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1、 翠鸟教学反思15篇翠鸟教学反思1 教学是一门艺术。本课的教学层次清楚,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实,既培育了阅读力量,积存了语言,又学到了写动物形状的方法,熬炼了习作力量。充分表达了“教就是为了不教”的教育思想。 详细说来,主要表达在以下几个方面: 1.教学形象直观 赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特别生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角-翠鸟几乎一无所知,而他们所把握的学问特别有限,思维形式又是以详细形象思维为主。为了解决这一冲
2、突,教师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为详细,既有效地吸引了学生的留意力,又让他们在详细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了语言的精妙。 2.读写严密结合 读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写力量,特殊是提高学生习作力量的一条好路子。西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。翠鸟这篇课文的第一段是一个特别胜利的描写动物形状的例子。针对教材特点,教学这一段时,教师把着眼点不单放在了培育学生的阅读力量上,而是将培育学生的阅读力量和培育学生的习作力量严密地结合起来,让学生不仅
3、学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向力量转化。 3.充分重视“读”的训练 朗读是一种行之有效的学习方法。由于文章的精义妙理,的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,胜利的朗读可激起学生的感情共鸣,帮忙学生理解学问,积存语言。翠鸟这一课,语言生动而精确,字里行间都透着对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,教师有目的、有层次扎扎实实地进展了读的训练:首先初读-感知课文内容,接着默读-理清写作挨次,然后研读抓住各局部特点,最终赏读感悟美的语言。 4.充分发挥“导”的作用 古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,教师遵循“以学
4、生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节教师都进展了细心的设计,采纳了许多方法,搜集了许多课外资料,在整个教学过程中教师一步一步地诱导学生思索,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地熬炼学生的各种力量。从自读质疑,到理清挨次,到抓住特点,再到观赏总结,直至最终的迁移写作,教师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种开心的气氛中读书、思索、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。 翠鸟教学反思2 “假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生积极进展对形象的猜想。和独特的情感体验，加强了学生学习的兴趣。 一个“
5、你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。 产生了换位移情的成效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。 二、关注学生的个体差异，鼓舞学生多元解读。 语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反响是多元的，所以教学中应鼓舞学生进展多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟得意，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去讨论翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）
6、到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。 翠鸟教学反思3 创新教育的今日，素养教育的今日，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍旧存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，消失教师过于无视“导”，一味强调学生主体，结果学生连根本的学习目标都没到达的现象；其三，消失教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维进展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生固然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自
7、己去经受，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能由于要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确对待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师供应信息，传授学问，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。 一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思索方向 诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自
8、现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟得意的究竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生力量的不同，一味的让学生自读，不行能立刻有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走很多弯路。当学生的答复不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新熟悉。 在翠鸟一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的得意？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群
9、，为学生的思索指明白方向。 在富裕的西沙群岛这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富裕”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富裕”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明白方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富裕”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富裕”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是富裕的西沙群岛这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。 二、迂回式的诱“导”帮忙学生拓开思路，引导他们多角度想问题 当学生的思维受到外界因素的影响时
