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1、 关于鸟的天堂的教学反思 一样的文本，面对不同的学生，教学内容的取舍有变化。这是我在执教了鸟的天堂之后的感悟。 由于接手新班，集体中的成员来自五年级各个班级，在学习习惯、学习方法方面存在很大的差异。有的不会读书，有的不善思索，有的根本没有接触过批注式阅读法。面对这样简单的现实状况，我必需放慢脚步，带着孩子观赏沿途的风景，在进展略读课文鸟的天堂的学习时，关注学情，有的放矢绽开教学。 我首先检查了学生对鸟的天堂的预习状况，有了欣喜的发觉。学生在引领下，已经有了文本写作的意识，他们开头关注表达，关注如何有序地书写。在预习时，他们找到了表现时间挨次的词句，对文本的段落进展划分。知道了读书要从整体入手，
2、关注内容，有了对文本脉络梳理的小尝试。在品词析句时，学会关注修辞的精妙与叠词的运用，写下读书发觉。但是对于文本微小处的开掘，问题意识仍有待培育。 有了对学生学情的把握，我把本节课的教学目标定位为提出有价值的问题，进一步发觉语言美。教学中，我鼓舞学生将提出的问题进展沟通，一同甄别。大家在争论中发觉了有些问题本身很浅显。如“为什么起初是清寂的，后来突然起了一声鸟叫？为什么我们要连续拍掌？”这样的问题一读就懂，没有探究的价值。“为什么第一天经过鸟的天堂没有看到一只鸟，而其次天看到了许多鸟？为什么好像每一片绿叶上都有一个新的”生命在抖动？为什么说那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊？”相比之下，这些问题更有
3、利于对文本的深入学习。提问题要提像这样值得探讨、有深度、有价值的问题。 怎样提出有探讨价值的问题呢？我们进展了热闹的争论。首先要沉下心读书，找到自己的怀疑处。不能流于外表，为提问题而提问题。其次要学会确立的重点句段，从中查找问题点。最终，要做一个有心人，擅长发觉文中有价值的问题。 为了培育学生敏锐的捕获力量，发觉文中的精妙处。在学习“大榕树”时，我鼓舞孩子们学会从看似寻常的字眼中查找精彩。围绕“就像一株大树卧在水面上”中“卧”字观赏，抓住“一簇堆在另一簇上面”中“堆”字品尝，对“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”中“叫、飞、扑”绽开想象。 教无定法，贵在得法。而我努力依据学情，教给学生科学的方法。在问题意识的浸润中，伴随着思索前行，在读、悟、思中把握学习语文的金钥匙。