《《猫》教学反思_3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《猫》教学反思_3.docx（38页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、猫教学反思猫教学反思1 一、背景分析 猫是义务教育课程标准试验教科书人教版七班级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文，它们分别是猫、斑羚飞渡、华南虎、马、狼。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，华南虎是现代诗歌，马是科普说明文，狼是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。 编者在“单元说明”中说：“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深化思考。”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜亮，言
2、之有理。”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。同时，编者结合猫这篇课文的具体内容给出了阅读性提示：“猫，由于它的活泼乖巧而被许多人宠爱。和人一样，每只猫都会有各不同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给他带来了不尽相同的感受，有欢快，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区分。为什么我对于第三只猫的死比前两只猫的亡失更难过得多？”这个问题要求同学对课文内容及文章思路的理解；其次题“其次只猫丢失后，作者写道：自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，作者又写道：自此，我家永不养猫。试着联系课文的描
3、写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求同学理解作者在文中体现出的情感。第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误会呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们争辩一下，怎样才能削减彼此之间的误会。”这道题编者的意图是同学能结合文本的理解能把自己的视野拓展到同学的生活实际，说出自己的独特体验与感受。 动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应当怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入学校不久的同学来说自然是饶有爱好的。阅读这类内容的文章，不仅适合中同学的心理，同时对培育他的趣味与情操是有好处的。
4、 二、目标分析 教学目标的确立在形式上要依据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“学问与力气、过程与方法，情感态度与价值观”，在内容上要依据老师对文本及学情的分析与熟识。它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具有预设的特点，又具有生存的特点。依据以上对猫所处的这一单元背景、文本本身、学情熟识的分析，可以预设如下教学目标：第一、启发同学有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同，并能说出作者所表达的思想感情；其次、引导同学理解作者对比手法的运用与细节描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导同学通过对文本的阅读与领悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断
5、的价值观，从而引发同学对弱小动物的关注与怜悯。 三、教学策略 坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发同学通过对文本的阅读说出自己的独特熟识与体验。具体地说，让同学自主地学习，发觉并解决阅读文本过程中遇到的障碍，提出阅读文本过程中产生的问题；让同学合作地学习，将同学分成六小组，相互解决各自提出的问题；让同学探究地学习，引发同学解决阅读过程中临时生存的问题，并启发同学深层次理解文本的内含与意义。在方法上，实行同学自学成果呈现，同学合作争辩沟通，老师组织与引导同学与同学之间、同学与文本之间、老师与同学之间的“对话”教学方式，把话语权交给同学，把组织教学权留给老师，充
6、分体现同学的课堂同学做主的教学理念。 四、教学过程 （一）一读文本，整体感知。 （1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、把握它。 （2）画出难以理解的句子，自己或小组内争辩解决。 （3）小组争辩，生存一个或几个小组不能解决的问题。 （4）呈现小组学习成果，提出小组不能解决的问题。 （二）二读文本，质疑思考。 （1）各小组之间相互争辩并沟通对方提出的问题，形成争辩结果。 （2）各小组派一个代表说说自己组内的争辩结果。 问题预设： （1）文章写了几只猫？作者在养猫的经受中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。（让同学能把握课文内容重点。） （2）试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说
