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1、让学习真正地发生在课堂从儿童出发的教学理念应该说已经深深地扎根在每一 位教师的脑海中了，但是究竟怎样做才真正做到了从儿童出 发呢？我想我们可能更应该关注：学生的学习是不是真正地 在课堂上发生了。一节设计精彩几乎完美的课堂为什么得不 到赛课的好奖项？我想其中正折射出我们对课堂教学现状 的观察和思考。1、完美的课堂封闭了孩子的思维一节设计精美，精彩的设计过程、精美的教学课件、学 生无懈可击的课堂快速反应，无一不会给听课老师留下深刻 的印象。细一想：这样的课堂教学过程有学生的学习过程产 生吗？可能我们更多地感慨教师对课堂教学的设计与把控， 一切活动均以教师设计为中心而产生着，学生的反思快速、 回答问
2、题时的不假思索，不得不引发我们的反思：如果一节 课没有一个问题需要学生独立静静地去思考，那么这些问题 设计得是否太过琐碎与简单，学生思考的空间在哪儿？儿童 在学习过程中学习的空间在哪儿呢？看似完美的课恰恰因 为教师过于明显的设计痕迹，而忽略了学生个体思维的成长, 以教师的设计取代了儿童的主动生长，这样的课堂我想今天 我们也应该学会以辩证的眼光去剖析。不由想起仇学春老师 在这次杏林杯赛课回来说的一番话：为什么设计精美、教学 过程流畅得近乎完全美的课并没有得到很高的奖项呢？我 想这其中的道理恐怕也在于此吧！2、学生在课堂上有独立思考的时间与空间吗？任何学习的过程都来源于对一些问题的观察与思考，作
3、为独立学习个体的学生，在学习的过程中是否有属于自己的 静静的思考的时间与空间，这也是在一节课的教学过程中我 们应该关注的问题。课堂上学生非常热闹地积极参与课堂学 习的每一个过程，课堂上当某一个问题抛出后个个急着抢着 想表达自己想法的现象，不得不引发我们的思考：学生思考 了吗？他们有静静想的时间吗？他们有聆听的过程吗？他 们有和别人碰撞的时间吗？如果这些都没有，那么课堂的学 习过程就成了学生犹如快餐一样的学习过程，可能如佛家所 说的：酒肉穿肠过，却什么也没有留下。这样的课堂学习学 生的思维是零散的片断的，当热闹的四十分钏结束后，所有 片断仍然是一颗颗独立闪亮的小珍珠，却始终没有串成串， 学生收获
4、的也终究是零散的小知识点，思维的体操在这一节 课上也就谈不上得到训练了。3、学生有实践反思的过程吗？新课程标准更加关注学生自我对学习过程的回顾与反 思，学生热闹的学习背后折射出来的课堂生成问题，不仅仅 是作为教育工作者的我们需要去思考的，更要引发学生自我 的思考，因为任何成长的过程都是学生内部的自我反省，因 为成长的内动力是学生学习最大的动力。学生在学习过程中 呈现出来的典型性问题，及时引发学生的思考，引导学生分 析产生这种情况的原因，并思考如何避免这种情况的产生, 这样的过程在教学过程中一定会留有一些时间，让学生静静 思考与反思，所以一节热闹的课也需要安静的时刻。4、评价在课堂教学过程中有发生吗？课堂的评价应当以客观性的描述为主，评价不仅仅产生 于学生与学生之间，还要在学生与老师之间的评价。而这样 的评价不仅仅是停留于某某你真棒之类的话，而是对学生作 为独立学习个体的后续性学习有促进作用的评价，这样的评 价才真正起到了作用。