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1、第12课汉武帝巩【说课稿大一统王朝各位评委老师：今天我说课的内容是部编版七年级中国历史上册，第三单元第12课汉 武帝巩固大一统王朝。接下来我将从教学背景、教学过程、作业设计、教学反 思四个部分进行说课。第一部分：教学背景分析在最新颁布的2022年义务教育阶段历史课程标准中，涉及本课内容的有以 下几点内容（PPT展示）。属于秦汉时期这一大的历史时期之中。从这一角度出 发，不难发现，本课在教材的编撰中属于第三单元“秦汉时期：统一的多民族国 家的建立和巩固”中的一部分，从政治、经济、思想、军事等方面，体现了统一 多民族国家的巩固。作为本单元的第四课，第9课秦统一中国为西汉制度建立提 供了模板，第10
2、课西汉建立和“文景之治”是本课内容的背景与前提，第14课、 15课则是对本课内容的一定补充。此外，从本课的结构看，共分为四个子目，分 别从政治、思想、经济、军事四个角度介绍了汉武帝统治时期面临的问题，以及 所采取的措施和结果。基于此，我确定了本课的教学主旨为：大一统体制下的国家治理。考虑到初 一学生初一年级的学生情感较为丰富，好奇心、感知能力较强，有着很高的求知 欲。但是对历史知识和系统方法的掌握不足等特点，在充分掌握学情的基础上, 结合核心素养的相关要求，我确定了本课的教学目标。（出示PPT）并进一步确定 了本课的教学重点为：“推恩令” “罢黜百家，尊崇儒术”、等汉武帝为巩固大一 统王朝所采
3、取的政策措施。教学难点为：理解汉武帝实施“推恩令”“罢黜百家， 尊崇儒术”等大一统措施的目的和影响。并将采用表格归纳法、史料研读法和讲 授法等多种方法的组合，突出重点，突破难点，实现本课目标。第二部分：说教学过程导入部分，我使用了一则评论性材料，创设历史情境，以设问的方式激发学 生学习兴趣，快速进入本课学习。本课设计总共分为三个部分：一、大一统的先声，主要介绍汉武帝大一统措 施制定的背景;二、大一统的措施，主要介绍汉武帝时期实现大一统的具体措施； 三、大一统的巩固，主要介绍汉武帝大一统措施的结果与对汉武帝的评价。一、大一统的先声首先出示第11课对于文景之治评价的内容，提出问题，引导学生在复习第
4、 11课内容的同时，认识文景之治与汉武帝巩固大一统王朝之间的关系，从唯物 史观的角度认识历史发展的渐进性。然后通过学生小组合作探究的方式，引导学生阅读课文，找到西汉初年所遗 留的隐患，理清汉武帝实施大一统措施的背景。再提出设问：汉武帝想要解决这 些隐患，首先需要什么？进入第二部分。二、大一统的措施首先出示史料，介绍察举制度，引导学生认识汉武帝统治时期积极任用人才, 而董仲舒就是其中之一。出示两则史料，引导学生在史料实证的基础上，攻克本 课的重难点之 罢黜百家，尊崇儒术。并进一步理解，董仲舒所提出的“天 人感应”理论，进一步强化了汉武帝的皇权，符合大一统统治的需要。紧接着进 行提问：汉武帝采取了
5、哪些措施？产生了怎样的影响？学生可以根据本课，找到 相关答案，以培养学生的自主学习和分析问题的能力。之后再进行追问：真是的 “罢黜”百家，只实行儒术吗？通过设问，激发矛盾冲突，引导学生深入思考后 出示史料进行补充。以促进学生形成正确的唯物史观，增强对历史的辨别能力。通过教师讲授“罢黜百家，尊崇儒术”的实施的同时，地方王国问题则一直 困扰着他，他夜夜不得安睡，如何解决地方王国问题呢？引出第二个人物一一主 父偃。出示史料，教师利用相见恨晚的故事介绍，搭建历史情境，丰富主父偃的 形象，进而引出推恩令的提出。再进行追问，什么是推恩令呢？教师利用实物橘 子的分配，与学生进行互动，通过形象生动的直观展示，
