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1、翠鸟教学反思翠鸟教学反思1 翠鸟这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一刺眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作灵敏。在教学中，要让同学明白动物也应当自由拘束的生活。学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其如此。于是，我设计了让同学依据课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。 支配自由朗读，图文对比读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；，让同学精确地理解了外形描写这部分，头脑中
2、形成清晰的翠鸟形象；这样做符合学校生形象思维的特点，引起同学深厚的爱好；我还训练说的力气，按挨次、有感情生动描述翠鸟的外形特点。课堂上我提问同学：“我发觉同学们特别宠爱翠鸟，你最宠爱它什么呀？”当同学说道羽毛明丽时，我又问“谁还宠爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”同学有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光荣夺目” 我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛明丽）这么多词，作者为什么要用明丽呢？”这一环节的设置，不仅使同学知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮，在原有学问的基础上积累了词语，而且有意识的引导同学
3、发散思维。在发散中，留意比较，寻求最佳。 在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、灵敏读出来”调动同学读书的乐观性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓舞同学再练读。同学们通过练读，体会到“动听”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何变化读。再进行竞赛读，激发同学读的爱好。在课堂教学中，我重视对同学进行朗读训练，使同学在读中感悟，在读中加深理解。在一个宽松的环境中点出同学读书的不足，引导同学读中感悟。 指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟活动的特
4、点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏,老师的指导下同学就能绘声绘色、津津有味地朗读，课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应当具备的，同学心中更是布满了爱。本组的主题是培育同学爱惜环境的意识，因此，在课文结束时，我有意问同学：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”同学们异口同声地说：“不想”“怎么不宠爱？”“不是，是由于太爱，不能让它失去自由。”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。 总之，同学在很快乐课堂中完成学习任务。 翠鸟教学反思2 第六册7课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，同学们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师沟通时准备接受网
5、上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让同学课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导同学独立阅读思考，然后分组沟通的完成为同学主动自主探究合作学习供应了适宜的空间，汇报沟通中指导同学留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让同学观看，读中比较体会，进行语言文字训练。 你正在扫瞄老百晓在线供应的文章 同学感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟动听的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的
6、身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使同学身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们宠爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”同学们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我照旧用课件演示外形分环节画面，关怀那些有困难的同学。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数同学均能背诵下来。 之后的第三课时，引导同学将收集的鸟类学问随堂介绍呈现，感觉同学的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。 教学
7、中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育同学阅读理解力气，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。 翠鸟教学反思3 当前的语文课堂教学留意的是同学的认知活动，往往忽视同学内在的情趣体验，使同学在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，学校语文课堂教学中同学的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从同学的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中制造一种轻松、和谐、风趣、快乐的课堂气氛特别必要，同学可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培育，还要让同学懂得一篇文章的“情”在哪里，“
