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1、落花生教学反思落花生教学反思1 落花生给做人方面的反思是，作者在落花生这一课中清楚明白地教育读者“人要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西”。我们在学习中，大部分同学都认同父亲的观点并认真领悟，可有些同学也认为当今信息时代需要静静奉献的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界呈现、奉献社会的人，从这个方面看，他们明显认为苹果、石榴、桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。我确定了同学具有这种创新精神。由于静静奉献、不图虚名的花生式的人当然值得赞美，但是苹果、石榴、桃子式的人乐于把自己的本事呈现出来，勇于奉献的品质同样也值得大家学习。 因此，只是大家在全面深刻地理解课文内容
2、的基础上再向课外学问延长，这样就会更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人还是要做苹果、石榴、桃子式的人，都要做对社会有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 落花生教学反思2 落花生是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、静静奉献的品德的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想
3、和价值观。为此，本课教学的重点既要求同学由表及里地了解花生的宝贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;又要求同学分清文章的主次，体会文章详略的合理支配，依据教材的特点我引导同学重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，同学质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有有用价值呢?这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下同学各抒己见。同学质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢?”我立即确定这位同学爱动脑筋，然后抓住疑点引导同学争辩，一石激起千层浪，同学的思维闸门打开了： 同学各抒已见，虽然说法各不相同
4、，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得特殊好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的静静无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。这样的课堂争辩，凸现了同学的主体地位，同学敢于探究，敢于直言，思维特殊活跃，共性得以和谐进展。在深化学习时，还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。 学习落花生内在秀美，静静奉献，造福人类的精神。在争辩外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我敬重同学的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章接受的是借物喻人的写作方法，在
5、充分接触文本后让同学联系生活中的所见所闻所感争辩：作者借助落花生比方怎样的人?在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、静静地做着奉献?通过联系实际，同学能熟识到自己身边的，在平凡岗位上静静无闻地做着贡献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、老师、军人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品德的人。他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的
6、好处。 总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重同学的共性，还同学自由的空间。老师应擅长营造民主、公正、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让同学的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 落花生教学反思3 在现在这个社会，说做一个有用的人好像就是一件好笑的事情，或者说现在的价值观都变成了“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一个有用的人”就变成了可有可无虚无缥缈的事情。 但是我觉得这句话虽然很朴实直白，却真的很有道理。被别人需要是一件让自己布满欢快的事情，是让有限的生命闪闪发光的东西。 今日课太多了给忘了导致没有备好落花生这节课，临时去备课，课堂效果不太好，自