7、第三只猫与前两只猫的区分。（让同学感知课文内容，能依据内容筛选和整合有效信息。） （3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？（让同学体会文章对比的写法，把握文章的脉络。） （4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么变化？找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说。（让同学能结合文章的内容，品尝作者的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。） （5）从作者三次养猫的经受中，你领悟到了什么道理？（让同学有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。） （三）三读文本，拓展延申。 问题预设： （1）假如第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？说说你的看法。（
8、让同学能结合文章内容进行探究，说出自己的思考。） （2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，味道都是不好受的，你有没有这样的经受？请说说你的经受与情感体验。（让同学能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的熟识，从而达到了解作品的现实意义的目的。） 对教学过程施行的说明：整体感知部分，主要是让同学自学与组内合作争辩沟通，强调同学的自主与合作学习力气。质疑思考部分的问题预设是老师与文本对话过程中形成的，但是同学呈现的问题是不是这些，应据同学自学状况而定。不过，同学呈现了提出的问题之后，老师通过巡查，可以依据同学提出的怀疑进行归纳，有的可能就是老师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能
9、是老师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这需要老师有相当的教学机智，同时也需要老师对文本有深刻的熟识，引导同学解决。这施行教学过程中，老师应把绝大部分时间交给同学，同学能解决的确定让同学说，不能解决的要引导同学思考，老师绝不越俎代疱。 五、教学反思 （一）教学设计理念的思考 “语文课程标准”对学校生的阅读提出了具体的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，
10、能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让同学“读”与让同学“说”便是重点。 同学阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和扫瞄，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品尝和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者写三次养猫经受中所表达的思想。所以，在具体的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思考”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终由文本到生活，期望调动同学的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展同学的视野。 在具体的教学过程中，之所以这
11、么强调“读”，是由于“阅读是同学的共性行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”事实上，在课堂上，同学通过自主性的阅读，生成了许多老师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被宠爱、令人可厌的，为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”？又如，写其次只猫时，作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，作者写自己养猫的经受，是告知我们严于律己的做人还是告知我们要善待弱小的生命？同学不自主阅读，是提不出这些问题的。 读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，同学的朗读、评说，老师
12、的择机引导、指导朗读，师生之间协作得恰到好处。同学自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”同学通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体会了作者要表达的情感。 假如说同学“读”是隐性的思考，那么，同学“说”就是显性的。语言是思想的外壳。老师要鼓舞同学能依据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品尝作品的富于表现力的语言。让同学在课堂上自由地言说，或
13、在老师的引导下说出自己的思考，这有利于培育同学阅读文本的力气，也彰显了同学的才智。如在对三只不同的猫的熟识上，同学这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”这是一幅美丽的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、擅长捕获的神态跃然纸上，这是一只活泼而好玩的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。 （二）课后反思 这节课，从教学的动身点上