10、，会产生两种状况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在翠鸟的教学中，学生体会“翠鸟鸣声悦耳，爱贴着水面疾飞，一刺眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开头，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简洁的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很
11、轻”、“翠鸟唱歌肯定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度非常快，我们刺眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中渐渐开阔起来。 三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入 学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要进展学生的语言力量，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走
12、向成熟。 翠鸟一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索“在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向的写作意图与情感上深入。 四、启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像 爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学讨论的实在因素。”想像力量是创新力量的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像。 在教学翠鸟一课中，当学生读到有关翠
13、鸟及小鱼动作的语句时，教师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么静静地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。 坐井观天一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，教师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢？”学生立刻沸腾起来，想象出了很多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”犹如一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下翻开。可见教师“导”的妙处所在。 五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思索 发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢？教师点拨的指“
14、导”，让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，教师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。这些，都是在教师的“导”中渐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索。 曼谷的小象教学中，教师引导学生留意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色变化的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的亲密联系，学会一边读一边思索。 教学翠鸟一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，教师不是告知学生其特点，而是启发学生通过自己反
15、复的、多种形式的朗读、体会，发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思索。 叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思索的方法、学习的方法，但假如没用第一个“教”，也无从谈“不教”。奇妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最正确途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违反素养教育的要求，更是实施素养教育的推动力。教师“导”的艺术，将是我们要致力讨论的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探究出更有利于学生进展的教学艺术与学习方式。 翠鸟教学反思4 这周二我有幸听了郭xx教师的翠鸟听评课教学，相对于于晓梅教师的课又是另一
16、种教学风格，让我也是很受益，下面我针对郭教师的这节课，做一个简洁粗略的评议，有不当之处，请郭教师见谅。 本课的训练重点抓得准，关键词语抓得到位，表情达意也精确，教材吃的透彻。教学设计意图明确，教学流程清楚明白，重难点突出，脉络清楚。如第一自然段就是讲解翠鸟的样子特点，从颜色、形态、眼睛、嘴四个方面详细描述，生动形象详细。第2和3自然段就是讲翠鸟的动作，从鸟鸣、疾飞、蹬开、捕鱼四个动作写出了翠鸟的动作机敏。且郭教师引导学生学习到位，教学效果良好。对于比拟句子的展现局部，说明郭教师重视了对学生语言文字的训练，达成了中年级的语言文字学习目标。 郭教师的”课精彩之处还有许多，不再一一表达。但是每堂课都
17、会有圆满，所以我再说一说郭教师的课圆满之处吧： 先从课件说起吧，课件的底色与红色不搭配，且字体偏小了些，致使学生在读词语时看不太清晰，显示文字是楷体，带有数字的楷体效果更好些，和文中的字体全都。再是读的形式多样化比拟好，郭教师偏重了指名读，假如齐读或自由读的形式再多一些，那全部同学都能有读的训练点了。在熟读的根底上，假如郭教师能备出让学生试背的环节，那对于课文的理解就到达了更好的教学效果了。最终是教学时间问题，由于第一自然段郭教师提问时，教师说了几遍学生没有举手的，到了第4遍时，学生才开头有读书声，且读的效果不太好，而且一遍遍启发学生，也铺张了一些教学的珍贵时间，所以消失了先松后紧的教学过程，
18、致使最终一自然段的教学任务的完成就仓促收尾了，没有到达预期的教学效果。最终一点，就是板书设计局部了，假如能方方正正就更完善了。 以上是我笨拙的见解，还请郭教师多多包涵。 翠鸟教学反思5 通过对第五课翠鸟的教学活动思索我认为： 一、比拟可取之处是： 1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的根底上，通过朗读表达出的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。 2.在要求学生认真仔细观看的根底上，体会是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会对翠鸟的宠爱之情。 3.教学始终保持师生公平对话，在这样的过程中进展。在小组合作学习的同时教师到处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生
