 总之，一节课的时间只是新学问的渗透，想要真正理睬学问的应用仅仅一节课是远远不够的，
10、教学练习才是根本。 轴对称图形的熟识的教学反思5 这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，依据同学的认知规律，遵循老师为主导，同学为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，留意培育同学观看、沟通、操作、探究力气的培育，让同学充分经受学问的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、制造性、实践性、操作性的同学主题活动为主要形式，以鼓舞同学主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以同学的自主活动和合作活动为主。 两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的很多著名景物（这些景物都是对称的），带领同学一起畅游了一番，同学在愉悦的气氛
11、中开头观看漂亮的画面，仿佛身临其境，领悟了对称物体之美，从同学熟知的生活情境动身，让同学初步感知对称的事物。这种营造宽松愉悦、开放式的环境，同学纷纷自觉投入到学习活动中，观看这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让同学在这种欣赏美的教学情景中欢快的学习，激发同学学习数学的爱好，开拓同学的思维，进展同学的联想、想象力气，引导同学感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境交融的教学效果。 本课为了让同学充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让同学多种感官参与教学活动。
12、在新授课时并没有接受传统的灌输手段，而是把同学看作是课堂的主角，让同学通过观看平面图形的特征，大胆地加以猜想，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，接受对折的方法来折一折，让每位同学都参与活动，从只重视学问的教学转变为留意同学活动的课堂生活，给同学多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导同学观看图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让同学反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在同学动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让同学了解这些图形的基本特征，形成感
13、性的熟识。 在整个教学的过程中，始终以同学动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些同学操作的活动，让同学在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让同学去操作，活动的设计体现了以同学为主体，引导同学主动探究，让同学在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力气同时得到进展。 轴对称图形的熟识的教学反思6 数学课程标准指出:有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。自主学习是时代赐予数学教学活动的要求。所以老师必需为同学制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让同学
14、乐观主动地参与数学教学的全过程，使每个同学都在原有的基础上得到进展，获得成功的体验。树立学好数学的自信念。轴对称图形的初步熟识本节课重点让同学熟识轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据轴对称图形的概念进行推断轴对称图形，并画出对称轴。本节课通过折一折、辨一辨、试一试、议一议、比一比等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，激发爱学、善学、乐学的习惯。 一、激发自主学习的动机 动机是激励同学学习的内部动力。自主学习需要一种内在激励的力气。在导入新学问时，直观、奇异、激趣、贴近生活。如，上课伊始、老师拿一个用纸剪的圆，让同学动手折一折找圆的方法渗透图形
15、的对称美，引发同学深厚的学习爱好，使其产生猛烈的探究原望，变被动学习为主动求知。 二、创设自主学习的条件 苏霍姆林斯基认为：“老师是思考力的培育者，不足学问的注入者。”老师在课堂上应把“玩”的权利还给同学，把“创”的使命交给同学，使课堂教学民主化，让同学在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。例如，理解对称轴的概念，利用同学手中的一张纸对折在折好的一个侧面，任意画上你宠爱的.圆，用剪刀剪下来，在结合教科书，让同学自主学习、自主发觉，突破本 本节课的难点。这种敬重同学的学习方式，使同学自主地获得了数学学问。 三、重视自主学习的过程 老师要尝试让同学自主学习的过程，优化课堂教学中的反馈与评价。通过评价
16、，可以激发同学的求知欲，坚决同学学习的自信念，沟通师生的感情。 总之，先进的教学理念，细心的教学设计，充分的课前预备、优质的课堂教学，使这节课顺当完成，同学的力气在本节课有了提高和进展，教学效果很好。 轴对称图形的熟识的教学反思7 今日，我上了一节关于利用多媒体关心教学的数学课，内容是三班级下册轴对称图形。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于关怀同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用。因此，我借助网络，呈现具体的图形、形象的动画，引导同学观看发觉它们的两边都是一样的，并结合同学动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共
