《什么是面积》教学反思.docx

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1、什么是面积教学反思什么是面积教学反思1 “面积”这个概念很抽象，同学对它也很生疏。我希望这节数学概念课的教学有新意、更好玩、课堂能够“活”起来、有浓浓的“数学味”，为此，这节课的教学我创设了查找“奇妙礼物”这个玩耍引入课题，接受“先学后教”的教学方式、结合实例和通过让同学摸一摸、画一画、说一说、找一找、摆一摆、比一比等一系列动手实践活动，从初步感知“什么是面积”、到理解感悟“什么是面积”以及探究比较两个图形面积大小的方法、体验比较策略的多样性，引领同学参与自主探究、体验学问形成的全过程。 本节课的教学，张弛有度，课堂气氛喧闹，孩子们乐观动手操作，勤于思考问题，老师对课堂的把握、调控到位，圆满地

2、完成了教学任务，达到了预期的教学效果。回顾这节课，我觉得有以下几个可圈可点之处： 1、查找“奇妙礼物”，激趣引入 课的开头，我告知孩子们“今日金老师带来了两份奇妙的礼物，就藏在某两个小伴侣的课桌里面，找一找”，静静的课堂一下子“炸锅”了，孩子们爱好盎然;在两片大小悬殊的树叶比大小中，我抓住同学的表述中消逝的“面积”一词，自然的引出了课题“什么是面积”。 2、接受“先学后教”，主动求知 什么是面积?课本上有明确的描述。怎样让同学理解?层层解析，“端”给同学?“授人以鱼不如授人以渔”。我尝试着把“先学后教”的教学方式用在没有课前见同学、没有任何预备的三班级孩子们的课堂上，事实证明，这样处理是正确的

3、：孩子们自己看书、“动手读”，主动地探究新知，对学问的理解、把握“水到渠成”。 3、抓住生成资源，发挥巧用 课堂上的生成，尤其是有错的生成，是特殊有价值的教学资源。 概念的理解环节，“数学书封面的面积指的是什么，请你指一指、摸一摸”，有同学沿数学书封面的四周指一圈，我请他和不同方法的同学面对全班呈现自己的方法，让同学们推断“他们摸的是数学书封面的面积吗?”，这样的对比，同学正确的区分了周长与面积。哪是周长、哪是面积，正是同学在刚开头学习面积时常常混淆的学问。这节课我抓住了课堂上错误的生成，轻松的解决了这一问题。 4、给同学提问的机会，深化课堂 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。只有

4、同学有了疑问，才会产生探究的爱好。在课堂总结回顾阶段，很多同学回答说明白了什么是面积，我连续问：“你们真的明白了吗?还有什么不明白的地方?”，有一个同学提出了“有生命的物体是否有面积”，我请全班思考这个问题，并给了解释。课后，我和我的同事们争辩这节课时，都赞美这个孩子一个三班级的小伴侣，她真正在深度思考所学的学问：叶面的面积、数学书封面的面积、铅笔盒盖面的面积、课桌面的面积，那“有生命的物体呢”?这个问题的消逝、释疑，这个孩子，让这节课更加深化。 什么是面积教学反思2 什么是面积这一课，关键是要让同学在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点，我从同学身边最生疏的物体入手，首先通过摸一摸、比一比

5、等活动熟识生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让同学获得初步的面积概念。然后让同学用不同方法比较一个正方形与一个长方形（课前布置同学剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比较，既使同学进一步丰富对面积概念的理解，又使同学体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。 今日感觉比较成功的地方： 1、能联系生活中生疏的事物切实地理解面积的意义。 如利用数学书封面揭示面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让同学举例说说物体的面的面积，比较人民币和树叶面积的大小等，这样通过让同学亲自动手实践，使同学有了感性熟识。降低了同学理解的难度，符合同学以形象思维为主的思维特点。 然

6、后由观看长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小，培育和进展了同学的空间观念。为同学进一步熟识面积的含义做了铺垫。 2、重视体现解决问题策略的多样化，培育同学的创新意识和创新力气。 体验比较面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让同学充分自由发挥，同学在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透亮方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，同学制造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅是简洁地解决了学问上的问题，更使同学在沟通的过程中，感受到人与人之间的合作的欢快，同时享受到乐观思考后获得成功的喜悦。 3、课堂