7、己也很慌乱很局促。最终结尾我用了网上的一篇教学设计，没有好好预备，效果不够理想。事实上，不仅仅是落花生可以带给我们人生的启迪，生活中有许许多多事物都具有人类的奇妙品德，同样可以带给我们人生的启示，比如傲雪独立的腊梅，出淤泥而不染的荷花，蜡炬成灰泪始干的蜡烛哪些东西曾经带给过你心灵的震撼，请以“生活的启示”为话题，仿照这篇文章“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法写一篇文章，留意“详略得当”。 我也希望孩子们能真的做一个有用的人，即使这个用处很小，即使只是帮班级搬书、提饭，但对每个受益的人都很重要。就像沙滩上那个把鱼扔回大海的小男孩“这个在乎，那个也在乎”。 在课堂中消逝问题，或许孩子是有问题的
8、，但我确定更有问题，假如一味的把缘由归结到孩子身上其实更说明自己的力气不足，要清楚地熟识到自己面对的孩子是什么样的水平，敬重现实，因材施教，关怀孩子在现有的基础上慢慢提升，这样才能达到最好的上课效果。需要对同学保持极大的敬重，爱惜好孩子的自尊心和回答问题的乐观性，并且不断地熬炼自己的应变力气。 落花生教学反思4 落花生这篇课文，相对来说比较简洁，课堂设置得问题，同学很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上来，这节课孩子们的妆台也比昨天好，回答问题比较乐观，课堂气氛活跃。还有一些地方需要改进： 1、作为老师的我，自己的思维似乎被教参、教辅以及课件限制得有点多，缺少自己！主见和见解，以至于不自觉地将
9、同学的回答往“固定答案”上去去引。 2、要把重难点生字合理地支配到两个课时当中去，不能把生字完全交给同学自学。做到随文解词写字。 3、阅读了确定要做到将一篇带一篇，推举多篇，真正促进同学课外阅读。今日的落花生没有课外阅读了解，明天的课堂确定要带进来。 4、由于时间不足，也由于课前小练笔本子没有发下去，这节课得“小练笔”改成了口头表达。所以，课前预备确定要充分。 这节课，还有两个惊喜呢！ 1、不一样的生成 原来这节课的我不预备一板一眼地介绍作者，而是将课文学习完，自然而然地过渡到作者，可是上课的时候我把这个环节遗忘了。当我告知同学，这篇课文就讲到这里时，他们先是一愣，然后告知我，作者没有讲，于是
10、，我结合课借助花生告知我们的道理，顺势引出了作者。你看，就算没有设计或者不当心遗忘了，还有这样的“生成”呢！ 2、不完善的精彩表达 在“小练笔”的口头表达环节，引导同学尝试使用“借物喻人”的写作方法进行练习。绝大多数同学都只局限于课本给出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路灯”写四种事物，而且由它们想到的.也是环卫工人、警察、医生、军人、老师以及自己的爸爸妈妈，思维不是很开阔。 然而有一位同学，却给我极大的惊喜。 她是借“泥”喻人。这位同学说了自己这样生活中的发觉：生活中有这样一个现象，就是平常大家都能够关注到大树小草花儿这样的景物，但是很少能够留意到滋润他们培育他们的泥土。她关注到了这样的泥土，并
11、且它由泥土想到了奥运会得到金牌的运动员们，大家更多看到了他们的辉煌，但在这些运动员的身后有很多静静付出的人，比如说教练，比如说替补队员，比如说排练队员以及那些医务人员等等，运动员身后的这些人却是被大家忽视的，他们就像泥土一样，静静无闻地滋润着、培育着运动员，培育他们成才。 她说完，大家不由自主地送上喧闹的掌声。 虽然这个孩子的表达有点磕磕巴巴不是很流畅，但是它表达背后的思维是成熟的，这节课它成长了、进展了。 争取以后的课堂，让更多的孩子有这样的进展和成长。 落花生教学反思5 在课前，我让同学查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让同学知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻
12、的理解课文所表达的思想感情。 本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。在上这节课时，我先引导同学把花生的品德（好处），特别是爸爸所指出的“最宝贵”的那一点理解到位，然后再让同学与做人道理联系起来，以便更深刻的理解和体会花生那优秀的品德。 在课文中，重点应当放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话上，由落花生的特点体会到做人的道理。让同学深刻懂得生活中的道理，是无处不在的。 课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能乐观发言。只有个别孩子照旧思想“开小差”，不能把握自己，主动参与到课堂的教学活动中来。本周即将期中考试，诚意希望孩子们能考出优异
13、的成果。 落花生教学反思6 崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从教会学问转向教会学习，也即从教会同学固定的学问，转向培育同学学习的力气;语文教学要实现从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标： 1、引导同学通过抓关键词由表及里地了解花生的宝贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理; 2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。 3、培育同学质疑问难的意识和力气。 教学设计：一开头由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生开放阅读，引导同学由花生的宝贵之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经