19、在活动进展中学习，体验学习的欢乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的共性进展，让每一位学生的价值都得以表达。 二、存在的缺乏之处： 1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。 2.小组合作学习时时间较短。 3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对在教学过程中对有的学生提出的无关紧要的问题或学生有分散留意力现象时能准时的利用奇妙艺术动听的语言把学生的心情或留意力调整过来。 四、学生创新 在练习朗读和学习生字词时学生创造了“开火车”词语接龙、脑筋急转弯等学习形式和记忆生字的做法。学生的思维很活泼、方法很值得发扬和提倡。 五、针对原教学设计中存在的缺乏之处写再教设计时要留意： 1、努力克制教师包
20、办代替学生思维现象。 2、在引导学生自主识字时做得再细一些。 3、板书设计再细致一些。 4、加强小组合作学习的指导。 翠鸟教学反思6 翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽教师沟通时打算采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的”作用让学生观看
21、，读中比拟体会，进展语言文字训练。 学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗?原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗?”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件
22、演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 昨天上午讲了翠鸟一课，首先我让学生分自然段朗读课文，目的为了检查一下学生的预习状况，由于单元整体识字课已经把生字、生词全都解决完了，所以在分段读文完毕后，我直接抛出本课的中心问题：“从哪些地方可以看出特殊喜爱翠鸟?”请同学们边默读边动笔画出相关的句子。在学生自主学习5分钟后，开头进入小组合作沟通的环节，即把你画的句子和组内成员进展沟通，并说一说画这些句子的理由。学生们大都画出了描写翠鸟形状特点的段落、形容翠鸟速度之快还有盼望翠鸟能够多做停留的句子，这些都能够表达出对翠鸟的宠爱。可在我巡察的过程中
23、，突然发觉一个问题，就是几乎全部的学生都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明白对翠鸟的宠爱，我甚至完全忽视了这句话。 孩子们的第一次沟通汇报很胜利，现在他们根本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清楚的表达自己的体会和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时候，我没有反对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进展其次次沟通争论，争论一下这句话究竟是不是说明白对翠鸟的喜爱?”这次的沟通比第一次更加热闹，明显孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的说“我认为这句话是说明对翠鸟的喜爱，由于他想捉一只来
24、饲养，就是想每天看着它，就由于喜爱，所以才想每天看。”看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是喜爱翠鸟，由于他说我真想捉一只，可以看出是多么多么想啊，喜爱翠鸟的程度是多么深啊”听，他能通过抓重点字词来理解句子的意思，多好!在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得的确有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“从的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说明他很喜爱翠鸟，可是从翠鸟的角度想，假如它被捉回去饲养，对于翠鸟来说”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不欢乐。”孩子们能够自主学习、自由沟通、英勇表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我
25、们现在所提倡的语文课，简洁、清楚、明白、学生学得透彻、说得明白，这就足够了。 翠鸟教学反思7 翠鸟是人教版第五册的一篇讲读课文，它生动地介绍了一种生活在湖边的小鸟翠鸟。这篇课文在展现翠鸟的形状和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。 这篇文章，我用了两课时的时间进展完。从自己的授课体会看，总体感觉还可以。 一、让学生充分地读是上好阅读课的关键 叙述本篇课文时，我赐予学生充分的阅读时间，可以说几乎每个学生都最少读了3遍课文。由于读的充分，对课文的理解自然很到位。因此，课文中的很多重点、难点都是学生通过读来理解的。 二、图文结合是学生理解课文的润滑剂 翠鸟是一种我们没有亲眼见过的一种鸟，因此假
26、如孤立地从课文内容入手来理解课文，对三年级的孩子来说过于抽象。如：橄榄色、赤褐色、翠绿色光是这些颜色也能把孩子们搞得云里雾里。可是奇妙地与插图结合，则学生们一目了然。尤其在理解“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”时，同学们看了插图中翠鸟飞行的样子，很自然就理解了为什么会说此时的翠鸟像箭。 当让授课当中也存在着不少圆满之处： 1、有感情朗读不够到位 虽然授课中赐予了学生充分阅读的时间，但是在学生们理解了文中的感情之后，我并没有准时引导学生进展有感情朗读。其实不但是本节课，在其他课文的学习中也存在这样的缺乏，因此导致了我班学生的朗读水平普遍不高。 2、积存没有纳入授课内容中 这篇文章中对翠鸟的形状、动
27、作的描写都很美，很奇妙，运用了拟人、比方、比照等多种方式，因此在备课中我设计了积存这一环节，可是由于时间缘由，为了顺当将课文进展完，授课时就将这一环节删除了，因此让整节课总感觉到缺少点什么。 翠鸟教学反思8 上完翠鸟一课感受颇深，但归纳起来，大致可概括为“长文短教，主次清楚；创设情景，内花表达；注意积存，多中求佳”详细表现在： 、注意词语的积存比拟： 刚开头上课，我就问学生：“刚刚听教师讲课时，我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的
28、说“五光十色”、有的说“光荣夺目”我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的根底上积存了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意比拟，寻求最正确。这也就是赵景瑞教师说的“在求同中求异，求异中求佳”。 、注意构造上的详略安排： 翠鸟一课内容有三方面：一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是重点，样子和捕鱼相比，翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点，也是全文的难点。 为了突破重难点，我设计了这样的环节： 你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛
