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1、小数除法教学教案优秀6篇小数除法教学教案 篇一 教学内容： 人教版小学数学教材五年级上册第113页第1题及相关练习。 教学目标： （一）知识与技能 归纳小数乘除法的计算方法与整数乘除法的相同点与不同点，归纳其计算法则，并用其解决问题。 （二）过程与方法 通过对比与归纳的方法总结计算法则，根据实际需要，引导学生灵活选择解决问题的策略，掌握解决问题的方法，获得正确结果。 （三）情感态度和价值观 运用计算知识解决生活中的问题，提高解决问题的能力，养成良好的计算习惯。 目标解析：小数乘除法的复习分为两部分：小数乘除法的计算法则和运用小数乘除法解决实际问题。由于小数乘除法和整数乘除法在计算方法上有着非常
2、密切的联系，这里把整数乘除法与相应的小数乘除法进行对比复习，使学生在比较两者计算方法的联系和区别的基础上，进一步巩固小数乘除法的计算法则。解决问题的复习要求学生结合具体问题情境，根据数量关系，综合运用小数乘除法的知识和技能解决生活中的问题。 教学重点： 归纳小数乘除法的计算法则。 教学难点： 在具体情境中，综合运用小数乘除法的知识和技能解决生活中的问题。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、谈话导入 本学期我们学习了哪些有关计算的知识？（小数乘法与小数除法） 现在我们就一起来计算。 二、对比练习，归纳方法 1课件出示教材第113页第1题第（1）小题。 一边计算一边思考：左右两边的算式分别有什么
3、共同点与不同点？在计算时，它们有什么相通的地方？ 【设计意图】让学生先独立完成两组习题，给予学生独立的空间回顾小数乘除法的计算法则，利用已学的知识进行独立计算，发现自己还存在哪些方面的问题，为后面的针对性复习提供依据。边练习边思考两组习题的异同点，通过对比更容易总结出计算小数乘除法时需要注意的问题。 2汇报结果。 （1）小数乘法 说说上述习题的异同点。 因数异同点：几道习题的因数数字都是一样的，但小数的位数不一样。 积的异同点：积的数字也是相同的，但小数的位数不相同（积的小数的位数与因数有关，因数一共有几位小数，积就有几位小数。） 说说你是怎样计算2.70.03的？ 教师根据学生的发言进行板书
4、。 学生：把因数的末尾对齐列竖式，再按整数273的方法计算，然后数出因数一共有三位小数，那么积也有三位小数，积的小数数位不够，在前面用0补足，最后点上小数点，即得0.081（如下图所示）。 （2）小数除法 说说上述习题的异同点。 被除数与除数的异同点：每道题的被除数数字相同，除数的数字也相同，但小数的位数不同。 商的异同点：商的数字相同，商的小数位数有的相同，有的不相同。 为什么式子各不相同，有的商却是相同的呢？ 244与2.40.4的商是相同的，因为被除数与除数同时扩大相同的倍数，商不变。 说说你是怎样计算2.46的？ 教师根据学生的发言进行板书。 学生：整数部分不够商1要商0，商的小数点要
5、与被除数的小数点对齐。 说说你是怎么计算2.40.06的？ 教师根据学生的发言进行板书。 学生：把除数0.06扩大100倍，转化成整数，根据商不变性质，被除数2.4也要扩大100倍，小数点向右移动两位，被除数数位不够，添0补足（为240）。 板书： 【设计意图】通过分析两组习题的异同，让学生从整体上把握小数乘除法在计算时需要注意的问题，再通过具体的习题的讲解，让学生进一步巩固：小数乘法时，积的小数位数是两个因数的小数位数的和；被除数一定要和除数扩大相同的倍数，商不变；商的小数点要和被除数的小数点对齐；不够商1要商0；位数不够要添0补足等。 三、学以致用，解决问题 小数乘除法在生活中有着广泛的应
6、用，现在我们就用所学的知识去解决问题吧。 1课件出示教材第113页第1题第（2）小题，请学生说说发现的信息与问题。 2分析问题，确定数量关系。 要想知道购买苹果的总价，得知道苹果的单价与数量，数量是已知的，为3千克。要想知道苹果的单价，还要知道橙子的单价，根据10元买了2.5 kg的橙子可以求出橙子的单价。 橙子的总价橙子的数量=橙子的单价； 橙子的单价1.6=苹果的单价； 苹果的单价3=苹果的总价。 3列式解答。 【设计意图】此题是应用刚复习的小数乘除法的知识来解决生活中的实际问题，使学生感到学习小数乘除法的意义所在，并建立系统的观点，学会观察、分析、解决实际问题，并在解决问题的过程中帮助学
7、生分析问题，确定数量关系。 四、练习巩固，深化认知 1课件出示教材第115页练习二十五第2题。 （1）指名上黑板板演，其他同学在练习本上列算式计算。 （2）汇报评价。 2课件出示教材第115页练习二十五第3题。 （1）复习乘法交换律与乘法结合律。 （2）学生弄清题目的要求与给出的条件后独立完成。 （3）汇报评价。 3课件出示教材第115页练习二十五第5题。 （1）读题，请学生说说获得的信息与问题。 直接信息：年降水量可达2033.9 mm。 隐性信息：一年有12个月。 问题：平均每月降水量大约有多少毫米？ （2）说出数量关系。 年降水量12=月降水量。 （3）学生独立解答，结果可以保留一位小数