14、来说，是想通过同学的自主的读、合作的读、老师引导的读，通过同学呈现生存的问题，然后同学自由言说、老师点拨同学深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，假如从同学的实际收获来看，不虚心地说，已达到了估量的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思： （1）教学设计理性有余而趣味不够。 教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的熟识。想通过同学的读与说，通过老师的一步一步点拨激发起同学的思考、发言，惋惜的是只有一部分同学的思考、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，同学不处于一个“顿悟”的状态，不是在一
15、种特殊融洽和谐的师生沟通中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。 教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中好玩，且又能适合同学的阅读心理，只接受一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估不足与同学的阅读心理把握不准。 （2）老师调控不够机智 在节课中，老师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。老师的作用在于组织同学学习，引导同学思考，激起同学思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依靠于已预设的教学设计，过多的担忧达不到预设的目标，老师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以
16、，课后一些老师说我对同学的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是同学在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，老师为什么不适时引导、追问，把对问题的思考推向深化？由此看来，老师怎样机智灵敏地转变已生存的教学预设，调控好自己，又能对同学活动进行有效地调控，是值得思考的。 猫教学反思2 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的惊奇性格和它满月时的淘气可爱，尤其是在写猫的性格时，是将看似冲突的事情一一列出，使猫的性格惊奇鲜亮生动。通过平实的语言描绘出猫的形象，全文字里行间表达了老舍先生深厚的爱猫之情。无论是惊奇还是淘气，在老舍先生眼里都是十足的可爱。 课标中明确指出：“语文教
17、学应激发同学学习爱好，留意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。”刚上课，概括课文的主要内容时，就提到大猫的性格惊奇，于是我就请同学说他们理解的“惊奇”一词时什么意思，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，使这节课有一个良好的开端。整节课中我能敬重同学个体差异，能有意识地培育同学良好的语文学习的习惯和自信念。当同学理解到“小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我引导同学理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时使用以读代讲的方式，给同学留下充分的读书时间、自由的理解空间。这节课上同学利用自主、合作、探究的方
18、式进行小组学习，小组学习时同学畅所欲言，各抒己见，取长补短，同学在小组学习各方面的力气都得到充分的发挥和熬炼。 在这堂课上，我忽视了感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和同学的自身情趣相得益彰。课堂上我虽然让同学接受不同形式来朗读课文的重点句段，但是读的形式和时间还是不够，同学们没法通过朗读揣摩，从老舍漂亮生动的语言文字中体会到了作者对猫的宠爱之情。另外，我把理解猫的特点和体会作者对猫的宠爱之情剥离开来进行阅读，更是犯了大忌。在听评课时，刘大凤老师告知我：敬重同学的阅读体验是特别重要，同学们假如能够充分地细心品尝，便会自然而然地理
19、解文中所要表达的思想感情，感悟出作者语言的魅力了。 另外，课堂教学要让同学成为学习的仆人，老师要为同学供应充分参与学习活动的时间与空间，引导同学构建一中主动探求学问、自主解决问题的乐观的学习方式，这就是最有效的学习活动。但是我在这方面存在很多不足，例如讲读到猫的什么都怕时，非要同学概括出我预设的“胆小”一词，处理课堂生成的灵敏性不足。这节课让我感受最深的就是要想使同学成为学习的仆人，就要信任他们的潜能、挖掘他们的潜能，搭设舞台让他们呈现才华。 通过上这件课，我收获很多，尤其向刘老师及高班级组的老师学到很多教学的阅历，信任这些阅历必将成为我今后教学中的财宝。当然这样一个反思的过程也是一种进步的过
20、程，在不断反思中进步，在进步中时常反思。 猫教学反思3 猫是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的惊奇性格和它满月时的淘气可爱，表达了作者对猫特别宠爱的感情。 我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。 教学时，我引导同学抓住“狡猾”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格惊奇。同时，让同学通过反复朗读品尝，体会老舍先生对猫的宠爱之情。如在了解猫性格惊奇特点时，我支配了同学自由选择问题探究，这更能体现同学的主体性。在找表现猫性格惊奇的词环节，让同学板书，目的是让同学明白学文要抓住关键词。这样写，是更加