7、气氛活跃，同学参与面广。 这节课始终以同学为主体，全部结论的得出都是同学自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。 课后听了老师们对我这节课的点评，以及自己的一些思考，觉得这节课在以下几方面做得不足： 1、在前面讲解物体的表面时，选择的实物有局限性。在高班级同学将会学习如何求物体的表面积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让同学摸它们的表面，并想一想假如给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于同学理解物体的表面会更透彻。 2、小组合作之后让同学汇报自己组的方法这个环节比较仓促。当汇报的同学站在自己座位上讲解时，有些同学并没有理解。 什么是面积教学反思3 师：封闭图形的线段必需首尾相连。 师：大家

8、看这两个封闭图形，谁的面积大呀?(黑板上画长方形、正方形。)看来封闭图形也是有大小的。在数学上我们把封闭图形的大小叫做它们的 面积。(板书：封闭图形的大小 ) 师：那在封闭图形里面积究竟指的是哪一部分呢?请两位同学到黑板表示出来。(生上来画。)同学们也在自己的练习本上任凭画一个封闭的图形，也把它的面积表示出来。 小结：通过刚才的学习我们知道面积这个概念有这样两层含义，第一层是：物体表面的大小；其次层是：封闭图形的大小。 （三）、实践活动： 1）多种策略，比较大小 投影出示一个正方形和一个长方形，让同学比较谁的面积大，谁的面积小。 师：你们觉得哪个图形面积大？ 生：长方形面积大 生：正方形面积大

9、。 师：看来有争议。有什么方法知道吗？那现在你们就利用学具分小组来证明自己的想法吧。 同学活动： 同学拿出剪好的一个正方形和长方形（附页2中图5） 小组活动。 同学汇报。（投影显示活动结果，并协作课件演示几种比较方法） 生1：我们小组是用摆硬币的方法， 生2：我们小组是用数格子的方法，数出长方形的格子要比正方形要多。 生3：我们小组是用剪一剪、拼一拼的方法，发觉长方形的面积要大一些。 小结：比较面积的大小可以用多种方法，尤其是可以借助工具进行比较大小，在用，数格子的方法时，所用的每一个格子的大小应一样大。 （同学自己探究比较的方法，然后在小组和班级内沟通自己比较的策略，如用硬币摆、数格子、剪拼

10、等，并通过师生评价、生生评价，使同学从中学到比较的方法，得到解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。） 2）体验面积相同的图形可以有不同的形状 创作要求：在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得精确而有创意。 (作品呈现，沟通评价。) 活动思考：通过这次活动，你发觉了什么？有什么感受呢？ （体验面积相同的图形，形状各异。） 让我们用画笔把图形美化一下，选一个图形，用蓝色笔描出图形的边线，用红色涂出它们的面积。呈现同学作品。 师：图形上一周蓝线的长度就是这个图形的.什么？（周长）周长表示图形的哪一部分？红色部分的大小就是这个图形的什么？（面积）面积表示图形

11、的哪一部分？ （让同学在具体的操作中感受，周长是是表示长度的。而在涂面的时候，感受面积的概念是和长度的含义是不同的。同学不愿定能表述的很清楚。但是在这画和涂的过程中，同学的内心已经能充分感受他们的区分。 （四）、全课总结 师：今日你有什么收获呢?说给大家听听。 师：这些都是你们的收获，不仅知道什么是面积，还会用多种方法去比较面积的大小，其实学习数学是很好玩的，只要我们有信念、爱思考、多动手就会有更大的收获。 教学反思 1、从生活导入让同学体会到数学就在身边，奇妙而简洁的话语可以调动同学探究学问的乐观性。从生活实物动身同学简洁理解，让同学从摸入手，感知面积。 2、这一课不光是要让同学明白什么是面

12、积，还要让同学能够对于面积与周进步行区分。这两个定义要分清楚。明白周长是指边线，面积是指表面的大小，也就是封闭线内所包含的内容。 什么是面积教学反思4 上了面积这一课以后颇有收获，下面就谈一谈自己的一些想法，什么是面积教学反思。 1.让同学感受到身边的数学。能够利用同学身边常见常用的物品引导同学感受什么是面积，使同学感受到数学来自于自己的生活，特别是“对比教室中窗台面与桌面两个物体哪个面的面积大”这个环节，不仅让同学发觉身边的数学更是对前面学到学问的巩固。 2.恰当地引导同学熟识“封闭图形”。面积概念中“封闭图形”的引入使概念更加精确、严谨，但对于同学来说“什么是封闭图形”是需要理解的。我首先