8、。 【设计意图】练习二十五第2题是小数乘除法的计算练习，让学生进一步熟练计算技能；第3题是运用运算定律，观察算式，利用其中的等量关系，在方框内填数，在圆圈内填符号，巩固相关的运算定律，培养学生的运算直觉；第5题是配合小数乘除法运算，应用数学知识解决简单实际问题的练习，并复习求结果的近似数的知识，根据实际需要，引导学生灵活选择解决问题的策略，掌握解决问题的方法，获得正确的结果。 五、全课总结 通过本节课的学习，你巩固了哪些知识？ 【设计意图】再一次完整地梳理一遍小数乘除法的运算法则，并将课中接触到的其他知识进行回顾，加深学生的印象，使学生学会系统地归纳知识。 小数除法教学教案 篇二 教学目标 1
9、通过自主探索、合作交流，自主构建、理解小数的除法计算法则，并能正确地进行计算。 2使学生在经历探索计算方法的过程中，进一步体会转化思想的价值，感受数学思考的严谨性。 3通过学习活动，培养对数学学习的积极情感。 教学重难点： 会笔算除数是整数的小数除法、 教学过程 一、创设情境，设疑导入 谈话：同学们，我们学习了小数的加、减、乘以及小数除以整数的除法，今天我们继续研究有关小数的计算。 （出示场景图）在动物乐园里有两只蜗牛欢欢、乐乐正在树林里游戏呢，我们一起去瞧瞧！（呈现：欢欢每小时爬行3米，一共爬行6.12米；乐乐每小时爬行4.2米，一共爬行7.98米。） 提问：要知道谁爬行的时间少一些？要先求
10、什么？怎样列式呢？ 根据学生回答，板书：6.123，7.984.2。 再问：你能估计一下，他们各自的时间大约是多少吗？ 谈话：它们爬行的时间到底是多少呢，还需要进行精确的计算。先请大家算出欢欢爬行的时间。 学生练习后，提问：怎样计算除数是整数的小数除法？计算时要注意什么？ 谈话：那么，怎样求出乐乐的爬行时间呢？ 引导：7.984.2和我们以前学过的小数除法算式有什么不同？ 揭示课题：除数是小数的除法。 二、合作交流，探索方法 1探索计算7.984.2的思路。 除数是小数的除法是我们遇到的新问题，能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢？先请同学们想一想，然后在小组里互相说一说。 学生在小组里
11、活动，教师巡视。 学生中可能出现以下两种情况： （1）分别把7.98米和4.2米转化成用“分米”作单位的数量，再进行计算； （2）分别把7.98米和4.2米转化成用“厘米”作单位的数量，再进行计算。 交流第一种思路时，提问：把“米”作单位的数转化成把“分米”作单位的数，就是把被除数和除数同时乘10。这样就把除数是小数转化成了怎样的除法？（相机板书：7.984.279.842） 123 交流第二种思路时，提问：把“米”作单位的数转化成“厘米”作单位的数，就是把被除数和除数同时乘100。这样就把除数是小数的除法转化成了怎样的除法？（板书：7.984.2798420） 讨论：上面的两种思路有什么共同
12、的地方？（板书：除数是小数除数是整数） 追问：这两种转化都是可以的，这样转化的依据是什么？ 小结：在数学学习中当面对一个新问题时，我们往往把新问题转化成会解答的旧问题，从而解决新问题。由此看来，转化是我们解决问题的一种重要的思想方法。 2探索竖式计算的过程。 通过大家的努力，我们已经把要研究的新问题转化成了自己熟悉的旧问题。那么，怎样用竖式算出结果呢？ 提问：如果把7.984.2转化成除数小数的除法，就要把被除数和除数的小数点都向右移动几位？为什么这时的被除数是79.8？（板书） 再问：如果把7.984.2转化成整数除法，就要把被除数和除数的小数点都向右移动几位？为什么这时的除数是420？（板
13、书） 要求：选择一个自己喜欢的一个竖式，算出结果，并和同学交流。 指两名学生板演，评讲并反馈选择每种解法的人数。 提问：转化成798420也是可以算的，为什么选择这种转化方法的人很少呢？ 小结：请同学们闭上眼睛，我们一起再来把7.984.2竖式的转化、计算过程在眼前展示一遍。你觉得在这个过程中最重要的是什么？ 说明：用竖式计算环节，虽然出现了不同的方法，但结果相同。在尊重学生选择的基础上，引导学生通过比较进行算法优化，让学生体会把除数转化成整数的除法算式比较方便。学生在这一过程中，再次体会计算策略，而且经历了由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。 三、
14、练习巩固，深化拓展 1专项练习。 出示：把下列除法式子转化成除数是整数的小数除法，并想一想商的小数点的位置。 123 让学生说一说每一道题可以转化成怎样的除法算式，商的小数点在哪里。 2先估再算。 下面各题，请同学们先估一估、再计算，看谁能把每一道题都算对。 出示： 5.761.8 7.050.94 0.6724.2 学生练习后，组织反馈。 说明：估算是提高计算正确率的有效方法之一。上面的环节留给学生足够的思维空间，在判断、改错、计算的同时，将估算、验算等方法有机地结合在一起，既有利于培养学生的估算能力、反思能力，获得良好的数感，又有利于学生逐步养成把估算、计算、检验相结合的良好习惯，从而提高
15、计算水平与能力。 4总结计算方法。 提问：“除数是小数的除法”可以怎样计算？计算时要注意什么？ 5拓展练习。 （1）比一比，看谁算的既快又正确。 0.120.25 0.122.5 0.0120.25 提问：你能很快算出上面各题的得数吗？自己先试一试，再把你的算法和同学交流。 学生中可以出现两种算法： 先用竖式算出第一题的商，再直接写出第二、三题的商； 把第一题的被除数和除数同时乘4，使除数等于1，并直接用0.124算出得数，再直接写后面两题的得数。 着重引导学生理解第二种算法的思考过程，并鼓励学生在计算一些比较特殊的除法算式时，可以根据算式的特点，用比较简便方法进行计算。 小结：计算有时要根据