21、能突出老舍爷爷对猫的宠爱。对于第一问题的探究，同学能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读其次自然段猫兴奋时，在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时，推敲蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里确定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。由于只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对仆人的亲近、生疏，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现仆人宠爱猫而猫对仆人也是特别依靠，无拘无束之情。通过比较句子，理解作者对猫宠爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不厌烦，反而当作一种美来观赏。认为猫的叫声是在唱歌。这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。同时也把作者如何宠爱这惊奇的猫
22、淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。让同学感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。只惋惜这点指导得不够详细，只是让同学感受到,而并不能保证同学能够学以致用。 教学过程中还是存在着一些缺陷： 1、教学语言不精炼，心情也不够到位。假如能尽量做到自然奇异地过渡，同学爱好被调动起来，课堂气氛会更活跃。 2、读的还少。应让同学充分地读，在读中感知、感悟，在读中培育语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄希望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深化阅读
23、。其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让同学首先从字面上感知课文内容。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，信任效果会更好。 3、“体会情感”环节，完全可以让同学放开谈自己的感受，鼓舞同学畅所欲言，所谓的理不愿定非要和老师讲解的一模一样才对，确定要信任同学能谈出自己的感受。站在同学的角度去思考问题，才能有更多的收获。而这个环节，同学们对自己的感受已经谈的很好，我又啰嗦地补充，实属多余，这样就简洁禁锢同学的思维。 七班级猫教学反思3 前两天，在中学语文组的同课异构活动中，我和同班级的两位老师同时上了猫这一课。猫这篇课文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，
24、情感也在不断变化：欢快而辛酸；欢快而愤恨；可怜而后悔。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。 在备课时，考虑到本课内容较为浅显，再结合我们班同学的认知水平和学习习惯，我准备尽可能多地接受分组合作、自主探究的方式开展教学，让同学真正成为课堂的仆人，鼓舞同学大胆质疑，提倡同学敢于发表自己的看法与想法，以实现有效课堂的最大化。我这么想，就这么做了。 在我的这节课里，一共设置了三个板块的内容：走近猫制作猫档案；质疑猫因何“永不养猫”；品读猫审理芙蓉鸟被害案。考虑到一节课的课堂容量有限，“制作猫档案”这一环节我在课前就布置各组同学去完成，在本节课中我主要让同学互
25、为“小老师”沟通并订正其他组的猫档案。而在进行其次个板块内容的教学时，我利用同学们制作的猫档案，引导同学一步一步深化文本，质疑作者家“因何永不养猫”，作者宣誓“永不养猫”的背后究竟发生了什么？在抛出这样一个问题之后，自然而然进入到第三环节的学习：品读猫审理芙蓉鸟被害案，在这个板块中，我又设置了让各组同学扮演小法官，来到“芙蓉鸟被害案”的庭审现场，对这起案件进行审理和记录。通过让同学扮演小法官参与到“芙蓉鸟大事”中，同学对文本的阅读与思考变得更细致、更全面了，在理解课文的有效度上得到了极大的提升。 上完这堂课，我最大的感悟是：千万别小看了我们的同学，他们的潜能是巨大的。平常我们总是习惯于为我们的
26、同学设限，觉得他们这也不行那也不行，总是不情愿留出充分的时间放手让同学徜徉在文本之中，去拥有自己独特的阅读体验与思考。取而代之的，是我们老师常常宠爱过度牵引甚至包办全部的学习过程，这样做的结果是我们的同学越来越被动，缺乏自主探究学问的士气与决心。随之而来的，同学的语文素养总也得不到令人满意的提升。因此，在语文教学中，我们老师切忌不能始终搀着同学朝前走，该放手时就放手。哪怕一开头，我们的同学走得举步维艰甚至摔得鼻青脸肿，但是摔着摔着同学终归会成长会长大，而经受过摔打的同学在今后必定能走得更稳健、更精彩！ 猫教学反思4 今日我和同学们一起学习了郑振铎的猫，教完之后，感觉师生协作默契，学习效果不错，
27、现将本节课的教学反思如下： 一、课前细心备课 在上课之前，我认真地读了课文至少三遍，包括课前的阅读提示和课后的思考练习题，又多次翻阅教 学用书和教材详解，透彻的了解、理解教材，把握文章主旨和重难点。为了激发同学爱好，我又上网查阅了若干幻灯片，结合我自己的备课和同学状况重新制作，细心备课做到有备无患。 二、合理支配课堂时间，以同学为主，引领同学学习课文，借助文本提高同学的阅读理解力气。我是这样 来支配本节课的各个环节： 1 、用图片导入。 将若干个动态的小猫组合在一张图片上，省去一张张图片的时间。这一张图片上形态各异的小猫立即 攫住了同学的眼睛，同学不由自主地发出了赞美惊喜声：“哇，好可爱”。我
28、顺势引导，今日我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章，出示幻灯片二，郑振铎的猫。师板书，生齐读课题。 2 、出示教学目标（幻灯片三），同学自由看，明确目标，明确本节课的学习方向。 3 、检查预习：本环节包括三个部分：检查同学对作者的了解状况，先让同学自由谈，相互补充，老师准时激励加，出示幻灯片四，作者简介，同学齐读。检查字词读音，出示幻灯片五，同学排火车读，老师准时订正不精确的.读音，其中惩为二声而不是三声，然后出示正确读音，同学齐读加以巩固。本文讲了什么故事？了解同学对文本的整体把握。 4 、学习新课：本环节我设置了以下几个问题：第一环节让同学从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者