14、受，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简洁清晰。文本的三个特点，主次分明，引导同学通过感受内容的详略支配初步感知，点到为止，不做过多的说教;对比，通过引导同学感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用;借物喻人，在教学结束后引导同学感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的力气的培育主要体现在教学第十自然段上，引导同学围绕这一段提问题，梳理后由这些问题开放教学，本节课结束时再次回顾，问一下这些问题有没有解决，鼓舞同学带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发觉问题真的很多，主要体现在以下几个
15、方面： 一、老师的声音过大，缺乏美感。 本以为自己的声音很动听，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话，课堂上说话确定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后确定努力改正。 二、有关质疑力气方面的教学 教学结束后评课时，别的老师评课时提出：同学围绕第十自然段提了不少问题，沟通后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理
16、解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是同学自己想到的啊，同学们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊!仔细反思后发觉，这个教学环节的确有问题。同学在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：花生为什么长在地下?等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们确定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。当沟通时，孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上同学说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的美丽，当然也就没了生成的精
17、彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是同学自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。 三、有关总结花生的宝贵品质的教学 教学总结花生的宝贵品质时，我估量孩子们可能会结合课文内容来说，预备在同学们自由发言后总结给出不图虚名、静静奉献这些词的。没想到上课时同学们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就结束了。课上完后，我很后悔，当时应当让同学说一说为什么说他们不图虚名、静静奉献的，由于课后我发觉大部分同学课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大部分同学似懂非懂。由于缺乏教育机智，这个环节没处理好。 教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中班级语文阅读教学方面值
18、得关注。 一、老师应从始至终激发同学学习的爱好。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动同学的原有认知，摸清同学的心理状态，使同学从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。 二、老师应当营造公正、愉悦的沟通环境，还要适时引导。 语文课上同学的学习爱好一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时老师就要营造一个公正的沟通氛围，但要避开同学谈的漫无边际，老师就要全面调控课堂，对于同学说得离谱时要接受适时适度的评价性
19、语言准时把他们引导到课文的相关内容中来，还应留意不打消同学的学习乐观性，爱惜他们的求知欲 三、同学搜集信息与理解课文是相辅相成的 通过本课教学，我觉得同学搜集信息的力气和途径都很差，因此时理解文章内容造成了确定的障碍，只能从老师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。 落花生一篇叙事散文，全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静静奉献的品德。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和
20、价值观。在教学中，我留意了以下几方面。 一、抓住重点，整体感知 在课堂教学中，当同学明确课文围绕落花生讲了种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最宠爱读哪个部分，为什么?让同学自选内容，学习体会，同学爱好盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中共性得到了进展，而通过同学的发言，我知道多数同学宠爱读议花生这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从同学的爱好需要中找到了教学的突破口，从而增加了同学学习的主动性和乐观性，提高了学习效果。 二、读中品尝，理解感悟 本课语言漂亮，感情真挚，含义深刻对同学极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让同学