13、利用学习过的画物体轮廓的方法让同学感受到什么样的图形是封闭图形，再请同学说一说我们熟识的封闭图形，这样一来，同学对此概念的意义更加明确了。 3.给同学以探究的时间与机会。在争论用眼睛看不出来谁大谁小的长方形与正方形面积时，我给同学合作、探究沟通的机会，同学在老师的引导下争论出了各种策略以解决问题，教学反思什么是面积教学反思。 有意识的培育必将提高同学独立解决问题的力气。 4、充分为同学营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让同学去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥同学的主体作用，极大地调动同学的参与度。如从同学生疏的事物引入，让同学比一比数学书表面和练习本表面、老师手掌面和同学手掌面、两个

14、正方形的面的大小，然后通过对比较过程来理解面积的含义。 5、准时地去发觉并认可同学思维中闪亮的火花，灵敏处理同学的学习反馈，准时调整课堂生成目标，培育同学的创新意识。 在教学时也存在一些不足之处：在充分感知面积的含义时，同学已经有了长度的概念，而且在他们头脑中留有深刻的印象，如何利用旧知的迁移，使他们感知物体表面或平面图形的大小就是它的面积这一含义，而又不与周长的概念混淆，处理的不太好。虽然也设计了摸一摸数学书、铅笔盒、课桌的表面并且说一说有什么感受？但是却没有去细心观看同学们摸得对不对，是不是把表面的每一部分都摸到了，还是仅仅在上面比划了一下。更没有让同学亲自动手画一个平面图形再给他涂上颜色

15、去感知图形的面积，就匆忙地让同学说一说什么是面积。由于感知的不充分，部分孩子对面积的含义没有真正理解，与他们头脑中周长的概念此时也混淆在一起。 在以后的教学中，要认认真真地钻研每一节课，让自己的教学不再留有圆满。 什么是面积教学反思5 这节课是依据上学期教学设计大赛时的上课流程进行的。 1、从拼图导入。同学回答选择哪个会拼的比较快时，回答问题的同学大多数还是从拼图的某一部分是大象还是天空来确定哪一个简洁拼，没有从面的大小去思考。 反思：我问的问题的指向性不够明确，同学不太理解这一部分毕竟是干什么的。 2、在探讨面积概念的环节，有点太急了，没有让同学明白面积毕竟是什么。同学课前对面积有所了解，但

16、是对面积具体的含义还不够清楚。 从三组物体的表面的大小总结出物体表面的大小就是它们的面积，但是没有让同学举例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面积。出示完物体表面的大小就是它们的面积，也没有让同学说一说，数学书封面的大小就是数学书的面积。 从三组物体抽象出图形时，其实同学是不太理解的，当时有点生拉硬拽的感觉，把同学往面积上引导。对于封闭图形，演示时是用的制作好的视频，但是应当现场画让同学自己画一个不规章图形会更好。 把封闭图形擦掉一部分变成不封闭图形时再涂色，同学说漏出来了，其实表达的还是挺好的。但是同学没有总结出来封闭图形的大小就是他们的面积。 反思：在面积概念这一环节，同学理解的不是

17、太充分，自己引导的也不够清晰。到这一环节结束用时12分钟。时间在预设之内，但是没有让同学理解透彻。 3、在让同学小组合作比较两个图形面积大小的时候，用时有些长，但是同学能够充分利用供应的工具，探究不同的方法来比较。在动手操作之前让同学思考方法时，有同学说两个图形的面积一样大。经过动手操作知道正方形的面积大。同学在展台上呈现时方法跟预设的基本全都。说明同学经过思考并验证，同学的学习习惯很好。 有同学说用直尺的方法，但是没有让他说怎么做，在呈现完之后直接出示了比较周长的方法。知道比周长的方法是错误的时候再次向刚才的这位同学求证是否正确。 反思：同学的生成很好，但这一环节用时太长，大约23分钟。 4

18、、问题串三处理的有些紧急，没有找到有代表性的同学作品。时间有些来不及了。 5、没有处理练习，前面用时过长。 什么是面积教学反思6 什么是面积这一课，关键是要让同学在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点。我从同学身边最生疏的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动熟识生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让同学获得初步的面积概念。然后让同学用不同方法比较一个正方形与一个长方形（课前布置同学剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比较，既使同学进一步丰富对面积概念的理解，又使同学体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。 1、能联系生活中生疏的事物切实地理解面积的意义。 如利用数学书封面