8、趣”在何处。于永正老师教学的翠鸟一课在这些方面给我们诸多启示。 一、扣读导悟，读出情趣 于老师特殊重视学校生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。 第一，擅长调动同学的读书乐观性。 师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是绿色的。 师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”） 师：生字都熟识了吧？ 生：熟识了。 师：把生字解决了，了不起！谁情愿把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？ 生：好！ “把生字解决了，了不起”是对同学课前认真预习的确定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了
9、更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然乐观地认真地练习读书。 师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略） 师：读得特殊好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特殊宠爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都情愿比。哎，你为什么不举手？ 生：读得不好。 师：虚心。大胆地试一试。 （生读：翠鸟宠爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。） 师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！ “褒奖”加“激励”，双管齐下，又给同学乐观读书注入新的活力。 其次，擅长扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃
10、的火种” 。 师：哪位同学起来读读其次自然段？ （生读：翠鸟鸣声动听，爱贴着水面疾飞，一刺眼，又轻轻地停在苇秆上了。） 师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。） 师：留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会“动听”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。 师：谁来读一读老渔翁说的话？ （生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不简洁呀！） 师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜
11、猜我这个老渔翁有多大岁数。 生：您这个老渔翁有九十多岁了。 师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。 假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会动听、疾飞、一刺眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出同学读书的不足，然后引导同学读书感悟。同学初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术激情、激趣、导读、导悟。 二、以画见悟，
12、画出情趣 学校生思维的特点是直观性强，中班级同学尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。 师：同学们宠爱翠鸟吗？宠爱画翠鸟吗？ 生：宠爱。 （老师与两名同学在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟） 师：我们三人谁画得像？ 生：老师画得像。 师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。 师：谁情愿把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的挨次写翠鸟的外形的？ 生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最终写翠鸟的嘴。 生：这是依
13、据从下到上的挨次写的。 师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。 师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。 生：（用教鞭指图）同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛特殊漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个衣，不好听，衬衣还是按书上写的说，改为衬衫。”）一双眼睛特殊光明，红色的嘴巴又细又长。 师：说得真漂亮！谁再来说一下？ 手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让同学画翠鸟、描述翠鸟的意
14、义有三：一是可以检查同学是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合学校生长于形象思维的特点，引起同学的.深厚爱好；三是训练说的力气。 三、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。 师：我知道同学们都特殊宠爱翠鸟，想不想当翠鸟？ 生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民爱惜你们。你们情愿接受我的采访吗？ 生：情愿。 师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？ 生：我们鸣声动听。 师：大家叫叫我听听。（同学兴奋地学着鸟叫） 师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？
15、哪个翠鸟情愿唱？ （生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时间） 师：果真名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁情愿介绍一下你们是怎样捕鱼的？ 生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师：为什么一动不动？ 生：怕惊动小鱼。 师：有什么证据说明你们飞得快？ 生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。 师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？ 生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 实践表明，这种采访调动并调整着以情感需要为核心的一