29、颜色非常艳丽？好，请你轻声读读课文，边读边画出有关词句。 翠鸟的颜色非常艳丽 部位 特点 头部 橄榄色、翠绿色花纹 你能不能对比你所画的句子填上这表格？试试。 谁来读读你所填的内容？大家看看他填的和你填的一样吗？ 有和他不一样的吗？现在消失了两个答案，究竟谁的对呢，谁来说一说？ 你们都和他填的一样吗？（每一局部的颜色各有特点，在颜色上点红点）很好，你们找的真准那。读读你的表格，你看你还能从中发觉什么？ 学生通过读课文找句子、填表、读表，明确了课文的写法：先总写了翠鸟羽毛特别毛艳丽，然后根据挨次又分写了头部、背部、腹部三局部羽毛颜色，每一局部都是抓住各自的特点围绕颜色艳丽来写的。不仅如此还注意激
30、发学生情感，通过比拟句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背部羽毛还像浅绿色外衣，腹部羽毛还像赤褐色衬衫，翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使学问得到内化，使宠爱翠鸟之情得以充分表达。 在设计翠鸟捕鱼和住处时，我采纳了略处理的方法。捕鱼处安排了向在座的各位教师介绍自己的捕鱼本事。主要考虑应用在座各位教师的现场资源，使学生了解一下就行了；在住处这一环节，我采纳了填表式的形式，也是一代而过。 这种构造上的详略安排，使教学内容主次清楚了，使长文得到短教。 、注意情景的创设： 在教学捕鱼和住宅局部时，我留意为学生创设情景。比方在自学的根底上我是
31、这样安排的： 通过你们的朗读，我知道你们特别宠爱小翠鸟。现在咱们都来当当小翠鸟，用自己的话把你怎么捕鱼的介绍给在座的各位教师听。介绍的时候千万别忘了用上那些捕鱼动作快的词句。现在先练练，呆会好介绍介绍给教师们听。 预备好了吗？快下去介绍吧。哎，我跟你们说句静静话，别忘了让他们给你教导教导，看你是不是一只了不起的叼鱼郎。 咱们这些小翠鸟们，把自己的本事介绍的真是有声有色。谁情愿在班上给大家介绍介绍？（评：你的本事真高） 刚刚一位热心的翠鸟给我发了一个资料，我现在能看看吗？ （放录象） 真是名不虚传。看到你们的本事，我特殊想到你家去做客，行吗？ 行 为什么？ 看他多热忱好客呀。 不行 为什么？ 是
32、不是不愿和我交朋友啊？ 哦，我明白了，你们那么小巧玲珑，住的洞口又那么深，我这么膀大腰圆的，固然是进不去了。可你们知道我此时此刻的心情吗？猜猜。（绝望）是的，我的心情就是这样，是不是只是这些？（出示课件）谁来读读？ 、选词填空： 盼望 愿望 绝望 到你家做客很不简单，我的（）无法实现。我（）了，只好在你飞来的时候，（）你在苇秆上多停一会儿。 对了，这就是我简单的心情，我想你们的心情和我是一样的。 呀，时间不早了，我该回去了。小翠鸟们“拜拜” 在介绍自己的本事时，我整个采纳了情景创设，让学生自己当小翠鸟，用自己的语言介绍自己的本事。学生在班上介绍时，我还说：“看小翠鸟飞来了”这样学生们的确把自己
33、当作了翠鸟，真的飞着走上来了。他们在介绍时固然是是很傲慢、很骄傲。这样设计表达了课文内化，注意学生语言的表达，是适合语文综合进展的。 在体会“盼望、愿望、绝望”的不同用法时，我采纳了选词填空的方法。填空前，我为学生设立了一个他们很有本事，让人艳羡；而我特殊想和他们做朋友，到他们家去做客的情景。在学生答复能不能去他家做客的过程中，他家在哪，自然而然的让人知道了。继而我又创设了一个他们是那么高高在上，而我的确那么可怜兮兮的情景。从而让他们体验自己的愿望没有实现后的绝望和新的盼望。这局部教学紧紧围绕“创设情景”绽开。就在这节课的完毕时，我还在说：小翠鸟们“拜拜”使情景教学一贯究竟。 虽然如此，讲课中
34、依旧有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位教师那里介绍自己的本事时，学生由于胆小、没有见过世面，消失了扭捏、扎堆、只到自己熟悉的教师那里介绍的现象。而我又没有准时改为组内介绍，只顾一味的鼓舞学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应留意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变力量。另外在教学翠鸟羽毛艳丽的环节时，读写结合联系的过于严密，对于在读中感悟翠鸟羽毛的美稍显欠缺。今后应努力做到读中感悟、读中体验“情”，切记不把“情”字割断。 翠鸟教学反思9 翠鸟是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的
35、形状时，抓住颜色艳丽，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思索：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟形状的漂亮，喜爱翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切盼望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文其次、三自然段，体会翠鸟动作的灵敏。最终，小组争论“翠鸟的捕鱼速度和它的形状有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到胜利的体验。整节课轻松开心，学生在乐中学，学中乐。 三年级语文
36、下册翠鸟教学反思6 优势： 1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进展了结合。 2、导入新奇，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。 3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。 4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进展教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。 缺乏： 1、学生的沟通并不是那么的深刻，今后还需进展探讨。 2、与翠鸟图进展联系时，学生对于翠鸟的各局部特点与翠鸟灵敏的特点并没有精确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。 3、学生沟通的并不深刻，在小
37、组进展汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领悟到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在沟通中有一些迷茫，盼望在今后的教学中，连续探究小组合作学习更好的效果。 翠鸟教学反思10 一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。 翠鸟的课文有着其特别性，构造很清晰，每个段落的层次也非常明显。因此在教学目标确实立时，就抓住了对于翠鸟形状描写和行动灵敏这两局部。围围着这两局部来确定了教学的目标。将课文进展深入的研读，首先自己要确定在教学中应当把握的内容，以及这些内容应当如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文力量的培育也同时落实到其中，这样使学习
38、和培育力量双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。 二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。 课文教学中的教学重点是对翠鸟的形状特点的理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色艳丽，并能读出自己的感受，同时也要表达对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发觉表达时运用的比方的修辞方式，根据肯定的挨次来介绍清晰事物。学生在教师的引导下发觉这些特点，并结合板书将其进展整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的其次自然段翠鸟行动灵敏的理解，实行了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我绽开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各