19、揭示面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让同学举例说说物体的面的面积，比较人民币和树叶面积的大小等，这样通过让同学亲自动手实践，使同学有了感性熟识。降低了同学理解的难度，符合同学以形象思维为主的思维特点。然后由观看长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小，培育和进展了同学的空间观念。为同学进一步熟识面积的含义做了铺垫。 2、重视体现解决问题策略的多样化，培育同学的创新意识和创新力气。 体验比较面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让同学充分自由发挥，同学在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透亮方格纸

20、比较面积的大小、有的用学具袋里的正方形卡片来拼摆，同学制造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅是简洁地解决了学问上的问题，更使同学在沟通的过程中，感受到人与人之间的合作的欢快，同时享受到乐观思考后获得成功的喜悦。 3、练习的设计具有层次性、针对性和开放性。 这节课我在习题的设计时，留意培育同学发散性思维和观看比较的力气。通过直观物风光积的大小，然后逐步过渡到形状不同的图形如何比较面积的大小，进而深化到由不规章几何图形组成的小猫、松树如何比较他们面积的大小，这样层层深化、环环相扣不断激发同学的思维火花，使同学在思考中又进一步理解了面积的含义及如何运用多种策略比较面积的大小。 4、课堂气氛活

21、跃，同学参与面广。 这节课始终以同学为主体，全部结论的得出都是同学自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。 觉得这节课在以下几方面做得不足： 1、在前面讲解物体的表面时，选择的实物有局限性。 在高班级同学将会学习如何求物体的表面积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让同学摸它们的表面，并想一想假如给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于同学理解物体的表面会更透彻。 2、同学动手操作时间过长，影响了教学的进度，延时太长。 3、教学语言上还是有不够精练的地方。 总之，我在这节课中，留意体现我追求的教学风格。在同学面前呈现出了新课标下的一个新课堂。但让我感到圆满的是，细节没有足够的重视。老师的任凭性

22、还比较强。我会在以后的工作中连续完善我的教学风格，关注细节，克服任凭。 什么是面积教学反思7 本课教学结合学习内容和同学实际状况，以新课标“让同学体验数学学问的形成过程”为指导。在本节课的设计中，力争能从各方面调动同学学习的主动性，充分敬重同学实际状况，从同学已有学问阅历动身，制造和谐公正的学习环境，让同学在活动中感知、理解，进而抽象数学概念。发挥同学的主观能动性，进展同学的数学力气。 针对同学对面积已经有所了解，但概念比较模糊，易与周长混淆的现状，老师从摸盒子的表面入手，再选两个大小不一的表面沿边线画下两个长方形，让同学体会周长，然后再进行涂色竞赛，初步感知面积。其次，充分放手，让同学查找不

23、同的比较方法，体会面积，进而与生活实际相结合，查找生活中的面积。在同学充分感知的基础之上，老师引导同学总结抽象面积的概念，让同学真正参与学问形成的过程。 在教学中主要体现了以下几点： 1、从同学的生活阅历动身、联系实际，培育数感。课伊始，以课件结合对话的方式呈现“蓝猫、淘气进山洞”情境，引发同学对情境中的数学信息进行估量，内容朴实，但极具挑战性，点燃起思维的火花，同学学习爱好高涨； 2、充分放手，让同学在操作中感知并理解。同学手、脑、眼多种器官协同参与，通过摸一摸、涂一涂等方式让同学结合具体材料感受“表面有大有小”的含意，在具体操作实践活动中，体验了面积大小比较策略的多样性，从而顺当解决故事情

24、境问题，培育了同学应用数学的意识，增加了数感。 3、充分发挥媒体功能，提高课堂有效性。利用画图软件，从直观到抽象地理解了“封闭图形”及“封闭图形的面积”。通过课件的演示，有效地进行反馈、总结和评价，关怀不同层次的同学进行梳理引导，获得有关解决问题的策略性学问，真正感受到比较方法的多样性，突破了重难点，体现了面对全体的教学原则。 4、让同学感受数学思想的运用，体会用数学方法来解决问题。体会假设、推断后，查找合理方法加以实践验证的缜密数学学习态度。渗透“提出问题解决验证”的数学思维方法。 什么是面积教学反思8 教学目标： (1)、学问目标：结合具体实例和活动，理解面积的含义，会比较两个图形面积的大