16、具体问题、题目之间的关系，灵活地进行计算。 说明：在学生理解除数是小数的算理，掌握计算方法之后，安排拓展性练习，引导学生根据具体情况灵活确定计算方法，既有利于培养学生良好的审题习惯和灵活计算的学习品质，又能使不同层次的学生都能得到充分的发展，使计算课充满思维的张力和不断探索的活力。 四、全课小结，回顾反思 提问：这节课你学习了什么？怎样计算除数是小数的除法？为什么要把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法？计算时要注意哪些问题？ 小数除法教学教案 篇三 教学内容： 教科书第6869页，例1、试一试、练一练，练习十二第13题。 教学目标： 1、使学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法
17、，会用竖式进行计算。 2、使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。 3、在解决实际问题中体会数学计算在生活中的广泛应用。 教学重点： 小数乘整数的计算方法。 教学难点： 确定积的小数点位置。 教具： 课件。学具：计算器。 教学过程： 一、明确目标，提出课题。 师：同学们，有关小数的计算，我们已经学过了哪些？（指名提问）那么猜猜看，有关小数的计算还得有哪些？ 师：是的，这节课我们就一起来研究有关“小数的乘法和除法”的第一课时“小数乘整数”。(板书课题。) 二、自主探究，习得方法。 (一)依据信息，提出问题。 1、
18、出示例题场景图，提问：请看屏幕，从图中你能知道什么？ 生1：夏天每千克西瓜0.8元，冬天每千克西瓜2.35元。（好的，你说。） 生2：冬天的西瓜比夏天贵。 说明：是的，反季节的水果价格比较贵。 2、提出问题。 师：根据这些信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元？”，你会列式吗？学生列式。同意吗？ (二)解决问题1。 1、尝试。 激发：0.83就是小数乘整数，能不能自己想办法算出得数？先想一想，再在练习本上算一算。算好了，请举手。 学生思考、计算，教师巡视了解学生用的方法。 2、交流。 师：算好了，谁先来说说？ 生1：用加法：0.8+0.8+0.8=2.4。 引导：板书0.8+0.8+0.8，问：
19、怎么算？想三八二十四，写4进2。 3个0.8相加算出结果，也就是0.83表示什么？ 说明：是的，小数乘法的意义和整数乘法的意义相同。 生2：0.8元=8角83=24角24角=2.4元 引导：你有想到这种方法吗？有想到的请举手。问：为什么要把0.8元换算成8角？也就是把小数0.8换算成了整数8。（板书：小数整数） 评价：很好，能用元角分的单位换算，计算出结果。 生3：因为83=24，所以0.83=2.4。 引导：有这样想过的请举手。你是怎么想的？这样想有没有什么道理呢？我们一起来看，这里的8根据小数的意义，可以看做(8个0.1)，8个0.1乘3就是24个0.1，24个0.1就是2.4。是这样吗？
20、 评价：能把新知识转化成了旧知识。（引导语：0.8乘3是求几个0.8相加的和？0.8元也可以看成是几角？） 3、比较。 师：比较一下这两种方法，在算0.83时，有什么相同的地方？都想到了什么？83也就是都把小数乘整数变成了整数乘整数。 4、列竖式。 师：还有不同的算法吗？你说我来写，先写0.8，再乘3，3写在哪儿？（板书好再问）有没有不同的意见？现在有两种写法，你认为那一种更好一些呢？（如果只有一种，问：都认为写在这儿，为什么？） 在学生充分说的基础上，说明：把小数0.8先看成整数8计算，也就是把0.8的什么先不看？（根据回答遮住小数点）8就跟3对齐了。接着计算，三八二十四。根据我们前面的探索
21、，这里乘得的积应该是几位小数？因数中的小数是几位小数。共3页，当前第1页123 那么0.83=2.4，我们一起口答。 (三)解决问题2。 1、列式。 师：如果，冬天也买3千克西瓜要多少元？谁来列式？2.353也是小数乘整数，它表示什么？ 2、尝试列竖式计算。 师：这道题比刚才这道题要难了，敢不敢尝试？好，在练习本上算一算。 学生计算，老师巡视。 3、展示。 师：算好了，谁先来说说你是怎么算的？ 问：3写在哪儿？为什么？小数点写在哪儿？是不是等于7.05，我还可以用什么方法计算？(板书加法)得数是一样的。 我们来看这里因数中的小数是几位小数，积有几位小数？ 好的，2.353=7.05，一起口答。
22、 4、对比。 师：同学们，通过这两道题的计算，你发现了什么？（末位对齐或小数的位数问题）观察这两题的因数与积你发现了什么？能不能接着往下猜？也就是说因数里有，积就有。（板书：因数里有几位小数，积就有几位小数？） (四)探索小数点的位置。 1、猜想。 师：两道题就能确定这是一条规律了？我们再来做几道题验证一下，好不好？出示4.7612，你猜积有几位小数？你能不能也举一些像这样的乘法式子让其他同学猜猜积有几位小数？最后一次机会，谁来说个小数位数多些的？ 2、验证。 师：下面拿出计算器，准备好，请听题。第一题 算好的请举手。你说？57.12是几位小数，证明我们的判断是正确的。第二题。 师：请把计算器