29、的感情等几个方面来填三只猫的表格，先给同学自主学习的时间，然后小组内沟通争辩，完成表格，在班上呈现，老师相机指导。出示幻灯片六，然后引入其次环节，这三只猫，作者最不宠爱第三只，但却是第三只给作者留下深刻的印象，终生难忘，为什么呢？出示幻灯片七八，由于芙蓉鸟大事，这其次环节，我让同学接受抢答的形式来完成，人人争当小法官，案发觉场？犯罪嫌疑人？犯罪证据？案发前嫌疑表现？案发后嫌疑表现？惩戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？这一系列问题不是很难，接受抢答的形式，既节约了课堂时间，又激发了同学学习的乐观性，课堂气氛很是活跃，我将最终一个问题：你从中得到什么启示？做了强调得到启示？不要主观臆
30、断，不要靠自己的好恶来推断问题，同时在该环节我对同学进行了发散思维的训练，假如这只芙蓉鸟死于家中养其次只猫的时候，作者还将如此推断吗？还会如此惩戒吗？同学的回答都是否定的。 由此对同学进行情感熏陶，深化主题，寓思想教育与教学之中。在我们生活中，要学会客观地理性去分析，不要凭个人喜好，更不要持有偏见去看待事物，看待别人。 第三环节，品读，30 34 自然段，出示幻灯片九。即作者惩戒第三只猫后的所思、所感、所悟（后悔、难过、愧疚）。为了体会作者的这种感情，我指导同学感情朗读，首先是设身处地，假设你是作者，怎样读？体会？同学第一次读不好，我进行了范读，指导语气强调，同学自由练读，再次读时好多了，这就
31、是学问生成的过程，又不会到会，这才算学有所获。 第四环节，情感体验：即课后其次题“其次只猫丢失后，自此，我家好久不养猫”第三只猫死后，“自此，我家永不养猫”。体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？出示幻灯片十，同学思考回答，师生沟通。 第五环节，明确课文主旨。出示幻灯片11 ，学习本文，你读懂了什么？通过以上环节的学习，同学畅所欲言，说的很到位，能够理解明确本文主旨。 5、拓展延长：即课后第三题。（出示幻灯片十二）在生活中错怪别人或被别人误会的事？大胆说出 来，老师激励考察你的口头表达力气的时刻到了。每人加5 。 李帅、王继文、李杨、李政等同学说的都很好。这算学以致用，将文中学到的道理运用到
32、生活中，这算是学习的最高境界吧。 6、考考你（出示幻灯片13 ），图上你看懂了吗？你想说什么？ 7、共勉下课，出示幻灯片14 、15 。 师生齐读：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，让我们关爱弱小，宽容仁爱！ 以上是我这节课的教学环节，总结本节课，我觉得亮点之处在于：关注同学，尽量使每个同学在课堂上都能有不同层次的收获，我尽力做好自己引导者的角色。留意朗读，朗读是情感的再现，语文课堂就是同学听说读写力气的训练，书读好了，读透了，教学的目的也就达到了。训练同学的口语表达，联系同学的生活实际，让同学侃侃而谈。寓情感教育于课堂教学之中，永久牢记教会同学做人比教会同学学习更重要。使用多媒体关心教
33、学，事半功倍。适时激励，包括语言激励和加激励，让同学时刻保持主动性和乐观性。 当然，学无止境，教学亦是。今后，我亦要用心去对待每一节课，与同学真正做到情感交融，如此我心欢快，同学亦是，信任这样的课堂才是和谐的课堂！与学 生共进步，齐共享是我不懈的追求和努力！ 猫教学反思5 猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，作者写了大猫的性格惊奇和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我留意对以下方面进行训练： 1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格惊奇一段时，我抓住了“闭息凝视”这个词，先让同学说说这个词是什么意思，有的同学说，是闭住呼吸，有的同学说是抑
34、制呼吸，我让同学去查字典，知道“闭”是“凝视”是专注的盯着一个地方看，让同学把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让同学明白，猫为了等老鼠的消逝，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让同学说，从这个词里你看出了什么？同学说，在这个词里看出了毛的尽职。 理解了词语意思后，我让同学也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问同学有什么感觉，同学说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是照旧闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经
35、过理解和自身体验，同学明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特殊尽职，难怪老舍那么宠爱它。 2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，接受了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个宠爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让同学看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他
