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1、略论小学语文阅读教学中的思维训练作者：张友君来源：全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）2019年第6期张友君【摘 要】思维能力是核心能力，对一个人的成长起着基础作用。阅读教学是对学生进行 思维训练的主阵地，在小学阅读教学中，教师应该通过有效引导，以想象性图像活跃学生形象 思维，用生活空间图像调动学生形象思维，举一反三带动学生发散思维，并通过判断推理等帮 助学生进行逻辑思维和批判思维训练，从而让学生学会独立思考，成为一个有能力的阅读者。【关键词】小学语文 阅读教学 思维训练好的教育应该关注儿童身心的全面发展，实现人的内在潜能，这就必须注重情感、思维、 观察和创造力的培养。义务教育语文课程标准（2
2、011年版）指出：“语文课程要引导学生 丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”可见，在小学语文教 学中有针对性地进行思维训练，发展学生的思维能力至关重要。而阅读教学，又是进行思维训 练的主阵地。在阅读教学中，教师应该通过有效引导，让学生独立思考、自由想象，不仅能阅 读，还能分析，能发表自己的观点。一、以想象性图像活跃学生形象思维形象思维是语言表达的基础，形象思维离不开想象和联想。斯坦纳博士在童年的王国 中指出“在儿童从换牙期至青春期的这段时间，你一定要以想象力的本质来教导儿童”，“想 象力给予儿童生命及动力”。想象力训练不仅是激发儿童潜能的钥匙，更是鼓动儿童形象思维
3、的翅膀。我们的教材中经常有童话与神话故事，他们以想象性的图像表达了高层次的真理。教学中, 我们怎样才能以想象性图像“活跃”学生的心灵呢？那就是我们自己要虔诚地相信这些故事， 只有这样，我们才能与儿童更好地对话，才能从一字一句中看出图像的存在，从而从生动的图 像中去体会真理。课堂上，我们发现，那些相信童话与神话故事，愿意和老师一起想象图像的孩子总能获得 故事中传达出的高层次真理；而那些不相信神话故事，认为它们都是人们编出来的“谎言”的 孩子，在语文学习中总是处于被动状态，教师也无法将作品中的真理带入他们心中。可以说， 形象思维训练不充分的孩子，阅读理解能力是有所欠缺的。二、用生活空间图像调动学生
4、形象思维不仅是童话与神话故事可以对学生进行形象思维训练，诗歌和散文等文学形式也可以调动 学生“想象力”，“带动”学生进行形象思维训练。诗歌本就是诗人想象的产品，是诗人通过一系列的意象所组成的意境去寄托情思的一种文 学艺术。我们带领学生进行诗歌阅读的时候，如果擅长调动学生的生活空间，把诗句变成学生 真实的生活空间，学生就很容易能获得自己的感悟。如我在每日诵读中带学生朗读泰戈尔新 月集召唤，其中有这一句话：“孩子们漫不经心地在游戏，把花聚在一起，又把它们散开。 你如走来，拿一朵小花去，没人会发觉的。”朗读中，我会有意问学生：“你在生活中看到过 这种场景吗？ ”很多学生就会联想到自己曾经玩过的游戏的
5、画面，再由这种生活画面去体会诗 人对已故孩子的思念。乌申斯基在儿童世界里指出：“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且 从思想不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力， 离开了思想单独地发展语言是不可能的。”在阅读中，调动学生生活空间中的图像，不仅有利 于对学生进行形象思维训练，而且有利于提升学生的语言表达能力。例如，在对萧红我和祖 父的园子（节选）的诵读中，我在带学生感受到园子里事物的自由自在之后，问学生：“园 子里还有哪些事物在自由自在地生长呢？ 学生很快能调动生活空间的图像进行表达：“苹果 树愿意结一个苹果，就结一个苹果，愿意结满树的苹果，就结那
6、满树的苹果。若它都不愿意， 就一个苹果也不结，就算给再多肥料也都不结。花朵，愿意开那美丽的花朵，就开那美丽的花 朵，若不愿意开花，也没有人去管它。小蒲公英被吹到各处，它们从哪里来，又到哪里去？谁 也不知道。”让我惊奇的是，每个学生都能结合自己的生活，想到不同的东西。而且因为有了 这样的课堂训练，学生在后来的创作中，也经常能有意识地用上类似的表达，丰富自己的创作。学生其实并不缺乏丰富的生活经验，只是没有被调动。所以，我们在阅读教学中要不断调 动学生的想象力，把文章内容与生活场景联系起来，对学生进行形象思维训练，并培养语言表 达能力。三、举一反三带动学生发散思维到了小学中高年级，语文阅读教学不仅耍
7、继续训练形象思维，更耍注重学生发散思维的训 练，鼓励学生进行探究和创造。例如，在散文隔窗看雀的教学中，我们由生活导入文本：“在你印象里，麻雀是一种 怎样的鸟？ ”“作者笔下的麻雀给了你怎样的印象？ ”学生由文本联系生活，先找出体现麻雀 “忙碌”“平庸”的句子，再体会麻雀的“不羞愧” “不自卑”。课堂上，同学们时而朗读文 本，时而联系生活场景表达理解，读着、想着，到最后，他们发现这似乎不只是在写麻雀，更 在一字一句中写出了 “人”的生活。在这过程中，我带着学生进行联系对比，从文本发散开去, 举一反三，从麻雀想到其他类似的生物，想到生活中像麻雀一样的人，启发学生由此获得生活 的智慧。贝斯特在教育的荒地中指出：“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维的 能力。”如果我们教师和家长能够摆脱传统教育观念的束缚，不以“能应付考试就行”为目的, 着眼于学生的思维训练，帮助学生提高形象思维、发散思维，包括逻辑思维和批判思维能力， 让学生能够独立思考、活跃思维，我们就不会面对教材变化、考纲变化而茫然失措，孩子更好 地成人成才也就有了扎实的根基。（作者单位：湖北省武汉经济技术开发区三角湖小学）