6、帮助学生理解推恩令的 内涵与结果，既能激发学生的兴趣，又能提高课堂参与感。将复杂问题简单化, 符合初一学生的基本学情。之后再出示刘胜的金缕玉衣图片与其后人刘备“以贩 履织席为业”的对比，形成历史时序感，认识随着推恩令的实施，诸侯王国的威 胁几乎消除，汉武帝实现了政治上的大一统，来突破难点。再对学生进行提问：推恩令实施的同时汉武帝是如何加强对地方的监督的 呢？教师提供地图，并强调地图中的主要信息，结合相关史事的内容了解刺史制 度。并利用地图的空间观念，强调西汉北部民族一一匈奴，并提问：汉初时期汉 与匈奴的关系如何？之后出示史记匈奴列传的相关记载，引导学生认识到， 匈奴的强大对于汉王朝存在巨大的威
7、胁，在历史解释的基础上，理解外部威胁的 存在不利于汉王朝大一统的实现与稳固，随着汉王朝的逐渐强大，到汉武帝时期 开始派卫青、霍去病主动出击，北击匈奴。播放视频：漠北战役，以直观的方式 帮助学生拉入历史情境之中，感受卫青、霍去病等人为国家稳定、富强抵御外敌 的家国情怀。理解卫青、霍去病北击匈奴开拓了汉武帝的大一统的统治，有利于 内部经济的持续建设。然后进行提问：面对统治初期的经济问题，汉武帝分别采取了哪些措施进行 解决的？引导学生阅读课文，培养学生的阅读与归纳能力，掌握历史学习的基本 方法。教师追问，汉武帝采取的各项措施，有没有解决汉初的各种隐忧呢？进入 第三部分学习。三、大一统的巩固出示表格，
8、要求学生针对隐忧的存在，梳理本课中所学习到的制度措施及其 影响，完成全部表格。既能达成对本课内容的总结与巩固，还能在表格的基础上 进一步分析：汉武帝通过四个方面的措施，实现了大一统王朝的巩固，提高了汉 朝的实力，使西汉进入鼎盛时期。同时向学生补充在民族关系和对外关系上，汉 武帝开创了两条丝绸之路，建立单元内容间的联系。再引导学生认识汉朝在中国 历史上的重要地位，树立学生统一多民族国家观念的形成，理解统一是中国历史 发展的主要潮流，以树立正确的家国观念。之后出示导入的材料，在首尾呼应的同时，能够引导学生结合本课内容对汉 武帝进行评价。在学生评价的基础上，出示三则不同的历史人物对于汉武帝的评 价。
9、通过不断的设问，引导学生认识到历史人物的评价受多方面的因素影响，不 应迷信权威评价，应该从多角度辩证的分析历史人物，进而掌握评价历史人物的 基本方法。在全课结束后，首先选择了两题安徽中考的选择题,题目都涉及了“推恩令” 的相关内容，是本课的重难点，能够有效的检测学生上课掌握情况。同时拉近学 生于中考之间的距离。之后选择了一道材料题。本题的题干中强调了 “大一统” 王朝的建立与巩固等基本内容，符合本课的教学主旨。习题（1）也体现了本课 中汉武帝所采取的各项措施，能够有效的检测学生对本课基本内容的掌握程度。最后就是本课的板书设计。这里采用了同心圆的方式，将大一统置于中心位 置，建立汉武帝时期各项措
10、施与大一统王朝巩固之间的关系，帮助学生形成直观 的认识，理解本课内容间的逻辑和内在联系。第三部分：说作业设计本课根据学生不同的学情，设计了两种类型的作业。基础性作业要求全体学 生完成，是对本课内容的进一步巩固与练习，以了解学生本课的教学目标达成情 况。拓展性作业提供给学生推荐阅读的书目，让学有余力的学生在广泛阅读的基 础上，锻炼历史表达和书写能力，从而多角度地认识汉武帝。第四部分：说教学反思首先，我认为本课的优点有以下四个方面：1.对教材内容进行了重新整合, 整体依据时间顺序介绍汉武帝大一统的措施，从而帮助学生理解汉武帝采取的措 施具有循序渐进性，是长时段的活动；2.利用多种形式的教学方法，搭建历史教 学情境，帮助学生培养史学学习素养的同时提高历史学习的兴趣；3.注重对学生 史料解读能力的培养，利用问题链的方式，层层递进展开思考；4.依据大单元设 计的基本原则，将本课内容与本单元主题相结合，并在课中建立与11、14课间 的联系，引导学生形成单元体系。但仍诸多不足之处，例如：使用的材料多为文言文，对初一学生而言可能有 一定的阅读障碍；时空观念素养体现不多，可能有所缺失。我的说课到此结束，感谢各位老师的观看，不足之处，恳请方家指正。