23、收起来。同学们经过刚才的计算和验证，证明了什么？(指板书)我们就能确定这是一条规律。 3、判断。 师：根据这条规律，请你来当小法官。 (1)下面的计算，积的小数点位置正确吗？0.124=4.8 师：为什么？怎么改？ (2)在爱心捐款活动中，五年级同学决定把收废品的钱捐给希望小学，共收集了废品32千克，每千克0.84元。 0.8432=2688元 师：同学们，本来只有二十几元的钱，生活委员却算成了2688元，听到这你有什么感受？ (五)总结小数乘整数的计算方法。 师：同学们，学到现在小数乘整数你会算了吗？回顾一下我们刚才的计算过程，你认为小数乘整数应该怎样算？自己先想一想，再与同桌同学说说。 小
24、结：计算小数乘整数时，一般先把小数看成整数，然后按照整数乘法的计算方法进行计算，最后看因数有几位，就从积的右边起数出几位点上小数点。 过渡：同学们，会算了，我们来练练身手好吗？ 三、巩固延伸。 1、练一练的第1题。 请翻开书，第69页做练一练第一题。 最后两题如果感觉不够算，可以写在练习本上。 拿上一位同学的作业，讲评： （1）第一小题，对吗？你是怎么算的？ （2）第二小题，对吗？（你有什么建议？或这个零为什么要画去？）小数乘法也一样要化简。 （3）第三小题，有意见吗？你有什么建议？ 哦，把小数先看成整数，那么这个地方，还应不应该有小数点，而应该在结果点上小数点。要不要改一改？ （4）（找对的
25、同学）第四小题，现在我们来看这位同学做的对吗？对的请举手。 师：通过这几道题的计算，你觉得小数乘整数计算时有什么地方要提醒大家的？（数位末位对齐、小数点、末尾有零要化简、竖式的中间不用点小数点） 2、练一练的第2题。 师：提醒得很到位。出示14.823，现在不用计算，只要知道哪个算式的得数，你就能知道14.823的得数？共3页，当前第2页123 告诉你148233404，能告诉我14.823的结果吗？你是怎么想的？ 再来1482.3，得数多少？0.14823呢？ 出示34.04，方框里能填哪些数？ 师：你很聪明，同学们请看是一位小数，也是一位小数，一位小数乘一位小数积是不是两位小数呢？以后我们
26、还会再研究小数乘小数的计算方法。 3、解决实际问题。 过渡：利用今天学的知识我们来解决一些实际问题。 (1)出示：2008年，就是北京奥运会了。为庆祝奥运会上海有位大学生很有创意，独自一人骑自行车从上海出发去北京，每天约行92.4千米，经过15天到达北京。而且还带着一份长102米，宽0.98米的“万人签名支持奥运”条幅，送给北京的奥组委。 (2)根据这些信息你能解决哪些数学问题？好，自己给自己提出一个问题，算一算。 (3)通过计算，你体会到了什么？ 四、反思回顾。 师：同学们，今天我们学习小数乘整数，你有什么收获？ 小数的除法 篇四 小学数学优秀说课稿小数除法“ 教”立足于“学” -一个数除以
27、小数教学设计 一、 教学理念 教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。” 笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。 1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学
28、生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行
29、了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。 数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。 二、教学思路 一个数除以小数
30、”即“除数是”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是转化成除数是整数的除法。 1、 调查分析 在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论： （1） 学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。 （2） 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。 （3） 优秀学生与学习困难生
31、对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。 笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起） 2、利用迁移，明确转化原理 理解除数是的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节： （1）、小数点移动规律的复习 （2）、商不变规律的复习 （3）、移位练