25、小。 (2)、力气目标：经受观看、比较、争辩等活动，培育提出问题和解决问题的力气。 (3)、情感目标：通过合作探究，体验成功的欢快，激发同学学习数学的爱好，感受数学与现实生活的紧密联系。 教学重点：熟识面积的含义。 教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。 教学预备：剪好的长方形和正方形，透亮格子片，硬币，剪刀等 教学过程 （一）情境引入，揭示课题 1、竞赛活动：老师出示一个小正方形和一个大正方形，选择男女生各一名，进行涂色竞赛。 2、同学竞赛。 3师问：你们觉得竞赛公正吗？ 生：不公正，图形一大一小，大图形花的时间要多。 师：那么图形的大小指的是图形的什么呢？（生：面、面积） 4、引出课

26、题 师：对，今日我们就来学习物体的面积。（板书课题：面积） （由同学感爱好的竞赛活动情景引入，既能激发同学的学习热忱，又很自然地引入新知） （二）观看体验，理解概念 1 、熟识物体表面的面积。 1）、说一说：你们生活中都见过哪些面呢？ 生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、 2）、摸一摸：铅笔盒的面、数学书封面、桌子的面 3）、比一比： 老师的手掌和同学的手掌。 让一个同学上台呈现自己的手掌，老师同时也呈现自己的手掌，让全班其他同学比一比两个手掌表面的大小。 1元硬币和5角硬币。 数学课本的面和数学练习本的面。 师：我们在比它们的什么？（生：面的大小） 小结：通过观看、操作与比较我们知道了物体表面

27、怎样？ 生：面有大有小。 4）结合具体实例说说面积的含义。 物体的表面有大有小。我们把物体表面的大小就叫做这个物体的面积（板书：表面的大小 面积） 黑板表面的大小是黑板面的（面积），谁能把这句话完整地说说。 课本封面的大小呢？（多指名几个人说） 回忆一下，你刚才摸的是物体哪个面的面积？能照样子说说看吗？（让同学知道同一个物体不同的面，面积的大小也是不同的） 2 、熟识封闭图形的面积。 师：刚才同学们说得不错，已经熟识了什么是物体的面积。 师：(出示长方体盒子。)大家看这个长方体有几个面。这几面有什么特点啊? 生：6个面。 生：红色的面比绿色的面大。 生：绿色的面比黄色的面大。 生：老师，我发觉

28、相对的面大小相同。 师：大家看这个面是什么形啊?(长方形。)老师把它画到黑板上。它是由几条线段围成的?(4条线段。) 师：(出示正方体盒子。)这个正方体的6个面有什么特点啊? 生：6个面的面积是相同的。 师：那它的每个面都是什么形?(正方形。)老师把其中的一个面也画到黑板上。(师画。)它也是由几条线段围成的?(4条。)大家看像正方形、长方形，这样由几条线段围成的图形，我们把它叫做封闭图形。(板书。) 师：我们还熟识哪些这样的封闭图形? 生：三角形、平行四边形。 生：圆、平行四边形。 师：(出示几个不是封闭图形的图片。)这几个图形是封闭图形吗?为什么? 什么是面积教学反思9 “面积”是数学课程标

29、准中“空间与图形”领域的内容，本节课的内容是关怀同学初步建立面积的概念。北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是转变以往偏重面积计算及单位换算，不重视培育和进展同学空间观念的现象。 “面积”的概念是同学学习几何形体的基础，因此要让同学在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。 什么是面积这一课，关键是要让同学在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点。我从同学身边最生疏的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动熟识生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让同学获得初步的面积概念。然后让同学用不同方法比较一个正方形与一个长方形（课前布置同学剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比

30、较，既使同学进一步丰富对面积概念的理解，又使同学体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。 利用教学书封面的面积揭示面积的概念，然后让同学尝试说明物体表面的大小就是面积，使同学建立空间概念，切实理解面积的意义，在实际解决问题中，重视解决问题的多样性，培育同学的创新力气和意识，物风光积大小比较可以用数格子、拼一拼、剪一剪、凑一凑、摆一摆、数一数多种方法进行比较，只要同学思想到位，理解正确便予以确定。 整堂课同学参与力高，课堂气氛活跃，学问点把握较好。 什么是面积教学反思10 组合图形的面积一节内容是在同学已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨争论