39、自的体会，这样让学生独立的发觉和感悟，教师再赐予准时的知道和点拨，学生对于难点的理解比拟到位。在理解的根底上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在仿照中学习着怎样抓住关键词句来深入理解感悟，能很好的在想象和换词中积存词汇、运用语言。 三、表达整体把握和建立联系的特点渗透写法。 课文的学习最终要回归到整体上，究竟这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个其次自然段的学习后，围绕“写翠鸟的形状和它的行动灵敏有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地
40、使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最终的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜爱喜爱还喜爱” 的句式进而来再次对课文表达的内容进展系统全面的概括。 缺乏之处： 在理解翠鸟颜色艳丽的特点时，没有结合插图来详细的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应当再对文本进展有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。 翠鸟教学反思11 【教学设计方面】 整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的根底上感悟和积存文中生动形象的语言，然后通过仿照或重组的训练加以运用，从而培育学生口语交际力量和习作力量。这种“读书感悟积存运用”的有
41、序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积存和运用的根底。在教学中，重视引导学生对语文文字的感悟。如一课中，让学生沟通、争论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜爱的句子读一读。从而品尝课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，学生找出了文中精彩的描写，但由于忽视了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。 【学生活动方面】 摆正了学生在学习中的主体地位。精练奇妙的设问，严密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和时机进展听说读写议等活动，语文实践力量得到培育。如翠鸟一
42、课中，让学生动手画图，通过复原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进展语言的积存和运用，凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表达更精确、想象更丰富、思维更活泼。采纳合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对学生合作学习进展有效的组织，促使每一位学生在小组内均有表达时机，并挖掘学生差异资源，在优差生互动中相互促进、相互影响，值得全部教育工思索和探究。 【教师技能方面】 擅长运用表扬、鼓舞方法来鼓励学生，在课堂上营造一种公平和谐的参加气氛，使学生学习热忱高涨。并能较好地掌握教学进程。注意对学生潜能的挖
43、掘，学生的聪慧和才智被教师激活、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂布满了活力。美中缺乏的是对学生在学习过程中的反应有时未能准时回授，例如翠鸟一课中学生质疑：描写翠鸟的形状为什么先写爪子？问得精彩！惋惜教师始终没有引导学生进展探究，放弃了一个激活学生思维、学习写作技巧的好时机。开放性的教学过程需要教师具备敏捷机灵的教学应变力量，开放性的现代教育对教师提出了更高的要求。每一位具有进取心的教育者都会熟悉到提高自身教学素养、培育良好教学技能的重要性。 翠鸟教学反思12 新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上布满了对学生的人文关心。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师
44、必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随便当众批判学生，并学会欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。 翠鸟是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的形状特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟形状）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我马上停顿了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正
45、正的，悄悄等着我的“惩罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便消失了下面的一幕： 师：你们俩刚刚在做什么？能告知教师吗？ 学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。 师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一局部讲翠鸟的叫声悦耳，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，静静地把头露出来水面，吹了个小泡泡 学生点点头，有些不好意思。 师：原来你们已经学到前面去了。教师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓舞！ 这两位同学快乐地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开头吹泡泡。 师：小鱼
46、是怎样吹泡泡的？请大家都仔细看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？ 同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚刚那位同学已经迫不及待地重表演了。 师：请问他这次表演与第一次有何不同？ 生：动作轻了，是静静的。 师：你为什么要这样表演？ 生：小鱼很机智，生怕被翠鸟发觉。 师：这次你读书很专心，真会发觉。盼望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。） 师：如此机智的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请连续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。 同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！ 这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，实行的方法既不是简洁的提