32、习 3、试做例题，掌握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下： .学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。 .学生试做例8 .引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调： （1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 （2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。 （3）要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57
33、.424，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。 4、专项训练，提高“转化”技能 除数是，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练： .竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。 .横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 （1）判断下面的等式是否成立，为什么？ 教学过程 （
34、一）复习导入 1.要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 1.20.670.7250.003 2.把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？ 1.342，15，0.5，2.07。 3.填写下表。 根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。） 根据商不变的性质填空，并说明理由。 （1）562828=201； （2）56280280=（ ）； （3）562800（ ）=201； （4）562.82.8=（ ）。 （重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是
35、201，即562.82.8=562828=201） （该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。） （二）探究算理 归纳法则 1.学习例6： 一根钢筋长3.6米，如果把它截成0.4米长的小段。可以截几段？ （1）学生审题列式：3.60.4。 （2）揭示课题： 这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。） 今天我们一起来研究“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。） （3）探究算理。 思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？ （把除数转化成整数
36、。） 怎样把除数转化成整数呢？ 学生试做： 板演学生做的结果，并由学生讲解： 解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。 3.6米0.4米=36厘米4厘米=9（段）。 解法2： 答：可以截成9段。 讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？） 把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。根据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。 小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？ （改写单位名称；利用商不变的性质。） （3）练习：完成例7 思考：你用哪种方法转化？为什么？ 同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少？ 强调：利用商不变的性质，
37、把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？ （由除数的小数位数决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.7560.18=75.618。） （设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫） 2.学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？ 学生列式：3.30.75。 （1）要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。） （2）被除数3.3扩大100.倍是多少？（3.3扩大100.倍是330，小数部分位数不够在末尾补“0”。） （3）学
38、生试做： （3）比较例6、7与例8有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。） （4） 练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。 （设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题，启发学生观察、比较两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是的计算法则，会收到水道渠成的效果） （三）展开练习 深化认识 1. （1）不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。 （2）下面各式错在哪里，应怎样改正？ 2.根据10.440.72