31、图形的面积，也是日常生活中经常需要解决的问题。因此，我设计时主要是让同学自主探究，在具体的情境中领悟转化的数学思想,体会并把握计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的欣赏导入环节，引导同学欣赏组合图形的图案，给同学美的享受，使同学感受到生活中组合图形的存在，并激发同学动手操作的爱好和欲望。二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让同学用自己预备的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把同学手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢快。三是设计了“学问应用

32、、解决问题”的学问巩固环节，同学自己探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就支配同学完成教材76页其次题和第三题，同学不仅顺当完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要灵敏处理，巩固了所学的学问。四是设计了“沟通小结、深化学问”的学问提升环节，支配同学谈本节课学习收获，让同学在同学的发言和老师的引导中感受转化数学思想的意义，把握求组合图形面积的方法，体验探究学习的成功。通过课堂教学实践，反思如下： 反思一，激发学习爱好比过多要求同学更实际。上汇报呈现课总 想同学活跃起来，协作老师按课前设计的思路学习，课前沟通中主要是要求同学上课时要这样、要那样，可是在课

33、的开头图片欣赏、拼图形中，同学就心情低落，尽管是简洁的问题也回答不上来，根本就不能按课前要求的去做，这么好玩的环节，同学怎么没爱好呢？于是，我借助同学拼图，让同学开放想象，说说象什么，有的说象房子、有的说象大山、有的说象鸟、还有的对想象赐予评价?，同学的爱好来了，有探究新知的猛烈欲望了，老师借势引入后面的学习，收到了较好的效果。 反思二，用手操作解决问题比单凭思维解决问题更有用。新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”，在同学组合图形面积计算方法时，我支配同学动手剪、拼图形，在学习小组中演示、全班沟通中说思路，结合自己

34、的拼图，你一言我一语，不仅探究出组合图形面积计算方法，而且还领悟了多种解题思路，既让优生在探究中进展了思维，又让学困生学到了学问，起到了事半功倍的效果。 反思三，学法指导比面面俱到讲解更实惠。常说“授人以鱼不如授人以渔” 数学教学也是这样，面面俱到的教给同学学问不如引导同学学会学习，这节课教学中，我没有教同学怎么样去求组合图形的面积，而是让同学借助学具、课件，自己去动手、去沟通、去思考、去归纳，去提炼，从感受到理解，自主解决本节课中的问题，不仅学得了本节 课的学问，而且领悟了用转化思想解决数学问题的数学思想，还学得了一些数学学习的方法，为今后更好的学习数学奠定了基础。 什么是面积教学反思11

35、本节课同学自主探究的过程比较多，教学过程比较好地体现了新课程的“让同学经受学问形成的全过程”这一理念。 1在丰富的生活背景上学习数学，强化感知，建立概念。 本节课属于面积概念教学。面积的概念具有较强的抽象性，同学理解起来会有确定的难度。为了使同学较好地理解和把握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让同学通过找一找、摸一摸活动，感知物体的面有大有小，通过物风光的大小比较揭示物体的面积，使同学把面积这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深对面积的理解。这样层层深化，环环相扣，同学在不知不觉中理解了面积的含义。在此基础上通过抓住关键词的方式揭示概念的本质特征，使同学明确新概念的本质属性及

36、意义。这样既把感性学问上升到理性熟识，又从知其然上升到知其所以然。同学同时在学习过程中，进展了智能，提高了素养，体现了新的教学理念。 2创设实践活动的机会，让同学经受了学问形成的全过程。 在探究比较两个图形面积大小的环节中，为同学创设了从事数学学习活动和沟通的空间。同学先争辩比较方法，然后通过实践、操作验证自己的猜想。同学用剪拼、数方格、重叠等方法，从多角度、多方面去思考,选用不同的方法来比较。老师适时引导，让每个同学都有表达想法的机会，使探究学习落到实处。这样同学全面、主动地参与到学习过程中，使不同的同学在数学学习中获得不同的进展。在实践活动中，让同学经受了学问形成的全过程，加深了对面积含义的理解，同时培育了他们分析、比较力气与合作意识。在确定程度上渗透解决问题的策略意识.21