17、同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当同学对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让同学进行操作，目的是让同学在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上解释出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让同学运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再开放，就成了一个轴对称图形。这样加深了同学对轴对称图形特征的熟识。 一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，同学的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维。本课要把握“对折重合完全
18、重合”这三个重要的学问点。首先通过自己的推断把我之前预备的几个平面图形按对称图形和不对称图形进行分类。在这个活动中，同学自己发觉了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“挡住了”“合在一起了”这些同学用自己的语言对“重合”的理解。最终通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比较，引出对两种重合的区分，从而深刻理解了“完全重合”。最终设计了一个对“折痕”比较的过程，让同学知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，同学通过分一分，折一折，画一画是能够完全把握这节课的学习重点。自主的学习比老师单纯的讲授，效
19、果要好得多。 学问来源于生活，当然学问也应当应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜寻生活中丰富多彩的轴对称图形，让同学欣赏到了许多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称学问制造出的美丽的民族文化，让同学切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增加了美丽的颜色，加上配乐欣赏，让同学更加沉醉于美丽的.画面中，让本节课达到了*，同时更激发了同学创作的欲望。欣赏完后，很多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲自制造关于轴对称的作品。由于时间关系，我把同学的这种创作激情延长到课后，让同学们在课后，运用本节课所学到的“对称”的学问，亲自设计一幅精致的图画。其次天，我回访了
20、一下，发觉同学交上来的作品，大部分同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的，有贴画的，看来通过这节课的学习，同学的收获是丰富的，这让我也感到特殊欣慰。 数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的美丽。但是要达到“同学乐学、老师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效关心。图生动、画形象，不仅激发学习热忱，而且让重难点得到了有效的突破，练习的一一呈现，节省了老师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的关心教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实现信息技术与学科的有效整合，老师在课前还得付出特殊多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不
21、分散了老师的全部心血。 在今后的教学中，我将不断实践、不断地探究信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中学校教育中的作用，将是我们一线老师今后几年的一项重要课题。 轴对称图形的熟识的教学反思8 数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为同学搭建体验探究的平台，突破了难点。这样的设计供应了让同学探究、沟通的时间和空间，遵循同学的认知规律以及他们的进展需求，较好地体现了教学为同学的进展服务的理念。本节课的内容是在同学已经初步熟识轴对称图形和对称轴的基
22、础上，进一步学习加深对轴对称图形特征的熟识，明确对称轴条数的不同。首先让同学用长方形纸对折并发觉长方形的对称轴，进而通过对不同折法的观看发觉长方形有2条对称轴，在此基础上学习画长方形的对称轴。接着让同学尝摸索索正方形的对称轴，并通过对不同折法和画法的争论发觉正方形有4条对称轴。最终通过不同梯度的练习，加深对轴对称图形特征的熟识。 本课的教学重点是让同学熟识长方形的对称轴，要找准画好对称轴，必需明确什么是对称轴，但这是一个抽象的概念，只有让同学从折一折的活动中去发觉、理解，有了动手操作的阅历，再让同学探究怎样画长方形的对称轴，这样的程序可以引导同学由易到难，由直观到抽象，精确理解和把握对称轴的含
23、义及画法，最终配上动态的课件呈现，可以加深同学对新知的理解。 但课后我觉得课堂效果没有很好地体现出教学设计的优势，主要缘由是不敢放手，总怕同学对前面的学问理解不透彻影响新知的接受，因此，前面复习时间较长，因而显得前松后紧，几个重要的练习没有保质保量完成。经过老师们认真细致的评课及自己的反思，总结为以下几点： 把科学与数学融为一体，体现了各学科间的整合； 课件设计合理，运用得当； 练习设计有层次，有坡度，体现了练习的多样性； 挖掘教材较深，课堂调控地较好； 引导同学从折出对称轴到画对称轴过渡自然； 留意语言的严密性及细节问题的指导； 前面复习轴对称图形的时间应适当压缩，后面折、画的时间应充分；
