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1、论小学语文阅读教学中的思维训练 早在春秋时期，我国古代大家孔子就说过：“学而不思则罔”，明确地提出了思维的重要性。语文教学对培育和发展学生思维方面的作用是其他任何学科所不行代替的，发展小学生的思维实力在语文教学中占有极其重要的地位。 在语文教学实践中，阅读教学与学生思维实力训练是相互统一的，学生思维实力的训练，始终贯穿于阅读教学的全过程。在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维爱好，培育良好的思维习惯，而且还能培育学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。下面我结合阅读教学实例，谈点浅见。学起于思，思源于疑，学生的创建性思维往往是从产生疑问起先的。因此在阅读教学中细心设疑，创设问题情景，才能
2、更好地调动学生学习的主动性和主动性，达到教与学的目的。1.在词句品尝时设疑。作品精彩靠内容，内容精彩靠语言，语言的魅力则体现在重点词、关键句上。把握有关词句设疑研读，驱动学生思索，有利于学生更好地了解内容，获得情感熏陶。因此对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。例如教学三年级上册掌声一文时，我抓住了“一摇一晃”这个词进行思维训练，英子上台下台走路时都是“一摇一晃”的，那么，“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗?学生纷纷发表自己的见解，前面一个“一摇一晃”是英子在迟疑和胆怯中上台的，而后面一个“一摇一晃”，尽管走路仍旧如此，但此时她的心情是完全两样，后来的英子是特别骄傲的，丝毫没有
3、从前的害怕、自卑是的，同样一个词语，却饱含着多么丰富的情感啊!实践证明，在课堂教学中注意激励学生质疑问难，不仅能提高学生对语言文字的感悟实力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的主动性，从根本上变更学生等待老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，使学生由一个被动者变为一个主动探究者，把学习的潜力充分挖掘出来，真正培育了学生的思维实力。2.在形象对比中设疑。如在十二册里有一组课文都是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，从这个角度来提高学生鉴赏文章的实力。如这样提问：卖火柴的小女孩、凡卡等都是写人的文章，你最喜爱哪篇的写法?两篇文章在刻画人物上有什么不同?学生在比较中，仔细思索、人人动脑、动口，课堂气氛非常活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的学问形成网络，其口头表达实力及举一反三的实力也得到了熬炼和提高。又如学了渔歌子一文后，出示柳宗元的江雪，我让学生谈谈这两位渔父的形象，你认为这两个渔父的思想和性格一样吗?尽管学生的这些争辩各有千秋也各有偏颇，但他们能结合对作品的独特理解来评价人物形象，我想，这正是培育他们创新思维的良好契机。