16、切心理、生理因素，把熟识与制造、对美的追求与体验统一起来，特别有利于同学整体语文素养的提高。 四、含英咀华，诵出情趣 读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师：通过采访，我预备把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？ 生：有。 师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练同学内化课文语言的力气，而且可以充分体现同学对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练同学积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看
17、出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发觉支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心进展的规律。冷静地反思我们的教学，导致同学厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看同学，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相像”。他引导同学学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章全部这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。 我们可以傲慢地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！” 翠鸟教学反思4 教学是一门艺术。本课的教学层次清晰,目标明确,
18、教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。同学学得轻松而又扎实,既培育了阅读力气,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,熬炼了习作力气。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。 具体说来,主要体现在以下几个方面: 1.教学形象直观 赞可夫说过“教学法一旦触及同学的心情和意志领域,触及同学的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特殊生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角-翠鸟几乎一无所知,而他们所把握的学问特殊有限,思维形式又是以具体形象思维为主。为了解决这一冲突,老师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在同学面前,化抽象为具体,既
19、有效地吸引了同学的留意力,又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的精妙。 2.读写紧密结合 读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高同学的读写力气,特别是提高同学习作力气的一条好路子。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。翠鸟这篇课文的第一段是一个特殊成功的描写动物外形的.例子。针对教材特点,教学这一段时,老师把着眼点不单放在了培育同学的阅读力气上,而是将培育同学的阅读力气和培育同学的习作力气紧密地结合起来,让同学不仅学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向力气转化。 3.充分重视“读”
20、的训练 朗读是一种行之有效的学习方法。由于文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,成功的朗读可激起同学的感情共鸣,关怀同学理解学问,积累语言。翠鸟这一课,语言生动而精确,字里行间都透着作者对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读-感知课文内容,接着默读-理清写作挨次,然后研读抓住各部分特点,最终赏读感悟美的语言。 4.充分发挥“导”的作用 古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,老师遵循“以同学为主体,以老师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,
21、每一个教学环节老师都进行了细心的设计,接受了很多方法,搜集了很多课外资料,在整个教学过程中老师一步一步地诱导同学思考,“点睛之笔”疏通同学理解上的难点,同时又不失时机地熬炼同学的各种力气。从自读质疑,到理清挨次,到抓住特点,再到欣赏总结,直至最终的迁移写作,老师“导”得自如,“导”得有力,而同学则始终在一种快乐的氛围中读书、思考、表达,语文教学的课堂真正变成了同学学习的学堂。 翠鸟教学反思5 翠鸟这节课，我是在识字写字，阅读理解文章内容的基础上，引导同学把握阅读方法，迁移运用。重点例说翠鸟的第一自然段，让同学举一反三。抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会
22、到的通过有感情的朗读表现出来。最终让同学仿照课文写一写自己宠爱的小动物。经过如此的预备之后，我走上了讲台。但是课后的感觉是除了完成了既定的目标之外，没有别的，只觉得课是那么的平淡、无味。经过学部领导和同年组的老师的评课之后，我的这份感觉慢慢清晰起来。找到了这节课平淡无味的缘由： 一、老师重点讲解第一自然段，目的是让同学举一反三，运用学到的阅读方法去自学后面的部分。实际上是制约了同学的独特学习方式，其实同学完全可以依据自己宠爱的方式去学习。他们可以接受“书读百遍，其义自见”，可以接受画图来理解课文，可以小组争辩各抒己见，各显神通又何必让同学依据老师的方法“一二一，齐步走”呢？ 二、其次课时的教学