21、通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读)等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深同学对课文的感悟力气，使同学获得情感的体验。 三、联系实际，情感升华 落花生一课中的人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让同学围绕这句话进行喧闹地争辩。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了实话实说栏目，让同学阐述自己的真实想法，我的目的是不干预同学的想法，让同学有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是
22、充分的。同学课上说得特殊精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做落花生一样的人，对社会静静奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该静静奉献时奉献，该表现时表现。我真的为同学有这样的见解而感到兴奋。并让同学联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静静奉献的人，同学感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品德的人。同学说得有理有据，这一环节同学的情感再次得到了升华。 四、体悟情感，课外延长 在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用花生，我想对你说作为开头写一段话，让同
23、学说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。 总之，在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、公正、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让同学的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 落花生教学反思7 落花生是一篇语言朴实、篇幅较短小、道理明晰的叙事散文。全文围绕“种花生收花生尝花生议花生”来写，有详有略。我本课导学案的四环设计，从字词入手，整体感悟，层层深化，再围绕“议花生”这部分让同学开展互学、共学，进行探讨，沟通，感悟，理解文中含义深刻的句子，学习花生的品德，懂得做人的道理。了解借物喻人的写作手法，学习作者的表达方法。 一节课下来，感觉同学在课堂上
24、四环学习中，参与的乐观性比较高。因此整节课的推动还是比较顺畅的。大部分同学在课前进行了比较充分的独学，当同学在品读重点部分父亲的话时，经过互学，共学谈体会时，发言的同学都讲到点上了，圆满的是老师没有准时引导同学再往深一层说出抓住哪些关键词谈体会的阅读方法。而老师这一适时的“推波助澜”恰恰是同学阅读理解力气提高的关键，由于这是方法的.指导。对中后进生尤为重要。因此，课后反思老师在课堂上留意了结果而忽视了生成。 同时，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含做人的道理，同学虽然在课堂上谈到了对父亲那段话的理解，但或许是课前独学时借助了教材详解等工具书，同学的理解或许是流于形式的，很多道理可能要让
25、同学在以后人生历程中慢慢体会。所以，在重点段落的处理上，假如不只是以不同的形式多读了几次，而是尝试让同学把重点段落背诵下来，再慢慢在生活中体会可能会更好。课后我细细回顾，可能这是我在备课时忽视了的。 课后评课，姚主任给出了建议：备课多关注单元导读，关注课后问题，关注园地拓展活动，这样教学目标定位更精确，设计出的导学案更有实效。 落花生教学反思8 一、小组合作学习贯穿整个课堂。 落花生导学二重在让同学通过朗读感悟，争辩沟通读好课文，理解课文内容，知道“做人要做有用的人”这个道理。课堂上，我运用本组导学案，让同学在小组合作和课堂呈现中学习课文。每个版块都支配了小组合作学习。 二、重视同学小组合作的
26、指导。 在支配同学进行小组合作环节时，我先对同学进行合作指导，告知同学合作先做什么，再做什么，如何合作。同学小组合作秩序良好，效果很好。比如：在学习其次题落花生和苹果、桃子、石榴有什么不同时，我教给同学小组合作学习的方法。我告知孩子们：第一步先自读，然后小组沟通说说哪些方面不同，从哪里看出来的，再全班沟通。这样孩子们组内合作操作效果很好。 三、敬重同学的共性化思维。 在提问“落花生”与“苹果，石榴”有什么不同时，大多数同学从两方面谈起：一是颜色不同，二是果实生长的地方不同。这是，我班邢一泽这个小男孩举手了，他说：“老师，我觉得还有一个地方不同，那就是辨别果实成熟的方式不同。苹果呢，看颜色、形状