36、也不生气，反而觉得它们生气勃勃特别可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特别宠爱它们。 3、留意写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让同学找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最终说说你宠爱哪句话。在此基础上，让同学也仿照课文的写法，写一种自己宠爱的小动物，可以借鉴书中的语言，由于渗透了写法，同学很顺当的写出了片断，达到了预期的效果。 不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。 猫一课教学反思 上次，区里语文教研活动，杨中原对开课老师提到，四班级同学要逐步学会概括，课堂要整体入手。我觉得
37、此言甚是有理，我想这样，能有利于提高同学写作布局谋篇力气。我一开头让同学找到“惊奇，可爱”概括老舍爷爷笔下的猫。在学习“惊奇”这部分时，我让同学用“说它xxxxxx吧，可是xxxxx。”概括猫的四个方面的不同表现。既运用了关联词，又整体把握了片段，让同学初步感受作者是用这四个方面来突出猫的“惊奇”！ 猫教学反思6 郑振铎的猫一文，情节很是简洁。但这简洁的背后，似乎象征些什么。我也想到上学期那篇寓言故事智子疑邻，告知我们主观臆断的普遍性。即是科普，也是震慑。科普一说，告知我们，被人理解是很难的，所以人才会高呼“理解万岁”，那不被人理解也就无可厚非了，我们要处之泰然；震慑一说，告知我们，我们常态化
38、的想法，并不就是正确的，在没有充分理由的前提下，我们要谨慎言行。常理不是真理，我们不能有想当然意识。行动简洁或许会显得干练，但思想简洁就会显得稚嫩。所以我们才会说“慎思之，笃行之”。其实，我想的更多的是和郑关系很好的鲁迅，鲁迅在风筝中也消逝了精神虐杀的一幕，和这篇文章如出一辙。鲁也是那样的自责，施虐者有心赎罪，但被虐者早已了然遗忘。是不是有些“君子不争，故世人莫能与之争”的恬淡呢。呵呵，郑的.救赎之路，和鲁可以说是殊途同归，他们郁结于心的，只有那满满的恨。鲁最终和弟，应当是相安无事。其弟的擅长遗忘是最好的自我爱惜，与其纠结，不如相忘于江湖。人生多些善意的遗忘，人生更显融洽精彩。郑也有自己的选择
39、永不养猫。其实这是一种变向的躲避，个人认为略显消极。猫是无辜的，它是自始至终的受害者，猫的存在，在当下，也是极其可悲的。不确定的说，它是人们精神空虚的寄予。它的存在只是一种悲凉的点缀。我们应当更多的关注我们的思想，不能让其信马由缰。 猫教学反思7 猫这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让同学做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得同学的乐观性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与同学亲身体验有确定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合同同学活实际来设计，再加上老师在课堂上进行朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使同学激情充分。 在指导同学
40、体会猫狡猾、贪玩的冲突性格时，总想让同学抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名同学回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽搁了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，同学没时间背一背课文。课后仔细想想，假如老师当时能准时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”同学会较快说出感受，不会耽搁太多的时间。 另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，老师处理得比较仓促，只让同学通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应当在学习猫的既贪玩又尽职的冲突性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，同学对它的理解会更深刻。也会让同学在对课文内容的理解
41、上有更深一层次的提高及升华。 我在教学猫这篇课文的时候，发觉文章语言简洁凝练，富有表现力。结构上构思精致，意味隽永。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让同学充分地得到规范有效的语言训练。因此，我设计了第一个教学环节“你宠爱哪只猫”？敬重同学的阅读感受。在充分预习的基础上，课堂上他们畅所欲言，说出了自己独特的感受，语言表达力气也得到了确定程度的训练。 接着引入其次个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的态度？从哪些方面可以看出来？”有几个同学品尝语言很深化，能够从某个词语甚至标点符号的使用上品尝出作者的思想感情，课堂上消逝了不少亮点。从某个意义上说，此时语文教学的真谛得到了体现
42、。接着引入第三个环节“作者对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？”同学们或多或少都能感受到，但大部分同学只是停留在表面的理解上。 有一位同学提到了“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”我引导同学重点朗读“我心里特别难过”在我的启发下，同学们也能够体会作者在第三只猫亡失后的那种愧疚和后悔的心情。假如我换用另外一种方式：让同学自己揣摩“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”，多朗读，多品尝，他们自己独立思考，能更深化地体会文本内涵和作者思想感情。整堂课，我的教学思路和教学流程还是比较清晰的，课堂上同学的乐观性和主动性也得到了发挥。这些好的方面，以后的教学中我将尽力保持。作为语文的