23、重点是体会作者是怎样写的，为什么要这样写。在我的这节课上重视了抓住重点词，品尝语言，同学谈感受，体会得也很到位。但是顾此失彼，读得又不深化。没有明确品尝语言的目的。通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。 三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不愿定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读确定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给同学，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相像的，也可能是选材
24、相像的，也可能理解的方法是相同的让同学把学到的运用于另一篇文章的理解。 翠鸟教学反思6 在翠鸟一课的教学过程中，我留意调动同学的情感体验，进行共性化的阅读。 一、关注同学的情感和内心体验。 新课程标准指出：阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使同学乐观进行对形象的猜想。和独特的情感体验，加强了同学学习的爱好，一个“你”字的发问，引导同学进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。 二、关注同
25、学的个体差异，鼓舞同学多元解读。 语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个同学的精神领域影响的深度、广度是不同的，同学对语文材料的反应是多元的，所以教学中应鼓舞同学进行多元解读。学完翠鸟一课后，同学可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要疼惜翠鸟，自己要努力学习，快长本领，去争论翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思考，使同学的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（疼惜益鸟，爱惜大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。 翠鸟教学反思7 学校语文第五册其次十五课翠鸟，是
26、一篇写小作者宠爱小鸟的文章,文章描写了翠鸟的美丽,更写出了小作者对翠鸟的宠爱。 在教学本课时，我应用合作式的教学理念，依据同学对翠鸟不同角度的宠爱，我把同学分成若干个组，在自读自悟的基础上，在小组中汇报沟通自己的收获，呈现翠鸟的外形美与机灵。 一、细化小组合作学习的目标 我在同学合作之前，细读课文，我以同学的角度，来读课文，然后，我就细化分工，在教学时，让同学在小组活动中，明确自己的任务、目标，这样教学效果很好。以下是我上翠鸟一课时的做法：信念十足的来读课文。 （1）我能读，读出自己宠爱的.好词好句。 （2）我能说，说出自己对这些句子的理解。 （3）我能问，提出有价值的问题。 （4）我会品，能
27、品出小作者的真情实感。 这样定目标，每个层次的同学都能找到属于自己的闪光点，小组学习效率也就提高了。 二、适时把握小组学习的时机 小组学习要取得满意的效果，老师要擅长把握恰当的学习时机。1、当同学提出的问题似是而非时； 2、当问题能激发同学的探究欲望时； 3、当受到学问的制约时； 这时，就得在老师的指导下，组织同学争辩、请教、查找资料 三、合理、公正、有实效的评价 小组合作评价是小组内评价，小组之间的评价等。 总之，我想我会从实践中慢慢摸索，适应同学接受的，有实效的、可行的、有先进的教学理念的教学方法。只有这样，才能适应新形式下的教学。 翠鸟教学反思8 一方面，在课堂教学中，我重视对同学进行朗
28、读训练，使同学在读中感悟，在读中加深理解。 另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作灵敏。 着重学习作者的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是依据注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，
29、突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。 翠鸟教学反思9 【1】翠鸟其次课时，重点是翠鸟的第一自然段，让同学举一反三。抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让同学仿照课文写一写自己宠爱的小动物。教后我作如下几点反思： 一、其实同学完全可以依据自己宠爱的方式去学习。他们可以接受“书读百遍，其义自见”，可以接受画图来理解课文，可以小组争辩各抒己见，各显神通又何必让同学依据老师的方法“一二一，齐步走”呢？ 二、通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理
30、解课文内容。 三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的.划分上是不定的，不愿定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读确定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给同学，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相像的，也可能是选材相像的，也可能理解的方法是相同的让同学把学到的运用于另一篇文章的理解。 【2】第六册5课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，同学们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，准备接受网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让同学课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资
31、料。 课堂中，感到引导同学独立阅读思考，然后分组沟通的完成为同学主动自主探究合作学习供应了适宜的空间，汇报沟通中指导同学留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让同学观看，读中比较体会，进行语言文字训练。 同学感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟动听的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使同学身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体