24、正方形对称轴画法在课件里的总结语存在不精确的地方； 板书的内容应接近本课重点难点内容，并具体些更好。 同学自己能总结出来的学问，老师不要去代替，真正的把课堂还给同学，才能让课堂焕发诞生命的活力。 轴对称图形的熟识的教学反思9 我在教学设计中充分利用生活物象把数学学问的抽象性转为丰富的感性实物留意自主学习、合作探究的学习方法开展充分感受数学与生活的关联，体验自己的制造结果激发学习数学的热忱。 1设计新颖，方法得当。 体现了课程标准的精神把新的课程理念融入课堂之中将教材的意图与同学的熟识特点进行有机的结合，整堂课是以同学的参与活动为主，通过同学的亲身体验让同学感知轴对称图形的对称美，保证同学的自主
25、性、探究性的.学习落实到实处。 2激发爱好，启发引导。 爱好是最好的老师我用剪纸给同学带来个“新伴侣”，有利于激发同学的学习爱好同时让同学在感受美的过程中产生探究美的欲望：紧接着老师启发引导同学观看、争辩、分析、总结出轴对称图形的特征并概括轴对称图形的意义，然后进行推断，这样同学对轴对称图形及对称轴的理解就更深刻、把握就更结实。 3实践操作，激活思维。 本课为了让同学充分体验到轴对称图形的这一特征。我支配了剪一剪、折一折等一系列活动，让同学多种感官参与教学活动。在导入阶段。老师的实际操作就激起了同学剪纸的欲望。于是老师又趁热打铁，让同学自己动手折一折、剪一剪。并通过同桌动手操作来验证。在接下来
26、的推断轴对称活动中。先让同学观看，再动手对折检验。这样让每位同学都参与活动。从只重视学问的教学转变为留意同学活动的课堂生活，给同学多一点思维的空间和活动的余地。在巩固练习中也支配了一些同学操作的活动。为辨别是否轴对称图形打下了基础。 4联系生活，加强理解。 学问来源于生活。通过让同学举例生活中的轴对称图形，让同学感受、体验数学与生活的亲热联系。使同学充分体验到对称在生活中运用的广泛性，生活中处处有数学。只要你留心观看，美就会时刻伴随你。从而激发同学学习数学的爱好，调动其学习的乐观性和主动性。 轴对称图形的熟识的教学反思10 在上课之前，我在黑板上画了一支蝴蝶，却只画出它的一半，说“这只蝴蝶和我
27、们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让同学上来将它画完整。这部分设计主要是让同学初步感知轴对称图形。既让同学进入了学习的情境，同时激发了同学的学习爱好。接着观看挂图上的轴对称图形，让同学找找他们共同的特点，使同学爱好深厚的，留意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。通过同学的发觉沟通，让同学在不知不觉中对轴对称图形建立初步的表象。 在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作活动，充分发挥同学的自主能动作用，让他们通过折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种方式，制作一个轴对称图形，呈现在黑板上，最终大家一起评出最美的作品。并且让孩子总结你是怎么制作的？怎样制作才能保证你的作品是轴对称图形呢？进
28、一步深化轴对称图形的特点。 这部分环节的设置，使同学逐步体验轴对称图形的基本特征，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。同学经过“操作一观看一概括一熟识”的学习过程，自主参与学问的发生、进展、形成的过程，使同学很好的把握了学问。 最终读一读“你知道吗？”带领同学查找生活中的对称图形，欣赏大自然中的对称美，以及古今中外，著名的对称的建筑（人民大会堂，故宫等）课前布置他们收集了相关的资料，大家一起共享，使同学深深体会到数学就在我们身边，体会对称的科学与美学的价值。做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。 轴对称图形的熟识的教学反思11 一、数学的实质是一种文化 新课程规范指出：“数学是人类
29、的一种文化，它的内容、思想、方法、语言是现代文明的一局部。”本节课的教学我没有拘泥于课本，“唯教材至上”，而是变“教教材”为“用教材”，把教材作为一个传达数学学问的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等领域中轴对称图形有机的结合在一起，放大了轴对称图形的文化特性，折射出“冰冷”的图形背后的魅力，将轴对称图形的神韵淋漓尽致的表示了出来。 课堂上我用课件呈现自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特征的动植物图片，调动了同学的已有的表象，丰富了同学的感知。面对一幅幅精致的图片，同学流露出的不只是惊喜，还有几分怀疑：为什么大自然如此的垂青于轴对称图形的形状呢？当“天安门、重庆人民大礼堂、
30、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具中国特色的具有对称美的事物消逝在同学的眼前时，同学们被这种文化氛围沉醉了，激发了同学宠爱劳动人民的朴实情感和民族傲慢感。 二、把探究活动引向深化 我在教学中创设了剪纸玩耍、呈现同学的作品，然后让同学观看自身创作的作品，比较他们的不同。由于是同学自身的作品，因此同学观看的很仔细。“我发觉他们形状不同。”“我发觉他们大小不同。”“我发觉它们左右两边是完全一样的。”这样的发觉过程是真实的，也是一个慢慢发觉的数学学习过程。这样同学们就能够较好的推断一个图形是不是轴对称图形。 查找平面图形中的轴对称图形是本节课的一个重要的环节。一是放手让同学通过自主探究、小组合作的方式进