43、教学，应当多留意朗读品尝，在课堂上，这方面我重视不够，另外课堂语言不够精炼，有时显得任凭，在以后的日子里，我将努力改进！ 猫是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的惊奇性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的宠爱之情。 这个单元的练习重点是用摘录法概括段落大意。用“摘录法”概括段落大意是最基本的方法，也是比较简洁易学的方法。用“摘录法”概括段落大意，一般这种的段落里都有总起句或中心句。如猫，每个自然段开头都有一个总起句。但第2、3自然段总起句只是分别概括第2、3自然段内容，只有第一自然段的开头“猫的.性格实在有些惊奇。”概括全大段的主要内容，可作为第一大段的段落大意。同样第4自然段总起句的前半部分“
44、满月的小猫更可爱”可作为其次大段的段落大意。这篇课文依据猫的性格惊奇和满月小猫的特点可以用归并法把分成两大段。 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，又从字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。 在教学本文时我抓住两个要点：一是深化理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品尝中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。 教学中，我让同学从字里行间体会“猫的性格实在有些惊奇”，同学能体会到作者接受对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的惊奇性格。“狡猾”、“贪玩”、“尽职”，这看似冲突的三方面都集中在猫的性格上，同学通过自己
45、争论发觉这三个冲突的方面是用三次“可是”作转折，写出猫既狡猾又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却威猛的性格特点。其次自然段中，“这可都凭它的兴奋。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的惊奇，同时自然地流露出作者对猫的宠爱之情。 整堂课的教学我主要接受了以读为主的方式进行教学。读是为了写，为了表达。因此，课堂上我带领孩子们体会作者用字的精确，“蹭”的一字千金，“小梅花”的精确恰当而富有人情味，都是教学中的重点，同时，还鼓舞同学开放想象，用自己的语言将的空白点表达，如猫叫的丰富多腔是怎样的等情景。这节课，猫的可爱给同学留下了深刻的印象！但是在引导同学学习老舍写作方法上有所欠缺，以后应当留意读写结合，多进
46、行写作方法上的指导。 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的惊奇性格和它满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的性格时，是将看似冲突的事情一一列出，使猫的性格惊奇鲜亮生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是惊奇还是淘气，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。 整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。一、在同学自读课文后，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导同学把课文分为两大部分，即“猫的性格惊奇”和“满月小猫可爱”，在同学不能精确归纳第一部分主要意思时，我引导同学再读书谈印象。我想，这样做能够关怀同学精
47、确、深化地连续理解课文。二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导同学对重点词语、句子仔细推敲、品析，使同学不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时先设置对惊奇这个词的理解，让同学在体会到猫既贪玩又尽职，既狡猾又贪玩，既胆小又威猛中知道这种琢磨不透就是惊奇。如从“乖、蹭”等词语体会到作者多么宠爱猫。三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和同学的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富同学语言的积累，个人读、齐读、竞赛读，大声读、默读、快速读等，同学们通过朗读揣摩，从老舍漂亮生动的语言文字中体会到了作者对猫的宠爱之
48、情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的小梅花，可见作者是多么宠爱猫呀！”有同学说：“我从你见了绝不会责打它这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，敬重同学的阅读体验，细心品尝，同学便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最终还让同学选择自己宠爱的句子背诵下来，情感升华，感悟作者语言的魅力。 教学本课时，留意了让同学有效的大面积参与，同学的潜能得到确定的发掘，课堂因此而布满了生命活力。但是有些同学读还只能停留通顺上面，对文章的悟及积累还有所不够。教学本课感觉是在轻松、愉悦的氛围中学习的。 猫是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章虽然短小，但内容具体，描写生动。猫虽然在日常生活中是一种极其一般的小动物，然而在作