32、会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们宠爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”同学们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我照旧用课件演示外形分环节画面，关怀那些有困难的同学。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数同学均能背诵下来。 教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育同学阅读理解力气，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。 翠鸟教学反思10 翠鸟通过对翠鸟外形特点、行动特点和栖息习性几方面的描写，表达了作者对翠鸟的宠爱之情，同时也蕴含着爱鸟护鸟的道理。 课文的第一自
33、然着重描写了翠鸟的外形特点。外形的第一个特点是翠鸟身上明丽的颜色。从它的名字上看，“翠鸟”的名字中带有一个“翠”字，表示“翠绿色”。“明丽”是“鲜亮而美丽”，这个意思在课文中得到了具体的开放。 首先是明丽多样：翠鸟身上不只是一种颜色，而是有多种多样的颜色，是多种颜色组合起来的调色盘：头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不仅颜色多种多样，而且“色块”也各具情状：头上的羽毛如头巾，身上的羽毛是花纹样，腹部的羽毛好像衬衫，让人感到是那样的协调和奇妙。 翠鸟外形的另一个特点就是“小巧玲珑”，主要体现在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心灵的窗户”，作者抓住了这个“窗户”，着重从神
34、态上面进行描写：“透亮灵敏的眼睛”透出了灵敏，配三“又尖又长的嘴”，更显它的.活泼、玲珑、可爱。 这一小节作者写得不但很美，而且很有层次，抓住了翠鸟的特点，从整体到局部，从上到下的写作挨次。课后我教育同学仿照课文第一自然段的写法，选取生活中生疏的小动物，写出动物的特点。这又是对同学写动物提出了一个更高的要求。 翠鸟教学反思11 翠鸟这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。文中作者对翠鸟作了特殊细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按确定的观看挨次写了翠鸟的的
35、爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“漂亮”;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作灵敏，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知孩子要宠爱动物，就要与动物和谐相处。 我在教学翠鸟的外形和活动时，准时补充课件，先让同学直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的灵敏。然后再充分调动起同学读书的乐观性。在阅读教学中我鼓舞同学从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，同学才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的.欢快，他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具共性的融理解和表达于一体的综合
36、性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重同学的共性。在同学自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品尝语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加疼惜野生动物的意识。在此基础上，利用老师的板书，引导同学背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让同学仿说自己宠爱的鸟，同学在说的时候准时指导叙述的挨次，帮同学理清思路，最终再写下来，在小组内沟通，让同学感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、灵敏”调动同学读书的乐观性。同学先自由朗
37、读，然后小组内评读，通过反复朗读让同学体会到“动听”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何变化读。再进行男女生、师生赛读，激发同学朗读的爱好，让同学在宽松的环境中读好书，感受阅读的欢快。 通过本课的学习，同学对鸟类有更深化的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时处处爱惜他们，同时也增加了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。 翠鸟教学反思12 课前支配同学通过各种途径搜集有关翠鸟的资料。运用自己已有的语文学习阅历与方法去自主识记生字，以便课文的理解。本人在教学上着力设计了朗读的训练与课文同步的写作练习的实践，本
38、课在教学时间上不受限制。 在教学思路上：引导同学自同学字，词；自主阅读课文，对文本内容整体感知；让同学逐段有序地学习课文。紧扣文题开放教学，明确课文写翠鸟的样子，动作、生活习性等特点，从中感悟作者对翠鸟的宠爱。在这其中本人是将本文段与同学生疏的动物“一一对号”训练，说一说，写一写。比如，第一自然段也是本文的第一部分，写了翠鸟的外形特点，可以说是同学最好的下水文段。引导同学抓住翠鸟“爪子、羽毛、眼睛”反复练习句式，填读句式。同学几乎是熟读成诵了，我立马让同学掏出本儿也像本文作者一样，写一种自己宠爱的动物园，用上文本中的写作方法，写出自己对所写动物的可爱之处。15分钟左右大部分同学完成了，感觉乐呵
39、呵的。 下面是一女孩儿田青苗写的一段话：在我家有一只大公鸡和大母鸡。是过年的时候，妈妈在舅舅家买来的，其中我最宠爱的是大公鸡。大公鸡的头上的羽毛像红色的头巾，绣满了黄色的花纹；背上的羽毛像橙黄色的外衣，腹部的羽毛像淡黄色的对襟，公鸡的尾巴像一把五彩的扇子。它高大雄壮，黄黄的脚掌站在地上直跺的，走起路来咚咚直响；小豆子似的眼珠骨碌碌直转，一张尖尖的嘴神气又可爱。同学这段话不但写出了公鸡的来历，还能从中取舍，写出了公鸡的外形特点，是符合文本写作特色的。 以下的两个部分，鼓舞同学用以上的学习方法，先熟读，理解关键字词的作用，学着这些方法自已去接着上段仿写的动物，抓住宅写动物在某项活动中的动作特点，留