27、就知道有没有成熟，而花生呢挖出来才知道有没有成熟。”我向他投去赞许的目光，说：“你是个特别有想法的孩子，会读书，会思考。”他又说：“是金子总会发光，就好比落花生。”我让全班同学为他鼓掌，他不仅说出了自己独特的看法，还想到了“落花生”的宝贵品质，着实难得。 课堂教学是圆满的，本节课上完，我认为自己有许多不成熟的地方，有待下次教学时改进。 1.时间支配不合理，本节课没有完成教学任务。 2.小组合作学习过多，没有抓住重点。下次上课我要有效进行小组合作，简洁的内容可以不进行小组合作，这样也能节省时间。 3.朗读较少。由于时间不够，所以课堂上我让同学进行朗读的时间过少。 总之，在“六步三查”的课堂上，老
28、师要关注小组合作的有效性，重视同学个体的有效参与，让每个同学在这样的合作学习课堂中呈现自我，提升力气，学会学习，学会合作。 落花生教学反思9 本篇课文是一篇精读课文，首先要理清本文脉络，依据种花生收花生尝花生和议花生来写的。其次，要体会本文的语言，最终，领悟写作方法。本节课重点是课文的第10段和体会父亲说的话，利用填表格的方法让同学把花生和苹果、桃子、石榴作比较，从而体会花生的静静无闻，无私奉献的精神。让同学联系生活、实际理解父亲的话。 一节课下来，不足之处还是很多的：在讲课的过程中，由于自己总给同学提问，我觉得我说的又多了，就束缚了同学的思维，同学只能依据老师的提问来回答问题。假如这些问题同
29、学能考虑到，那就说明同学真的思考了，但我的做法使同学在学习这节课显得很被动。因此，同学的乐观性没有能很好被调动起来。在练习说话的时候，我对同学的评价语激励性不高。由于我的表达力气还不太流利完整，觉得课后还应多反思。板书不整顿，这与平常自己的课堂任凭有很关系。 每节课下来，总是消逝这样那样的问题，很是圆满。但我会在今后的教学中，取长补短，使自己的教学趋于完善。总之，在教学中不断思考，在思考中不断前进。 落花生教学反思10 我在教学落花生一文时，让同学在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面： 一、以“读”为本，理解感悟 本课语言漂亮，感情真挚
30、，含义深刻，对同学极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让同学进行有效的朗读。我让同学通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，同学在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中去感受。我主要抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深化理解课文内容。 二、设置悬念，大胆质疑， 在课堂教学中给同学创设探究学习的环境。在教学落花生课中，同学相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”课文用了什么写法来突出花生虽然不好看，可是很有用。老师要引导同学各抒已见，这样的课堂争辩，体现了同学的主体地位，促使同学敢于直言，共性得到进展。 在引导同学理
31、解“人要做有用的人，不要只讲风光而对别人没有好处的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导同学开放争辩，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比方哪一类人？，让同学多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种静静奉献的精神。 总之，教学时我侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满意的效果。 落花生教学反思11 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好
32、处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静静奉献的品德。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。 在其次课时中，我把教学难点放在“体会父亲说的话，学习花生不图虚名、静静奉献的品德”上。 在导入中，我抓住上节课留下的问题“课题为什么叫做落花生？”开门见山直接引入重点“议花生”的教学。 在教学“议花生”中接受了先让同学质疑，再抓住关键段落释疑的方法。在质疑中，同学提出了“为什么得挖出来才知道有没有果实？”“爹爹的希望是指什么？”等问题。但是在教学中我过于着急，漏掉了梳理问题的过程，只将本课的重点问题“花生宝贵的一面指的是什么
33、？”“爹爹的希望指的是什么？”板书在黑板上。由于同学提的问题跟我设置的还是不大一样的，所以在回应同学上有些不大自如，而且遗漏了要交给同学提问方法的点。比如在同学提问“爹爹的希望是什么？”时，我可以引导，在一家人议花生的对话里，谁的话是最重要的，明显是爹爹的话，能抓住爹爹的话来提问，真是会思考，会提问。以此来告知同学可以抓住重点来提问的方法。 第九自然段的教学，通过表格的方式来让同学对比花生和苹果、桃子、石榴的生长特点。填表的过程中，训练同学提取关键词句的力气。通过表格和图片同学很简洁就发觉了两类果实的生长特征截然不同的方面。再联系父亲的话“所以你们要像花生，由于它是有用的.，不是宏大、好看的东
34、西。”让同学悟出花生宝贵的一面。同学基本能用自己的语言来说，但是我给他们说的时间比较少，或许这里可以支配一个小组沟通的环节。 另外，在同学质疑为什么“我”说不要做宏大、风光的人的时候，可能回应得比较笼统，还应斟酌。教参里提出可以联系当时的社会背景来说，但是我又觉得这个年龄层的同学应当是比较难以理解的。 在升华情感的环节，我支配了同学联系生活，说说生活中哪些人“落花生”一样？同学能够联系身边人举出比较多的例子。我再进一步举出了作者的生平、说过的话、笔 名，让同学有更深的触动。通过主旨的讲解和情感的铺垫为小练笔“落花生，我想对你说？”做了充分的预备，大多数同学能领悟本课的主旨，并诉诸笔端。 落花生