39、5=14.4，填空： （1）104.47.25=（ ）；（2）1044（ ）=14.4； （3）（ ）0.0725=14.4；（4）10.447.25=（ ）； （5）1.0440.725=（ ）；（6）1.0447.25=（ ）。 3. （3）选出与各组中商相等的算式。 A.4.830.7 B.0.2250.15 4837 0.4837 48.37 22515 2.2515 22.515 4.口算： 1.20.3=0.240.08=0.150.01=2.84= 2.60.2=4.64.6=3.80.19=2.50.05= （设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，巩固法则，强化重点
40、，突破难点） （四）回顾总结 思考：除数是应怎样计算？讨论得出（填空）：除数是的计算法则是：除数是，先移动（ ）的小数点，使它变成（ ）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（ ）移动（ ）（位数不够的，在被除数的（ ）用“0”补足）；然后按照除数是（ ）的小数除法进行计算。看书P46-49，划出重点词语。 小数的除法 篇五 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册3438页 教材简析： 本信息窗为学生提供了三峡闸门的高度以及学生实际身高这样一组信息，意在引领学生结合情境提出问题，在解决问题的过程中产生矛盾冲突、引发思考，并在解决问题的尝试中学习除数是小数的除法这一
41、教学内容。该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，其中被除数小数位数比除数小数位数少，需要添“0”再除的内容又是本单元的教学重点。 教学目标： 1、引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。 2、让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。 3、在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验
42、学习活动带来的成功愉悦。 教学过程 第1课时 一、复习铺垫 1、(出示口算卡片)1.34210= 1.5100= 0.51000= 2、要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 1.2 0.67 0.725 0.003 3、填表 被除数565605600 除数770 商 8 (1)请同学们看这个表， 仔细观察，你有什么发现？ (2)说说被除数、除数和商之间有什么变化规律？ 4、计算：27.821338.514 设计意图学生通过对已学知识的练习，一方面起回顾、复习的作用，另一方面初步理解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍，被除数也相
43、应扩大同样的倍数，商不变。 二、创设情境，激趣导入 谈话：通过上面的练习，老师了解了大家对除数是整数的除法计算以及商与被除数、除数之间的规律掌握得很好。今天老师将继续给大家带来三峡的有关介绍，并和你们一起来学习新的知识。（出示情境图） 谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出用除法计算的问题吗？ 教师根据学生的提问，进行板书：闸门的高是“我”身高的多少倍？ 设计意图从情境入手，引导学生学会观察情境图，整理信息，进而发现问题，提出有价值的数学问题，体现数学与生活的联系。 三、自主探索，获取新知 （一）学习被除数和除数小数位数相同的计算方法 1、谈话：根据刚才的这个问题。你能列出算式吗？ 学生
44、口答算式，师板书：38.51.4= 观察、比较这个算式的除数和刚才练习中的两个算式有什么不同？今天这节课我们就来研究除数是小数的除法怎样来计算。（揭示课题：除数是小数的除法） 设计意图这一环节的设计是从学生的生活实际出发，通过创设一定的情境，让学生在解决问题中发现新的问题，进一步增强学生解决问题的欲望，提高学习兴趣。 2、解决问题，引发思考。 同学们，我们学过除数是整数的小数除法，现在请大家想一想，除数是小数应该怎样计算？ (将除数是小数的除法，转化成我们学过的除数是整数的除法) 这个想法不错，那怎样将除数由小数转化成整数呢？请同学们开动脑筋想一想，可以同组同学讨论。 设计意图把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既充分调动学生的积极性，又体现了学生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。 3、探究计算方法，认可择优。 学生交流想法，汇报讨论结果，说说各自的理由。学生中可