40、意动词运用的精确性。同学完成状况比第一部分还好，几乎都能抓住自己所写对象在某项活动中动作描写。特别是写猫的同学，写得更好。（同学习作片段略）。再把同学从实践中拉回文本，不用老师去提示，大多数同学能勾画句中的关键字，并能说出自己的感悟与体会，还能仿说这样的句子。比如“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叨起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”“蹬、叨、贴”写出了翠鸟的动作之快速。有的同学写的是猫，捉老鼠，有的写的是公鸡捉虫，有的写的是青蛙捉虫真不错。 最终部分我牵着走了。由于爱所以写说明动物与人类要和谐相处，这是一种教育意义。抓住文中结尾“希望”一词，多么想可又不能。还是一种爱。就这样“读读写写”“写写读读
41、”“对一对”“练一练”不但完成了教学，写作也跟上来了，而且很务实。学完本课，本人感到教得轻松，同学学得轻松。回到家我反思了自己的教学思路： 一、引导同学妙悟写法。抓住事物的特点进行生动，形象的描写，文本中作者在介绍翠鸟时，虽紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，但表现方法不是简洁地平铺直叙，而是接受了拟人，比方，对比等多种方法。比如、“翠鸟宠爱停在水边的苇秆上”中的“宠爱”“等待游到水面上来的小鱼”中的“等待”无不反映了作者赐予翠鸟的人格化的颜色。 二、引导写法运用。如何抓住事物特点进行生动，形象的描写？首先要依据事物的特点仔细观看，初步确定从哪些方面体现事物的特点。然后选择具有代表性的景物进行具
42、体描写。其次开放丰富的想象，把事物写法。比如说，写“家乡的美”就可以通过对家乡的花草树木，家乡的建筑，家乡的街道等进行描写，从而突出“家乡的美”这一主题。在引导的过程中特别提示同学，世间万物，多姿多彩，千差万别。即使是同一种东西，由于设计，制造的不同也会各有独特的地方。本文对翠鸟的介绍作者就紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，将翠鸟的美丽，灵敏，活灵敏现地呈现在读者眼前。 这还得回返文本，怎样抓住事物的特点进行生动形象地描写呢？第一要细心观看身边的事物。在写作文之前，要对所写对象的各个组成部分进行细致观看，或从上到下，或从整体到局部抓住它的形状，大小，颜色及各部分的特点。其次，怎样开放丰富的想象
43、，把事物写“活”。如写“小闹钟”可以从整体到局部抓住形状及各部分特点来写的，特别是对闹钟正面的图案开放想象，把画面描绘得形象逼真。 三、引导同学在写某物外形及某物具体功能的联系。比如，翠鸟的外形特点与捕鱼的本领之间有何联系，作者为什么这么样支配文路？翠鸟在外形和动作上的特点关系亲热，正是由于翠鸟具有体态小巧玲珑，眼睛灵敏，嘴尖而长的特点，加上它独特的身体构造。翠鸟的羽毛里隐藏着许多气袋，尾部有分泌防水油的腺体，借此可在水中快速潜游而不致弄湿羽毛。翠鸟在插入水中的瞬间，能够精确到调整因光线的折射而造成的视差。进水后仍能保持极佳视力。（查资料知）它在抓鱼时才会如此灵敏快速，二者之间有着必定的因果关
44、系。 四、落实练习。朗读、背诵、争辩、沟通句意。 五、综合性学习。紧密联系本单元专题“环境爱惜”开放。可以实地调查小河的污染，空气的污染等都可以作为综合学习主题。以习作练笔为辅，可以写童话。如“小河为什么哭泣”“还我清亮的小河”等。 总之，“教材的点，实践的面”不会过失的。语文力气的体现是语言的沟通与写作的运用，能否怎样说，怎样写，这就是本人心目中的语文教学。 翠鸟教学反思13 创新教育的今日，素养教育的今日，教育教学改革的洪流正向我们涌来，同学主体地位的强调，老师主导地位的重建，使不少的老师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，照旧存在老师“预设框框”，让同学往里“钻”
45、的现象；再则，消逝老师过于忽视“导”，一味强调同学主体，结果同学连基本的学习目标都没达到的现象；其三，消逝老师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着同学鼻子走的现象。以上种种现象都不利于同学的思维进展，不利于同学从不同角度去体会文章。同学当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经受，而不是老师包办代替，但同时，我们也不能由于要让同学成为阅读的主体就否认老师的指导作用，正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待老师的“导”与同学的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使同学自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”可
46、见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由老师供应信息，传授学问，而是启发同学去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点老师的“导”指引同学自读自悟的一点尝试。 一、引设式的利“导”为同学“自读自悟”指明思考方向 诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟得意的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次同学力气的不同，一味的让同学自读，不行能立即有所悟。因此，老师应用引设式的利“导”为同学的“自读自悟”指明方向，使同学读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当同学的回答不完整或有错时，老师要运用
47、各种方法引导同学重新思维，重新熟识。 在翠鸟一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本领。老师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导同学从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛灵敏、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的超群，为同学的思考指明白方向。 在富有的西沙群岛这一课开课时，老师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富有”这个词，在同学们读全文之前，老师又请大家带着“富有”这个词读课文，看看有什么收获？这时，老师引设式的利“导”，给同学的自读自悟指明白方向，同学读完后，收获不少：有的明白了“富有”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富有”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是富有的西沙群岛这样的“导”