31、行探究性的活动，最终让同学汇报、争论。二是上述案例中的方法。尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，。在实践中我发觉尽管方法一有很强的开放性，有利于培育同学的合作力气和探究力气，但是经常表示为优等生的玩耍，绝大局部后进、中等的同学课后对这一环节表示怀疑。因此我在教学中接受了方式二，尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，方向性较强，又培育了同学层层深化争论、发觉问题的力气。在争论平行四边形是否是轴对称图形的环节里，同学思维的火花在迸发，师生的对话是那样的自然，公正。老师的欣赏犹如催化剂，使探究活动走向高潮，生成性的精彩不时在课堂消逝。 纵观本节课的教学，同学在新课程文化的轻拂下
32、学习还是比较轻松的。这股清爽之风吹走了数学的枯燥、苦涩，吹走了同学心灵中对数学的恐惊，让同同学长在富有情趣和意义的数学文化氛围中，使数学课堂充溢着文化的气息。 轴对称图形的熟识的教学反思12 一、创设了一个生动好玩的情境。 古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思考和探究。课堂上老师是教学活动的组织者，老师只有细心设计贴近同同学活、有意义和富有挑战性的问题情境，让同学在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。很多同学在幼儿园和学校低班级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形状、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形同学在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于同学来
33、说却是新颖的。由此可见，如何让同学科学地熟识并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让同学猜整个图形，在猜图玩耍中最终消逝半个花瓶，激发同学想方法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地关怀同学构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让同学对“对称”的概念有更清晰的熟识，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。 二、开展有序、有效的活动。 1首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。 “剪一剪”的活动，让同学先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当同学有不同的剪法时，可引导同学比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让同学
34、在具体实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起同学动手操作的爱好和欲望为前提，将观看、思考、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。 2观看对称现象，感知对称图形。 观看图片争辩：“这些图形有什么共同特点？”接着当同学沟通了“这些图形两边都一样”时，老师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导同学把图形对折后，发觉图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把同学观看到的形状让同学用对折的方法亲自验证。这一观看争辩动手验证的过程。让同学充分感受轴对称图形的特征。 3在充分的练习中巩固。 给出轴对称图形和对称轴的名称以后，我没有更多的
35、去强调定义。而是出示在学习和生活中常见的汉字、数字、字母、平面图形等让同学去推断是否是对称图形，画出对称轴等练习，让同学在练习中进一步去构建对称轴和轴对称图形的概念。让同学对轴对称图形和对称轴有一个更精确、更深刻的了解。 三、感受数学的美。 数学与生活紧密联系，教学中，要让同学带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点师生一起欣赏生活中一幅副精致的对称图片，给同学带来美的感受。 轴对称图形的熟识的教学反思13 轴对称图形是人教版二班级上册数学的教学内容。在这阶段教学中，让同学初步熟识了轴对称图形，会推
36、断轴对称图形并画出对称轴，能用剪刀剪出简洁的对称轴。为了上好这节课，我认真阅读了老师用书，认真撰写教案，并细心设计教学课件。 课后，总觉得这节课教学效果不理想，感觉同学学得很累。认真分析一番，认为缘由有以下几点： 1.教学内容和时间支配上不合理。课前，我认为这个内容不是本册的重点，准备用1课时授完。课后，才发觉这样支配，时间太仓促，同学对新内容的消化可以用一个成语来形容：整个吞枣，这也学一点，那学一点，动手操作、练习、思考的时间大大缩水，最终未能把握好新内容。 2.对教学内容的重难点把握不到位。由于在教学内容和时间支配上不合理，导致同学的思考、练习的时间不够，对教学内容的重难点没能深化地思考、理解，给同学的学习造成困难，重难点不够突出。 3.教学缺乏引导策略。特别是画对称图形，让同学画，画完后老师演示，这样匆忙而过，同学没有真正体会找对应点在画轴对称图形的作用。这里我没有引导同学深刻把握，导致同学对对称轴的熟识仍很肤浅，不能很好的正确地画出对称轴。我认为教学策略是影响教学效率的主要缘由，同学没有老师的引导，同学只能是在原地踏步。 由于以上缘由，造成这一节课重点不突出，难点没有突破，教学主线不鲜亮，效率低。知道了自己教学上还存在的不足，我将连续对数学教学进行争论实践，希望在今后的课堂上能上出越来越精彩的数学课。19