35、教学反思12 落花生是一篇叙事散文，真实记录了作者小时候的一次家庭活动和所收到的教育。课文中有许多含义深刻的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理；文章用了借物喻人的写作手法，我们可以学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写；这是一篇叙事散文，我们通过学习能用自己的话说哪些是详写，哪些略写，初步体会这样写的好处。 传统的阅读教学模式是老师先阅读文本，然后将自己的理解原原本本地灌输给同学，我在本节教学中，力求打破传统，让同学成文真正意义上的“读者”。由于同学认知的局限，需要老师的循循诱导，教给他
36、们发觉问题的方法，所以对于同学提出的问题，我留意不径直回答，而是鼓舞同学共同合作探究，自己去查找答案。 文章的重点、难点是理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静静奉献的品德，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写。 课前我要求同学读课后资料袋并检查同学课前了解的花生相关学问，播放“花生成长的幻灯片”。很多同学可能是第一次知道花生是长在地里的，对于城里的孩子，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，老师的课件演示使同学一目了然，满足了同学的实际需要。 学习课文时，我先请同学们整
37、体感知，分清主次。联系课文，看看全文有几个自然段，哪个详写，哪个略写？同学完成这部分学习任务，没有大问题。分清内容的详略，使本课教学目标之一。这部分设计重在教给同学分清文章主次的方法，从整体入手看详略，分主次。从部分入手看内容，分主次。 在教学中，我准时进行小结，让教学回归整体。主要方式是完成填空，让同学理清所学。以达到“整体部分整体”的教学目的。 课文中有许多含义深刻的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解，课文小组合作探究，进行重点研读，深化探究。同学在理解重点句中会遇到障碍，这部分设计运动了“争论性阅读”的方法进行“主旨型”研读，充分挖掘教材内涵，探究价值取向，让同学读中品
38、尝、感悟。 在文本学习中还要敬重文本价值取向，关注同学共性化阅读。新课程要求要求老师教学中要敬重同学人格和共性，鼓舞孩子大胆质疑，敢于发表独特的见解。这部分设计奇异把课文和实际生活联系起来，与交际和写作有机结合起来、 在本课教学中我有以下反思： 1、在本课教学中，老师要处在什么地位呢？老师不能将自己对文本的理解原封不动地传授给你的同学，而是担当着阅读指导的责任。在本课教学中，我特别留意到“以读为主，以讲助读”，制造一切条件，让同学直接面对文本，给同学呈现的平台，老师则是相机予以指导和点拨。 2、在点拨的过程中，我还是有些心切，面对同学的回答，缺少了循循善诱，课堂预设的问题还是太细太多。 3、落
39、花生是名家名篇，过去始终都是对课文同构解读，我以语文课程新课标理念为指导，鼓舞同学们与时俱进，让同学成为真正的读者。 4、假如让我重上这课，我确定会更加精确地摆正自己的位置，做好“助读”的角色，让同学依据自己的认为合理解读去理解和学习课文。 落花生教学反思13 匆忙一瞬间，岁月轻如烟。我来到工作的“新家”近两个月了，通过预备，于11月8日（上周五），我讲了落花生第2课时这节课，作为新老师过关课，向大家作了初步的汇报和沟通。回顾本节课的教学，反思我的课堂，我想了很多，感受颇深。不妨从以下三个层面，简洁的跟大家谈一谈我的反思，希望得到大家的指导。 一、我的课堂思路和理念 结合语文课程标准，细想我校
40、精读课的模式，凭借我的理解与思考，我理清了这节课的整体思路，设计了“回答问题，导入新课-品读课文，深化重点-体会写法，尝试练笔”三个教学环节。在整个课堂中，我遵从“让同学多读、让同学多想、让同学多说、让同学多练、让同学有自信、让同学心灵受震动”这个理念，设计中留意了“课前激情、课中齐读、自读、接读、看图读、分读等多种读书方式的运用、争辩沟通、尝试练笔、我宣誓”等预设，力求同学能够学有所获、学而有力、学后有情。 二、我感到劝慰的地方 （1）尽管我课前想了很多，也做了自认为比较完善的预备，毕竟讲语文汇报课是从教来的第一次，阅历不足、力气有限，自感这节课远远没有达到自己想要的效果，有多处考虑不足和失
41、误，需要再思考，但不管怎样，最终坚持了下来，我内心感到很欣慰。 （2）这节课课前没有尝试，孩子们只有思想预备和精神预备，效果虽然不太好，但孩子们很努力，我很感谢他们，也让我感到最大的劝慰。 三、我感到不足的地方 （1）课堂组织方面：由于我预备不足，心里紧急，尽管强装冷静，去组织课堂，但还不能灵敏自如的调控管理课堂，更不敢奢求打造高效课堂，就此，我真的需要再学习、再熬炼。 （2）读书指导方面：我重点指导的有两处，虽然我做了适时的引导，但效果还不特别明显，这方面，我会再多想方法，提高同学的读书力气。 （3）板书方面：本应是我的长项，可由于我的紧急，造成了很大失误，板书错位，给我的后续讲课罩上了无形
42、的阴影和压力，幸亏我准时发觉，为了同学，做了准时的修正，这是我最痛心的和最大的败笔。 （4）练笔方面：由于对同学的预设不够、前面的出错等缘由，造成同学的练笔时间不足，再加上我这方面的阅历不够，练笔根本谈不上什么效果，只有其形，希望大家能给我支支招，我会好好学习。 总之，这节课虽然结束了，但我的反思永久没有结束，由于我需要进步，我要学习，我更要成长。我希望通过我的努力、大家的指导和关怀，我会尽快的成长起来，早点儿走到我校语文老师的队伍中间来，让我的语文教学走向成熟，让同学宠爱，让领导放心。 落花生教学反思14 儿童的世界是情感的世界，他们对事物的熟识，都带有心情化颜色。布卢姆在提出其学校学习的模
43、式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而消逝，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。 我们的小语界同仁也日益意识到：传递学问不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥同学的潜能，培育同学健全的人格。语文课程标准明确指出学校语文留意语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。 语文教学的人文化能够更贴近同学的心灵世界与情感世界。同学、老师与文本真真实切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在同学心
44、目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的用心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。课堂教学应当为同学创设放飞灵性翅膀的机会。如教完落花生一课，向同学提出“你想做什么样的人”的问题，让同学自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，开放三次辩论。第一次讲自我的好处；其次次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，同学思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛喧闹，同学你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论到达了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，公正争辩、自由辩论的气氛。最终，大家统一熟识到：人要留意外表，但更要留意对社会的
45、作用。这样的三次辩论，层层深化，启发同学懂得了不一样的工作、不一样的环境，需要不一样的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。老师在辩论中，已不仅仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮忙、服务的身份出此刻同学的面前，调动同学学习的仆人身份主动投入到辩论中去。 老师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学资料只有被老师心灵化，然后才能在同学心中真正地活起来。 落花生教学反思15 本节课上完了，值得兴奋的地方很多，由于本班同学素养不是很好，不宠
46、爱回答问题的同学很多，所以平常上课时的气氛很沉，但由于本节课细心预备，感情铺垫好，所以孩子们上课的乐观性很高，全部的孩子在本节课上都发了言，气氛很好。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在同学心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的乐观性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。课堂教学应当为同学创设放飞灵性翅膀的机会。在本节课，向同学提出“你想做什么样的人”的问题，让同学自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，开放三次辩论。第一次讲自己的好处；其次次说对方的不足；
47、第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，同学思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛喧闹，同学你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，公正争辩、自由辩论的气氛。最终，大家统一熟识到：人要留意外表，但更要留意对社会的作用。这样的三次辩论，层层深化，启发同学懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。老师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、关怀、服务的身份消逝在同学的面前，调动同学学习的仆人身份主动投入到辩论中去。 但课堂上也有不足之处值得反思，孩子们在提问题这个环节提出了这样一个问题：花生发果实象土豆和地瓜一样都是埋在地下的，为什么不说他们的很宝贵，偏说花生宝贵呢？对于这个问题，当时孩子们都很茫然，没有一个孩子能解答的，没方法的状况只有我给孩子们解释。现在想来，我觉得自己从孩子们的预习上，下的功夫还不够，备课时让孩子们查阅资料的面太窄了，假如我提前让孩子们查阅的面放开，指导预习到位，这样的问题确定会在课堂上迎韧而解。 总之，教学内容只有被老师心灵化，然后才能在同学心中真正地活起来。25